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优化作业形式可以提升学生的学习兴趣，经过优化处理的作业，更大程度地考虑到学生的学习意愿及实际操作性问题，使广大学生都能够从作业的完成过程中体验到一种前所未有的兴趣和充实感。心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。这样，就从根本上为学生的减负与乐学走出了真正的一步，为全面提高学生的整体学习素养做好了准备。与此同时，是否能够提升学生的学习兴趣也成为检验作业优化程度的一个标准。真正做到有效优化的作业一定可以充分调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣。
一、优化作业设计形式可以提升学生的学习兴趣
1、因年龄特点布置作业可以提升学习兴趣。比如教学中，我们会针对不同年级的学生设计更适合他们的作业。我针对不同年级学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习，有的是课前的预习，有的是随堂练习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。由于作业形式多样，内容适合学生的读写，学生不但不把它们看成是负担，能够按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同、独具匠心，可以说以作业为乐。因为我们在作业设计的同时，是从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们一般做练习才能达到的效果，也可以说是“条条大路通罗马”，因此，也将学生从单一的写字中解放了出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。
2、因知识掌握差异布置作业可以提升学习兴趣。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业，这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。 这样就做到了充分尊重差异、充分尊重每一个学生、信任每一个学生，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展、获得最大快乐。
3、融合各科“语言”，可以提升学习兴趣。我们知道语文是一门工具学科，学习语文的目的是为了能够较好地掌握这一工具。实际上，运用语文这一工具的场所无处不在。比如，我们在学习说明文的时候，请同学们拿出生物课本，去了解生物课中如何用简洁准确的语言来描述自然界的动植物、如何用形象的语言来阐述我们无缘见到的一些生物个体。这样，学生在学习的过程中，把语文学活了，而不是单纯而死板地记忆一些词句。同时在学习语言的平实与生动的区别时，让学生对照《昆虫记》与生物课本的相关内容去实际感悟在实际的文学形式中平实与生动的差异。在此基础上，让学生运用平实与生动两种形式并存的方式写一写自己日常生活中见过的生物，学生普遍反映有兴趣完成这一作文，作文完成情况良好，出现了很多优秀的段落；同时学生通过这样的比较与实践真正认识了说明文的相关知识，使他们能够真正学到实际操作中的语文。
4、在生活中寻找语文可以提升学习兴趣。学习语文离不开听、说、读、写的基本功，我认为新时代也应给这些基本功附上新的功能与各种丰富的表情，让学生乐于听、乐于说、乐于读、乐于写。为此，我在作业布置时，往往会给学生布置操作较单纯的作业，比如听的作业主要指的是听听大人的言谈，这类作业主要是训练学生认真听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如听老人讲故事，请老人讲讲孩子时代的趣事，不仅可以让学生能够认真坐下来与老人沟通，同时也很吸引他们，这些自己不曾经历又纯朴有趣的往事不知不觉中会成为他们宝贵的写作素材。
5、改变作业设计者队伍可以提升学习兴趣。作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业、家长参与布置等形式。这样做的根本目的是为学生把脉，寻找真正适合学生的作业，使课堂与作业的关系不再是简单的练习加固，而是延伸和提升。如对于一节课的知识点使学生充分学习后，让每位学生根据自己学习过程中的一些心得或易产生错误的地方制作习题，经过收集、整理，找出本节课最适合学生的一套习题。这样可以避免一些弯路，直击学生的软肋。也可以同桌或各小组互编习题，教师把关。另外，为了增进学生和家长的交流，我们会特意留有空间征集家长的好点子，集众人的智慧，绘制共同的乐园。在多种作业产生形式下，每位学生都能起到充分的作用，这对于增强他们的自信心和参与热情有很大作用。学生在出题的同时，必须充分了解要考察的知识点，这样他们自身的学习就能够更深刻、更透彻。
二、兴趣是检验作业是否优化的有效手段
我们知道兴趣是最好的老师，作为一个作业的设计者，在最初的操作中往往会偏离学生的实际，为了检验自身的设想是否真正适合学生，我们在设计作业的同时，做了很多实验。如在讲《皇帝的新装》时，在两个班实验，一个班使用原有的课后习题，另一班使用优化设计过的习题，结果出现了明显的不同，从学生的交本速度、认真书写、有无抄袭现象、回答是否流畅踊跃等方面来看，后者都远远好过前者。这证明这次的作业优化设计获得了成功。当然也有设计失败的情况发生，当学生不能从作业中找到快乐，成为一种负担时，我们就会及时收集到反馈情况，及时修改，直到满意为止。在不断摸索的过程中，我们已经能够更加娴熟地使用兴趣这个试金石来时刻鞭策自己做到更好。【基金项目】本论文系邯郸市教育科研“十一五”规划重点课题“农村初中语文优化作业设计策略”研究成果之一，课题批准号： 902097。
一、优化作业设计形式可以提升学生的学习兴趣
1、因年龄特点布置作业可以提升学习兴趣。比如教学中，我们会针对不同年级的学生设计更适合他们的作业。我针对不同年级学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习，有的是课前的预习，有的是随堂练习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。由于作业形式多样，内容适合学生的读写，学生不但不把它们看成是负担，能够按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同、独具匠心，可以说以作业为乐。因为我们在作业设计的同时，是从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们一般做练习才能达到的效果，也可以说是“条条大路通罗马”，因此，也将学生从单一的写字中解放了出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。
2、因知识掌握差异布置作业可以提升学习兴趣。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业，这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。 这样就做到了充分尊重差异、充分尊重每一个学生、信任每一个学生，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展、获得最大快乐。
3、融合各科“语言”，可以提升学习兴趣。我们知道语文是一门工具学科，学习语文的目的是为了能够较好地掌握这一工具。实际上，运用语文这一工具的场所无处不在。比如，我们在学习说明文的时候，请同学们拿出生物课本，去了解生物课中如何用简洁准确的语言来描述自然界的动植物、如何用形象的语言来阐述我们无缘见到的一些生物个体。这样，学生在学习的过程中，把语文学活了，而不是单纯而死板地记忆一些词句。同时在学习语言的平实与生动的区别时，让学生对照《昆虫记》与生物课本的相关内容去实际感悟在实际的文学形式中平实与生动的差异。在此基础上，让学生运用平实与生动两种形式并存的方式写一写自己日常生活中见过的生物，学生普遍反映有兴趣完成这一作文，作文完成情况良好，出现了很多优秀的段落；同时学生通过这样的比较与实践真正认识了说明文的相关知识，使他们能够真正学到实际操作中的语文。
4、在生活中寻找语文可以提升学习兴趣。学习语文离不开听、说、读、写的基本功，我认为新时代也应给这些基本功附上新的功能与各种丰富的表情，让学生乐于听、乐于说、乐于读、乐于写。为此，我在作业布置时，往往会给学生布置操作较单纯的作业，比如听的作业主要指的是听听大人的言谈，这类作业主要是训练学生认真听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如听老人讲故事，请老人讲讲孩子时代的趣事，不仅可以让学生能够认真坐下来与老人沟通，同时也很吸引他们，这些自己不曾经历又纯朴有趣的往事不知不觉中会成为他们宝贵的写作素材。
5、改变作业设计者队伍可以提升学习兴趣。作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业、家长参与布置等形式。这样做的根本目的是为学生把脉，寻找真正适合学生的作业，使课堂与作业的关系不再是简单的练习加固，而是延伸和提升。如对于一节课的知识点使学生充分学习后，让每位学生根据自己学习过程中的一些心得或易产生错误的地方制作习题，经过收集、整理，找出本节课最适合学生的一套习题。这样可以避免一些弯路，直击学生的软肋。也可以同桌或各小组互编习题，教师把关。另外，为了增进学生和家长的交流，我们会特意留有空间征集家长的好点子，集众人的智慧，绘制共同的乐园。在多种作业产生形式下，每位学生都能起到充分的作用，这对于增强他们的自信心和参与热情有很大作用。学生在出题的同时，必须充分了解要考察的知识点，这样他们自身的学习就能够更深刻、更透彻。
二、兴趣是检验作业是否优化的有效手段
我们知道兴趣是最好的老师，作为一个作业的设计者，在最初的操作中往往会偏离学生的实际，为了检验自身的设想是否真正适合学生，我们在设计作业的同时，做了很多实验。如在讲《皇帝的新装》时，在两个班实验，一个班使用原有的课后习题，另一班使用优化设计过的习题，结果出现了明显的不同，从学生的交本速度、认真书写、有无抄袭现象、回答是否流畅踊跃等方面来看，后者都远远好过前者。这证明这次的作业优化设计获得了成功。当然也有设计失败的情况发生，当学生不能从作业中找到快乐，成为一种负担时，我们就会及时收集到反馈情况，及时修改，直到满意为止。在不断摸索的过程中，我们已经能够更加娴熟地使用兴趣这个试金石来时刻鞭策自己做到更好。【基金项目】本论文系邯郸市教育科研“十一五”规划重点课题“农村初中语文优化作业设计策略”研究成果之一，课题批准号： 902097。