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摘 要：通过师生共读《森林报》，营造了课外阅读氛围，培养学生阅读的兴趣，引导学生进行赏读积累，全面提高学生课外阅读的时效性。
关键词：师生共读；有效指导；森林报
叶圣陶先生说：“唯有学而不厌的先生，才有学而不厌的学生。我们自己不学习，却硬要学生学习，那是为难学生。”师生同读一本书，符合现代教育理念所倡导的大阅读观，也是实现新课标的有效途径。师生共读为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，笔者结合师生共读《森林报》的实践，谈谈提高学生阅读的时效性。
一、大声读，探究语言的联接
汉语的特点之一是富有音乐性，大声朗读培养学生语感，是进行写作教学的重要途径。通过教师大声带领学生读和学生大声带领同伴读的方式促使学生喜欢阅读。
1.教师大声读。语文课前，教师会率先在班级里大声读《森林报》中的片段，读到精彩之处戛然而止，很好地激发了学生的读书兴趣。作品的情感发展和教师的真情流露可以直接感染到学生，促使他们课后去读这本书。
2.学生诵读引领。让学生来领读，虽然很简单，但细细地去实践，会增加意想不到的感染力。而且课程改革特别重视诵读在语文教学中的作用。
二、探索读写内容的衔接
1.在读中捕捉文本信息。阅读，从某种意义上说是一个由“事实判断”到“价值判断”的过程。所谓阅读的“事实判断”，就是准确捕捉文本传递的信息。所谓阅读的“价值判断”，就是对作品的评价、鉴赏。准确捕捉文本信息，包括捕捉句子、段、篇的信息。总之，要能够把握主要信息与重要信息。
例如《森林报》中《小蚊虫跳舞》的片段：
在晴朗暖和的日子里，小蚊虫已经开始在空中跳舞了。你不用怕：它们不叮人，这是蚊群。蚊群聚集成密密匝匝的一群，像根圆柱子似的在空中旋舞这、拥挤着。在这种蚊虫很多的那一块天空中，看上去尽是黑点，好像人的脸上长了雀斑一样。
听了之后，有同学惊奇地说真可怕；有的说这蚊虫和其他地方的不一样，不咬人；也有的说，下次见到蚊虫就不再害怕了，不躲着他们了。从这段中，学生们了解到了蚊虫的习性。“可是蚊群为什么不咬人呢？哪些蚊子咬人？”学生产生了浓厚的兴趣，还着手画了许许多多的蚊群图，并配上了丰富的旁白。
再如《第一批蝴蝶》的片段：
蝴蝶出来透风换气，在太阳光里晒翅膀。最先出现的，是那些在顶楼上过了一冬的黑褐色带红斑的荨麻侠蝶和淡黄色的柠檬蝶。
笔者一读完，就有同学立刻站起来说：“这里有两种蝴蝶，而且它们都很漂亮。”笔者惊讶于他的快速反应，立刻表扬了他：“你很会听，能快速地捕捉到准确和有用的信息。”
2.在读中学会观察方法。观察是写作的基本功。敏于观察，善于观察，是培养写作能力的极重要一步。培养观察能力的途径主要有两条：一是凭借阅读教材。如果阅读中渗透培养观察能力，从文本向作者学习观察和分析事物方法。这样，他们收获就不孤立了，而是有联系的。二是在实践活动中学习观察。这里着重介绍的是前一种途径。
例如，《森林报》中《马铃薯过节》片段：
多么好的芽呀——短短、胖胖的，毛茸茸的，晒得黑黑的。它们下面有许多白色小凸包——要生出根来了。芽的上面尖尖的，露出很小的小叶子来了。
读完后引导学生去校园里找芽去了。小草的芽、树的芽，各色的芽，摸一摸，闻一闻。很多同学都自觉地给这些不知名的芽儿取了名字，还有图配文的仿写。比如，有学生写：嫩芽，一种在春天的芽，颜色嫩绿是一种比较弱小的芽，非常软；还有一种比较老的，颜色很深。
3.在读中学仿写。读写整合有一种类型就是“仿写”。选择文中某一种典型表达方式，再寻找一个话题模仿该表达方式进行说或者写的操练。例如，《全方位无线电报》一篇：
注意！注意！
我们是《森林报》编辑部
今天，3月21日，春分，我们正在举行一次无线电播报。
呼叫：东方，西方，南方，北方。
呼叫：苔藓！原始森林！草原！山川！海洋！沙漠！
请注意，请报告你们那里发生的情况。
读完之后，师生共同分析了这则电报内容。学生们讲得非常全面：日期、节气是谁播的，这则电报在呼叫大自然中的一切，让他们把自己的情况报告给《森林报》。通过这样一个交流，学生了解到了电报怎么写，电报怎么发，要注意什么。之后，让学生也来写一则全方位无线电报，他们写的内容非常丰富。
注意！注意！
今天我们正在举行一次无线电播报。
呼叫：克里斯托弗。罗宾！温妮！小猪！小豆！伊呦！袋鼠妈妈！
请报告你们在干什么。
温妮：我正在爬树拿蜂蜜吃。这时，小温妮从第五根树枝摔到了平地上。
罗宾：我正在吹气球。
小猪：我正在堆雪人。
小豆：我在洗澡。
伊呦：我正在找我的尾巴
袋鼠妈妈：我在森林练习跳。
师生同读一本书，可以给学生以一种榜样的力量。用教师阅读的兴趣激发学生阅读的兴趣，以教师阅读的情激起学生阅读的情，引导学生走进书中，感悟语言与生活，让阅读成为伴随学生终生学习的生活习惯。
关键词：师生共读；有效指导；森林报
叶圣陶先生说：“唯有学而不厌的先生，才有学而不厌的学生。我们自己不学习，却硬要学生学习，那是为难学生。”师生同读一本书，符合现代教育理念所倡导的大阅读观，也是实现新课标的有效途径。师生共读为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，笔者结合师生共读《森林报》的实践，谈谈提高学生阅读的时效性。
一、大声读，探究语言的联接
汉语的特点之一是富有音乐性，大声朗读培养学生语感，是进行写作教学的重要途径。通过教师大声带领学生读和学生大声带领同伴读的方式促使学生喜欢阅读。
1.教师大声读。语文课前，教师会率先在班级里大声读《森林报》中的片段，读到精彩之处戛然而止，很好地激发了学生的读书兴趣。作品的情感发展和教师的真情流露可以直接感染到学生，促使他们课后去读这本书。
2.学生诵读引领。让学生来领读，虽然很简单，但细细地去实践，会增加意想不到的感染力。而且课程改革特别重视诵读在语文教学中的作用。
二、探索读写内容的衔接
1.在读中捕捉文本信息。阅读，从某种意义上说是一个由“事实判断”到“价值判断”的过程。所谓阅读的“事实判断”，就是准确捕捉文本传递的信息。所谓阅读的“价值判断”，就是对作品的评价、鉴赏。准确捕捉文本信息，包括捕捉句子、段、篇的信息。总之，要能够把握主要信息与重要信息。
例如《森林报》中《小蚊虫跳舞》的片段：
在晴朗暖和的日子里，小蚊虫已经开始在空中跳舞了。你不用怕：它们不叮人，这是蚊群。蚊群聚集成密密匝匝的一群，像根圆柱子似的在空中旋舞这、拥挤着。在这种蚊虫很多的那一块天空中，看上去尽是黑点，好像人的脸上长了雀斑一样。
听了之后，有同学惊奇地说真可怕；有的说这蚊虫和其他地方的不一样，不咬人；也有的说，下次见到蚊虫就不再害怕了，不躲着他们了。从这段中，学生们了解到了蚊虫的习性。“可是蚊群为什么不咬人呢？哪些蚊子咬人？”学生产生了浓厚的兴趣，还着手画了许许多多的蚊群图，并配上了丰富的旁白。
再如《第一批蝴蝶》的片段：
蝴蝶出来透风换气，在太阳光里晒翅膀。最先出现的，是那些在顶楼上过了一冬的黑褐色带红斑的荨麻侠蝶和淡黄色的柠檬蝶。
笔者一读完，就有同学立刻站起来说：“这里有两种蝴蝶，而且它们都很漂亮。”笔者惊讶于他的快速反应，立刻表扬了他：“你很会听，能快速地捕捉到准确和有用的信息。”
2.在读中学会观察方法。观察是写作的基本功。敏于观察，善于观察，是培养写作能力的极重要一步。培养观察能力的途径主要有两条：一是凭借阅读教材。如果阅读中渗透培养观察能力，从文本向作者学习观察和分析事物方法。这样，他们收获就不孤立了，而是有联系的。二是在实践活动中学习观察。这里着重介绍的是前一种途径。
例如，《森林报》中《马铃薯过节》片段：
多么好的芽呀——短短、胖胖的，毛茸茸的，晒得黑黑的。它们下面有许多白色小凸包——要生出根来了。芽的上面尖尖的，露出很小的小叶子来了。
读完后引导学生去校园里找芽去了。小草的芽、树的芽，各色的芽，摸一摸，闻一闻。很多同学都自觉地给这些不知名的芽儿取了名字，还有图配文的仿写。比如，有学生写：嫩芽，一种在春天的芽，颜色嫩绿是一种比较弱小的芽，非常软；还有一种比较老的，颜色很深。
3.在读中学仿写。读写整合有一种类型就是“仿写”。选择文中某一种典型表达方式，再寻找一个话题模仿该表达方式进行说或者写的操练。例如，《全方位无线电报》一篇：
注意！注意！
我们是《森林报》编辑部
今天，3月21日，春分，我们正在举行一次无线电播报。
呼叫：东方，西方，南方，北方。
呼叫：苔藓！原始森林！草原！山川！海洋！沙漠！
请注意，请报告你们那里发生的情况。
读完之后，师生共同分析了这则电报内容。学生们讲得非常全面：日期、节气是谁播的，这则电报在呼叫大自然中的一切，让他们把自己的情况报告给《森林报》。通过这样一个交流，学生了解到了电报怎么写，电报怎么发，要注意什么。之后，让学生也来写一则全方位无线电报，他们写的内容非常丰富。
注意！注意！
今天我们正在举行一次无线电播报。
呼叫：克里斯托弗。罗宾！温妮！小猪！小豆！伊呦！袋鼠妈妈！
请报告你们在干什么。
温妮：我正在爬树拿蜂蜜吃。这时，小温妮从第五根树枝摔到了平地上。
罗宾：我正在吹气球。
小猪：我正在堆雪人。
小豆：我在洗澡。
伊呦：我正在找我的尾巴
袋鼠妈妈：我在森林练习跳。
师生同读一本书，可以给学生以一种榜样的力量。用教师阅读的兴趣激发学生阅读的兴趣，以教师阅读的情激起学生阅读的情，引导学生走进书中，感悟语言与生活，让阅读成为伴随学生终生学习的生活习惯。