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摘 要：对高职教学所传递的知识，高职生能否真正的学习和理解，只能由高职生基于自身的经验和认知水平来构建，知识认知和构建效率的高低，是由高职生所处的学习情境和学习活动过程所决定。通过改革和构建更适于高职生学习的学习情境，帮助高职生理解知识，是高职教学改革的研究目标。
关键词：高职；构建主义理论；情境学习理论；教学改革
一、构建学习理论研究
当前世界对于学习理论的研究存在三大理论，即构建主义学习理论、认知主义学习理论和行为主义学习理论。构建主义理论于上世纪90年代出现。构建主义理论认为，学习过程中应充分调动学生的主观学习自觉性，学生在学习的全过程中，应能够利用探究学习法，协作学习法等多种不同的学习方法在头脑中去主动构建所学的知识。
构建主义学习理论是新型的学习理论，构建主义对学习的定义也赋予了新的意义。
1.构建主义学习理论认为学习的过程是学习者主动在头脑里构建知识的过程。“学习是构建内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解”。因此，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。
2.构建主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式构建对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。
二、教学与学习的关系
构建主义学习理论中认为“知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种承载知识的符号系统也不是绝对真实的表征”，“知识”是基于当前人们认知水平的、也局限于当前人们认知水平的对客观现实的一种诠释、假设或假说，它并不是真理或标准答案。知识将由人们认知水平的提高而不断优化、改进，最终提炼出新的解释和概念假设。
没有知识能绝对无误的描述世界规则或为任何问题的解决提供普遍适用的解决方法。知识只能通过分析解决实际具体问题，才能有针对性的对原有知识进行提炼、加工、再创造。因此，构建主义学习理论对知识观的定义，是对传统教学理论和学习理论的巨大挑战。
构建主义学习理论强调合作学习，强调学习的主动性、社会性和情境性，并对学习和教学提出了许多新的理论认识。教学应基于学习者的已有知识经验来开展，不能不顾学习者现有知识水平和认知水平，强行简单地“灌输”。教学的出发点，应以学习者原有知识水平和认知水平作为知识传递的新起点，帮助学习者从原有的知识经验中，认知和构建出新的知识和经验。同时，构建主义的教学过程，应以情境性教学为基础，好的的情境，如学习环境、学习团队、学习者的学习习惯、学习者现有的知识等，能够促进学习者更加快捷高效的理解新知识。
构建主义学习理论认为，每一位学习者对于客观世界上知识的理解是不同的，每位学习者所获取的知识是由每个人自己的认知和已有知识所决定的。因此，在教学的整个过程中，学习的主要过程，并不在于教师对知识简单的传授，而在于学生本身对知识的自我构建，是知识信息的理解再改进，这个过程，教师仅仅是配角，学生才是教学和学习过程的主角。
三、高职教学改革研究
高职教学所传递的知识，并不能以实体的形式存在于个体之外，尽管知识通过语言赋予了一定的外在形式，并获得了较普通的认同，但这并不意味着高职生对这种知识有同样的理解。
高职教学的过程，实际上是高职学生学习的过程，知识的构建是高职生对新知识的意义构建，包括对高职生已有知识经验的提升和重构，同时高职生在参与高职教学和学习的过程中，形成了对新知识概念的丰富的理解。
高职教学过程的改革，首先是教学理念的改革。高职教学，并不是教师与学生之间知识的传递，而是教师帮助学生对知识进行处理和提升的过程。在高职院校教学的师生互动中，高职教师应更加重视帮助学生，提升学生自己对各种知识的理解，与高职生交流对学习和问题的看法，同时帮助高职生分析思考这些认识和想法的由来，并以此帮助和引导高职生完善和改进自己对知识的解释和理解。
高职教师在教学中应以学生为中心，强调学生作为学习主体的作用。高职教师在教学中的作用，应从传递知识的权威，提升为学生学习的辅导者，成为学生学习的团队队友和协同者。教师是知识构建的协助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。高职学生作为知识加工的主体，是知识构建的主题，而不是知识的被动接收者。
高职院校的教学改革，应创建与高职学生学习相关的现实学习情境，促进学生在学习中，接触、熟悉与所学知识相关的真实学习任务。让学习任务复杂化、现实化、具体化、交叉话、多概念相关化。在设计教学任务时，力争通过教学过程，为学生提供接近现实问题解决过程的学习情境，并将学习工具包含在学习情境中。
以解决问题为教学导向，是当前高职教学的新方向，教师在课堂上展示出与现实中专家解决问题类似的解决和摸索过程，提供解决问题的问题原型，并指导学生自主探索、协作分析。
四、结语
以构建主义学习理论来分析，知识仅仅是关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。随着高职教育教学研究的发展和深入，每一种知识都将有更准确的更接近本真的含义。教学，并不是强迫学生按照教师或书本知识的理解方式来接收知识，真正的知识，只能是高职学生通过自身的理解来构建。教学的过程改革，应是帮助高职生以自己的经验来理解、分析、提升新知识的过程改革。
参考文献：
[1] 吴卉卉，构建主义思想指导下的高职公共英语教学[J]，湖北经济学院学报，2013.
[2] 张海燕，美国中小学跨学科课程研究[D]，华东师范大学，2005.
[3] 罗君名，基于《国际金融》课程的建构主义教学模式探索[J]，产业与科技论坛，2014.
作者简介：李峥嵘（1980-），男，湖南长沙人，长沙商贸旅游职业学院讲师，湖南大学硕士，研究方向：网络信息化技术，高职教育。
关键词：高职；构建主义理论；情境学习理论；教学改革
一、构建学习理论研究
当前世界对于学习理论的研究存在三大理论，即构建主义学习理论、认知主义学习理论和行为主义学习理论。构建主义理论于上世纪90年代出现。构建主义理论认为，学习过程中应充分调动学生的主观学习自觉性，学生在学习的全过程中，应能够利用探究学习法，协作学习法等多种不同的学习方法在头脑中去主动构建所学的知识。
构建主义学习理论是新型的学习理论，构建主义对学习的定义也赋予了新的意义。
1.构建主义学习理论认为学习的过程是学习者主动在头脑里构建知识的过程。“学习是构建内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解”。因此，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。
2.构建主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式构建对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。
二、教学与学习的关系
构建主义学习理论中认为“知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种承载知识的符号系统也不是绝对真实的表征”，“知识”是基于当前人们认知水平的、也局限于当前人们认知水平的对客观现实的一种诠释、假设或假说，它并不是真理或标准答案。知识将由人们认知水平的提高而不断优化、改进，最终提炼出新的解释和概念假设。
没有知识能绝对无误的描述世界规则或为任何问题的解决提供普遍适用的解决方法。知识只能通过分析解决实际具体问题，才能有针对性的对原有知识进行提炼、加工、再创造。因此，构建主义学习理论对知识观的定义，是对传统教学理论和学习理论的巨大挑战。
构建主义学习理论强调合作学习，强调学习的主动性、社会性和情境性，并对学习和教学提出了许多新的理论认识。教学应基于学习者的已有知识经验来开展，不能不顾学习者现有知识水平和认知水平，强行简单地“灌输”。教学的出发点，应以学习者原有知识水平和认知水平作为知识传递的新起点，帮助学习者从原有的知识经验中，认知和构建出新的知识和经验。同时，构建主义的教学过程，应以情境性教学为基础，好的的情境，如学习环境、学习团队、学习者的学习习惯、学习者现有的知识等，能够促进学习者更加快捷高效的理解新知识。
构建主义学习理论认为，每一位学习者对于客观世界上知识的理解是不同的，每位学习者所获取的知识是由每个人自己的认知和已有知识所决定的。因此，在教学的整个过程中，学习的主要过程，并不在于教师对知识简单的传授，而在于学生本身对知识的自我构建，是知识信息的理解再改进，这个过程，教师仅仅是配角，学生才是教学和学习过程的主角。
三、高职教学改革研究
高职教学所传递的知识，并不能以实体的形式存在于个体之外，尽管知识通过语言赋予了一定的外在形式，并获得了较普通的认同，但这并不意味着高职生对这种知识有同样的理解。
高职教学的过程，实际上是高职学生学习的过程，知识的构建是高职生对新知识的意义构建，包括对高职生已有知识经验的提升和重构，同时高职生在参与高职教学和学习的过程中，形成了对新知识概念的丰富的理解。
高职教学过程的改革，首先是教学理念的改革。高职教学，并不是教师与学生之间知识的传递，而是教师帮助学生对知识进行处理和提升的过程。在高职院校教学的师生互动中，高职教师应更加重视帮助学生，提升学生自己对各种知识的理解，与高职生交流对学习和问题的看法，同时帮助高职生分析思考这些认识和想法的由来，并以此帮助和引导高职生完善和改进自己对知识的解释和理解。
高职教师在教学中应以学生为中心，强调学生作为学习主体的作用。高职教师在教学中的作用，应从传递知识的权威，提升为学生学习的辅导者，成为学生学习的团队队友和协同者。教师是知识构建的协助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。高职学生作为知识加工的主体，是知识构建的主题，而不是知识的被动接收者。
高职院校的教学改革，应创建与高职学生学习相关的现实学习情境，促进学生在学习中，接触、熟悉与所学知识相关的真实学习任务。让学习任务复杂化、现实化、具体化、交叉话、多概念相关化。在设计教学任务时，力争通过教学过程，为学生提供接近现实问题解决过程的学习情境，并将学习工具包含在学习情境中。
以解决问题为教学导向，是当前高职教学的新方向，教师在课堂上展示出与现实中专家解决问题类似的解决和摸索过程，提供解决问题的问题原型，并指导学生自主探索、协作分析。
四、结语
以构建主义学习理论来分析，知识仅仅是关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。随着高职教育教学研究的发展和深入，每一种知识都将有更准确的更接近本真的含义。教学，并不是强迫学生按照教师或书本知识的理解方式来接收知识，真正的知识，只能是高职学生通过自身的理解来构建。教学的过程改革，应是帮助高职生以自己的经验来理解、分析、提升新知识的过程改革。
参考文献：
[1] 吴卉卉，构建主义思想指导下的高职公共英语教学[J]，湖北经济学院学报，2013.
[2] 张海燕，美国中小学跨学科课程研究[D]，华东师范大学，2005.
[3] 罗君名，基于《国际金融》课程的建构主义教学模式探索[J]，产业与科技论坛，2014.
作者简介：李峥嵘（1980-），男，湖南长沙人，长沙商贸旅游职业学院讲师，湖南大学硕士，研究方向：网络信息化技术，高职教育。