摘 要：体验，顾名思义就是在实践中认识事物，亲身经历，通过亲身体验可以加深学生对知识的理解。文章就如何让学生在学习之中体验数学进行探讨，以期可以让学生更好地掌握数学知识。
　　关键词：小学数学；学生；体验数学
　　中图分类号：G623.5
　　文献标识码：A
　　收稿日期：2017-11-12
　　作者简介：蒋际佑（1965—），男，福建三明人，一级教师，研究方向：小学数学教学。
　　一、体验数学之严谨
　　数学知识的教学，教师要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识体系中进行深入教学。例如，在执教二年级下册求比一个数多或者少几的数的实际问题时，我发现尽管学生还没有学习新课，基于原来的学习经验，他们已经知道了求比一个数多几的数要用加法计算，求比一个数少几的数要用减法计算，如果单纯按照教材要求教学，那么学完这个课时，学生的收获还停留在原来的层次上，我觉得这节课的意义远不止于此，还要为后续的学习铺设台阶。因此，在练习中我设置了这样的一组题目：
　　（1）红花有28朵，蓝花比红花多4朵，蓝花有多少朵？
　　（2）红花有28朵，红花比蓝花少4朵，蓝花有多少朵？
　　第一题与所教例题相似，学生都做对了，第二题就出现了意料之中的错误，学生已经习惯了“见多就加，见少就减”的思维方法，大多数学生自然而然就应用减法去计算。针对这一情况，我故意问学生：“你们觉得是红花多还是蓝花多？”这时有些学生马上反应过来，大声说：“应该用加法计算才对。”仍有一些学生懵懵懂懂，经过对比分析，学生终于明白了这种类型的题目应该根据题目实际，不能只考虑“多”与“少”两个字，应根据具体情况具体分析。
　　二、体验数学之直观
　　教师应在课堂上多给学生提供操作的机会，让学生通过自身的实践操作获得大量的感性知识，在头脑里建立数学知识的动作表现，将抽象的数学知识转化成一种活动过程，获得知识形成的体验。如直角这一概念对二年级的学生而言仍特别抽象，在课堂上我是这样让学生实践的：
　　师：“请小朋友们拿出准备好的直角三角尺，仔细观察一下，三角尺上有几个角？”
　　生：“三个。”
　　师：下面请小朋友们从这兰个角中找出最大的一个角，这个角叫做直角。请小朋友们动手摸一摸，什么感觉？
　　生：直直的，有点像竖折。
　　师：“下面我们闭上眼睛想一想，直角长什么样？（闭眼想象）刚才同学们找到三角尺上的直角，你还能找到哪些物体的面上有直角吗？”
　　生：“数学书的面上有直角。”
　　师：“你的眼睛真亮，我们可以先用自己的眼睛找，再用三角尺上的直角去比一比，和它一样大的角就是直角。下面请小朋友们和同桌一起找找，也可以试一试还有没有别的办法？”
　　学生通过想一想、摸一摸，形成对直角的感性认识，继而通过比一比、量一量，很快找到桌子的面上有直角，还有黑板、门、窗户等物体的面上的直角用直三角尺进行比对，通过直接观察比较，亲身经历，化抽象的知识为具体的活动，让学生的知识经验快乐生长。这样得到的知识一定印象深刻，经久不忘。
　　三、体验数学之快乐
　　游戏作为课堂教学的辅助形式，在激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛方面起着积极的作用，并在巩固所学知识方面亦可以得到意想不到的效果。教师不妨针对具體的课型以及学生实际，为学生提供游戏的机会，有的放矢，巧妙选择时机，达到课堂教学最优化的效果。实践告诉我们，丰富多彩的游戏可以激发学生们的学习热情，激励学生们全身心投入学习，有效提高学习的积极主动性，有效培养学生的注意力、观察力，从而提高学习质量。
　　四、体验数学之玄妙
　　数学学习不仅要靠理解，还需要练习。理解与练习程度的指标就是形成良好的数感。我们都深刻体会到数学基础知识在学生的智能发展过程中起着奠基和主导作用，一旦脱离了数学基础知识，也就无所谓之数感了，拥有良好的数感，对数学学习大有裨益，基础知识就越扎实，更能将所学知识形成完整的知识链。数学课堂应力行“精讲多练”原则，练习是学生形成数感的重要途径，我们在课堂上要让学生在练习中学以致用，在重视加强基础知识教学的同时，精选一些好的题型加以训练，更重要的是要让学生们感受到数学解决问题方法的多样性，感受数学学习的玄妙。
　　五、结语
　　当学生能通过计算完成练习，说明其已掌握计算方法，当学生不计算而正确完成练习，有理有据有意识时，数感已悄然生长。
　　参考文献：
　　[1]杨 坤.浅谈小学数学的体验式学习[J].教育科学（全文版），2016（5）：245.
　　[2]张文毓.小学数学体验式教学策略初探[J].课程教育研究，2017（51）：174-175.