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新课改提倡教师利用多媒体授课,其主要意图是通过各种感官的刺激,为学生提供多种认知途径,充分调动学生学习的主动性和积极性。但在教学实践中内容决定形式,如果在利用多媒体辅助教学时走向极端,必然导致舍本逐末或“新瓶旧酒”的现象发生。
一、切忌随处乱用与抵制不用
当前,多媒体辅助教学出现了两个极端:一些学校和教师片面追求多媒体辅助教学的形式效果,随处滥用。在观
摩和赛讲中,把是否使用电脑作为评比的重要标准,使得一些教师不顾实际需求,一古脑儿地用上了电脑,似乎不用电脑便是教学思想落后,跟不上形势,甚至认为只要教学手段先进,教学思想便先进。于是,在计算机辅助教学的形式之下,仍然进行着传统教学模式的翻版,虽然用上了多媒体课件,但教学思想没有从根本上转变,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,填鸭式教学方式没有从根本上得以改变;另有一些学校和教师认为,知识落实才是保证成绩的关键所在。他们仅仅满足于传统教学模式,对于多媒体的应用不屑一顾,沿用传统的教学步骤、方法主控课堂,把多媒体设施、课件仅仅当作课堂教学的装饰品,抵制不用。
课程教学改革的关键是教师教学思想、观念的转变,一堂课的好坏不是看使用了何种媒体工具,而是看有没有以先进的教学思想作为指导,教学效果如何。多媒体辅助教学只有服从、服务于先进的教育理念,才能够如虎添翼,展翅翱翔。
二、切忌简单机械与过分渲染
简单机械地把课本、作业移植到多媒体教学中,其本质还是新瓶旧酒,换汤不换药,教学效率也无从提高。有的教师从课堂讲授、巩固练习到课堂作业,在课件中准备了相应的解说与分析,上课时教师只是点点鼠标,几句串词,整堂课被课件牵着鼻子走,教师简单机械,学生思维僵化;还有的教师在学生看了课件图片后,并没有针对性地回答学生讨论时提出的问题,而是操作鼠标将事先准备好的问题给学生讲解,教与学两张皮,严重挫伤了学生的积极性。新课改的一大要求是要改变教师在课堂上唱独角戏的状况,在新型教学环境下尽量实现学生主体地位的回归。只有正确利用现代多媒体手段,集声、文、图、像于一体,为学习者提供多样化的外部刺激,同时注意师生之间的交流互动,才能够充分体现课改成果,对教学产生积极的促进作用。
过分渲染课件,盲目追求美感,其结果也决不会好。许多课堂实践中,多媒体教学或多或少地偏离了教学目标。教师一味追求课堂上教学过程的华丽,把学生搞得顾此失彼,反而降低了课堂效率,成为教学的干扰源。尽管华丽的图像、美妙的音乐能吸引学生的注意力,但在多次使用后,就会适得其反,把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上,造成注意的浪费。现代教学技术的功能再强大,也只是一种技术手段,只是为课程教改提供了一种可能,但它不是包治百病的灵丹妙药,不能过分渲染和依赖。
三、切忌主次倒置与简单放映
多媒体辅助教学中,一种倾向是过于依赖多媒体课件,产生了主次倒置的现象。学生主体,教师主导是教育的基本规律。多媒体是实施教学的有效手段,但不是唯一手段。有些教师过分强调了多媒体教学的优点,忽视了课堂教学中的学生主体、教师主导、师生互动交流,使主次倒置,违背了学生的认知规律。在课堂上过于频繁地使用多媒体,会在一定程度上淡化师生交流,使多媒体成为万能的教学机器,学生成为看客,教师变为剧务,电脑成了主角,教师主导、学生主体无从体现,违背了新课改的初衷。
另一种倾向则是教师成了简单的电脑课件放映员。课堂实践中,有些教师从头到尾不写一个字,甚至没说几句话,只有图片转换。殊不知教师的一笔好字,会使很多学生注意自己的书写,标准的普通话朗读会激发很多学生的朗读热情。况且,现代教学观念认为教学多媒体除了投影、电影、录像、录音、电子计算机等现代化教学工具外,还包括模型、实物、图片等传统教学工具。用多媒体计算机加上大屏幕投影机辅助教学,并不排斥各种传统教学手段的运用。相反,只有相辅相成才能获得好的效果。因此,使用多媒体应根据教学内容和教学目标的需要,合理地选择和应用现代教学媒体,继承传统媒体的有效成分,进行科学有机地组合,各展所长,互为补充。在运用效果上,如果不比传统教学手段优越,则宁可选用后者,因为使用传统媒体更加经济实效。
四、切忌效率太低与容量过大
有的教师过分注重课件制作的趣味性,反而降低了教学效率。这些教师设计的课件在幻灯片的边缘都镶嵌了图画,画面背景复杂,按钮奇形怪状,使用大量的动画和音响。课件看似华丽,实则违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,有可能会使部分学生满足于感官的刺激,把注意力集中在动听的声音、鲜艳的色彩和美丽的动画上,分散了学生的注意力,削弱了学生对课文的重视程度,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终造成教学效率低的现象,表现在语文教学中,学生在课堂上读书、写字的时间越来越少,培养出来的学生文章读不来,汉字写不好,作文如八股,严重背离了新课改提倡使用多媒体的初衷。
有的教师由于片面理解课堂教学效率,认为教学效率就是课堂教学知识传授上的“大容量”。在制作课件时,将与课文内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列。在授课时,因受时间的限制,教师很容易不自觉地加快课堂教学速度,忽视与学生思维节奏的合拍。多媒体教学本应有助于突出教学重点和难点,结果却相反,五彩缤纷的多媒体信息包围了学生,信息呈现的速度无法让学生完整地做笔记,学生学习走马观花,看似容量很大,实则效率不高。因此,教师在设计课件的时候,必须要有“学生主体”的思想,控制把握好信息总量、重点难点,注意控制展示的速度和节奏,留出足够的时间让学生去消化理解和做笔记。另外,还要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,随时调整演示内容和时间,发挥多媒体教学的最大效用。
综上所述,教师在进行多媒体辅助教学的过程中,一定要通盘考虑教学思想、教学手段,把课堂教学中各种因素整合起来,充分发挥学生的主体作用、教师的主导地位,师生间交流互动对课堂教学的重要作用,不能任意夸大多媒体辅助教学的作用,忽视其他方面的因素对教学的影响,否则就会走向极端,出现这样那样的问题,最终影响教学的效果。
作者单位 山西省新绛县第二中学
(责任编辑 刘 颖)
一、切忌随处乱用与抵制不用
当前,多媒体辅助教学出现了两个极端:一些学校和教师片面追求多媒体辅助教学的形式效果,随处滥用。在观
摩和赛讲中,把是否使用电脑作为评比的重要标准,使得一些教师不顾实际需求,一古脑儿地用上了电脑,似乎不用电脑便是教学思想落后,跟不上形势,甚至认为只要教学手段先进,教学思想便先进。于是,在计算机辅助教学的形式之下,仍然进行着传统教学模式的翻版,虽然用上了多媒体课件,但教学思想没有从根本上转变,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,填鸭式教学方式没有从根本上得以改变;另有一些学校和教师认为,知识落实才是保证成绩的关键所在。他们仅仅满足于传统教学模式,对于多媒体的应用不屑一顾,沿用传统的教学步骤、方法主控课堂,把多媒体设施、课件仅仅当作课堂教学的装饰品,抵制不用。
课程教学改革的关键是教师教学思想、观念的转变,一堂课的好坏不是看使用了何种媒体工具,而是看有没有以先进的教学思想作为指导,教学效果如何。多媒体辅助教学只有服从、服务于先进的教育理念,才能够如虎添翼,展翅翱翔。
二、切忌简单机械与过分渲染
简单机械地把课本、作业移植到多媒体教学中,其本质还是新瓶旧酒,换汤不换药,教学效率也无从提高。有的教师从课堂讲授、巩固练习到课堂作业,在课件中准备了相应的解说与分析,上课时教师只是点点鼠标,几句串词,整堂课被课件牵着鼻子走,教师简单机械,学生思维僵化;还有的教师在学生看了课件图片后,并没有针对性地回答学生讨论时提出的问题,而是操作鼠标将事先准备好的问题给学生讲解,教与学两张皮,严重挫伤了学生的积极性。新课改的一大要求是要改变教师在课堂上唱独角戏的状况,在新型教学环境下尽量实现学生主体地位的回归。只有正确利用现代多媒体手段,集声、文、图、像于一体,为学习者提供多样化的外部刺激,同时注意师生之间的交流互动,才能够充分体现课改成果,对教学产生积极的促进作用。
过分渲染课件,盲目追求美感,其结果也决不会好。许多课堂实践中,多媒体教学或多或少地偏离了教学目标。教师一味追求课堂上教学过程的华丽,把学生搞得顾此失彼,反而降低了课堂效率,成为教学的干扰源。尽管华丽的图像、美妙的音乐能吸引学生的注意力,但在多次使用后,就会适得其反,把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上,造成注意的浪费。现代教学技术的功能再强大,也只是一种技术手段,只是为课程教改提供了一种可能,但它不是包治百病的灵丹妙药,不能过分渲染和依赖。
三、切忌主次倒置与简单放映
多媒体辅助教学中,一种倾向是过于依赖多媒体课件,产生了主次倒置的现象。学生主体,教师主导是教育的基本规律。多媒体是实施教学的有效手段,但不是唯一手段。有些教师过分强调了多媒体教学的优点,忽视了课堂教学中的学生主体、教师主导、师生互动交流,使主次倒置,违背了学生的认知规律。在课堂上过于频繁地使用多媒体,会在一定程度上淡化师生交流,使多媒体成为万能的教学机器,学生成为看客,教师变为剧务,电脑成了主角,教师主导、学生主体无从体现,违背了新课改的初衷。
另一种倾向则是教师成了简单的电脑课件放映员。课堂实践中,有些教师从头到尾不写一个字,甚至没说几句话,只有图片转换。殊不知教师的一笔好字,会使很多学生注意自己的书写,标准的普通话朗读会激发很多学生的朗读热情。况且,现代教学观念认为教学多媒体除了投影、电影、录像、录音、电子计算机等现代化教学工具外,还包括模型、实物、图片等传统教学工具。用多媒体计算机加上大屏幕投影机辅助教学,并不排斥各种传统教学手段的运用。相反,只有相辅相成才能获得好的效果。因此,使用多媒体应根据教学内容和教学目标的需要,合理地选择和应用现代教学媒体,继承传统媒体的有效成分,进行科学有机地组合,各展所长,互为补充。在运用效果上,如果不比传统教学手段优越,则宁可选用后者,因为使用传统媒体更加经济实效。
四、切忌效率太低与容量过大
有的教师过分注重课件制作的趣味性,反而降低了教学效率。这些教师设计的课件在幻灯片的边缘都镶嵌了图画,画面背景复杂,按钮奇形怪状,使用大量的动画和音响。课件看似华丽,实则违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,有可能会使部分学生满足于感官的刺激,把注意力集中在动听的声音、鲜艳的色彩和美丽的动画上,分散了学生的注意力,削弱了学生对课文的重视程度,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终造成教学效率低的现象,表现在语文教学中,学生在课堂上读书、写字的时间越来越少,培养出来的学生文章读不来,汉字写不好,作文如八股,严重背离了新课改提倡使用多媒体的初衷。
有的教师由于片面理解课堂教学效率,认为教学效率就是课堂教学知识传授上的“大容量”。在制作课件时,将与课文内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列。在授课时,因受时间的限制,教师很容易不自觉地加快课堂教学速度,忽视与学生思维节奏的合拍。多媒体教学本应有助于突出教学重点和难点,结果却相反,五彩缤纷的多媒体信息包围了学生,信息呈现的速度无法让学生完整地做笔记,学生学习走马观花,看似容量很大,实则效率不高。因此,教师在设计课件的时候,必须要有“学生主体”的思想,控制把握好信息总量、重点难点,注意控制展示的速度和节奏,留出足够的时间让学生去消化理解和做笔记。另外,还要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,随时调整演示内容和时间,发挥多媒体教学的最大效用。
综上所述,教师在进行多媒体辅助教学的过程中,一定要通盘考虑教学思想、教学手段,把课堂教学中各种因素整合起来,充分发挥学生的主体作用、教师的主导地位,师生间交流互动对课堂教学的重要作用,不能任意夸大多媒体辅助教学的作用,忽视其他方面的因素对教学的影响,否则就会走向极端,出现这样那样的问题,最终影响教学的效果。
作者单位 山西省新绛县第二中学
(责任编辑 刘 颖)