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词汇教学是中学日常英语教学中十分重要的部分，词汇是一切语言运用的基础，在苏州市中考中，单词拼写总分就占了十分。所以，如何行之有效地进行英语词汇教学，让学生轻松又有效地习得英语词汇，是每位英语教师应该重视和思考的问题。
在十几年的初中英语教学实践中，我认为，英语词汇教学不能忽视词汇的存在而孤立地教词，我们可以把它们放在一个自然的、贴近生活的真实的语境中进行教学。语境即语言环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文时间、空间、情景、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素。语境这一概念最早是由波兰人类学家B.Malinowski 在1923年提出来的。他认为：“语境和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”在教学实践中，我做了以下几种尝试，对教学起到了一定的作用。
一、创设情境，在语境中教授词汇
很多教师为了节约课堂时间，在教授单词时，会让学生把书翻到单词表，然后按照顺序，一个个领读单词，这样的活动效率可想而知。学生在没有理解词汇的基础上记忆单词，既耗时又无效。教师可以人为地把词汇放置在语篇中教授，词汇不再是孤立的词汇，而是有语意的词汇。前不久，我听了一堂公开课，这个教师把她的词汇教学放在了一篇优美的文章中。乍一看，这是一篇阅读理解，实则不然。这位教师把她的新授单词都巧妙地放在这篇文章中。在语篇中教授单词，让学生在不知不觉中学习了本课所要学习和掌握的词汇，又训练了阅读能力，可谓一箭双雕。
再如，在教授牛津初中英语7A Unit 5 Reading Going shopping中的词汇match， cost， expensive， quite， pretty， have a discount on， enough时，我从描述自身的穿着入手，把学生带入我所设置的语境中，以下是我的教学步骤。
Teacher：Boys and girls， look at my sweater， my skirt and my shoes. Am I pretty today？
Students： Yes.（教师把pretty写在黑板上，领读单词）
Teacher：Thank you ！ Does my sweater match my skirt？ Does my shoes match my skirt？（教师边问边做手势，把词汇match写在黑板上，领读单词）
Teacher：But they cost me much. They are quite expensive. I don’t have enough money.（教师把cost ， expensive， enough 写在黑板上，领读单词）
Teacher：Luckily，I take them，because there is a discount on it.（教师把事先准备好的50% off 的标签贴在身上，把discount 写在黑板上，领读单词）
在这样轻松自然的语境中学习词汇，学生学得很开心，之后他们能很熟练地运用所学词汇，在他们自己创设的语境中进行操练，并取得了良好的教学效果。
二、寓教于乐，在语境中巩固词汇
学生不断地背读单词，是一种机械的记忆，机械的记忆往往是短时间的，容易遗忘的，并且是枯燥无味的。长此以往，学生会有厌恶情绪，失去学习英语的兴趣。所以教师不妨在进行语境化词汇巩固时，创设多样化的情景，开展词汇的巩固活动。如可以把所学词汇串成一个小故事，写成一篇小短文。我在新授7A Unit 5 Reading 词汇后，把这些词汇编成了一个“Chant”，让学生边打节奏边朗读，起到了很好的巩固作用。
Pretty ， pretty， pretty ， shoes
Match， match ， match my shoes
Quite， quite， quite expensive
Discount， discount， discount on it
Enough， enough， enough money
Take， take， take them all.
三、提高效率，在语境中考查词汇
大部分教师在考查学生掌握词汇的程度时，会直接默写单词和词组。这样的任务是机械的，也是无趣的。我在参加区公开课活动时，听了学科带头人周老师的课，他在考查词汇时，通常把词汇放在具体的句子中听写，先把整个句子朗读一遍，再把要听写的词汇反复朗读几遍，要求学生拼写出单词。如默写punish这个单词时，他设计了这样一个语境：People should be punished seriously for dangerous driving.这样的任务是真实的，并且强调了词汇的实际运用，针对性和目的性都很强。相信这样扎实的词汇基础，也为翻译句子和写作教学提供了前提条件，学生会在实践中游刃有余。因为他们平时接受的都是语块、语篇和语境，而不是独立的词汇。
以上仅仅是我在词汇教学实践中的一些思考和尝试。我相信，只要我们坚持词汇教学语境化，一定能提高学生的学习兴趣，提高学习词汇的效率，促进学生语言技巧和能力的发展。
参考文献：
[1]林玉真.语境化的小学英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2013（3）.
[2]李 春.语境化词汇教学对于提高课堂实效的积极作用[J].中小学英语教学与研究，2013（3）.
（作者单位：江苏省外国语学校）
在十几年的初中英语教学实践中，我认为，英语词汇教学不能忽视词汇的存在而孤立地教词，我们可以把它们放在一个自然的、贴近生活的真实的语境中进行教学。语境即语言环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文时间、空间、情景、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素。语境这一概念最早是由波兰人类学家B.Malinowski 在1923年提出来的。他认为：“语境和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”在教学实践中，我做了以下几种尝试，对教学起到了一定的作用。
一、创设情境，在语境中教授词汇
很多教师为了节约课堂时间，在教授单词时，会让学生把书翻到单词表，然后按照顺序，一个个领读单词，这样的活动效率可想而知。学生在没有理解词汇的基础上记忆单词，既耗时又无效。教师可以人为地把词汇放置在语篇中教授，词汇不再是孤立的词汇，而是有语意的词汇。前不久，我听了一堂公开课，这个教师把她的词汇教学放在了一篇优美的文章中。乍一看，这是一篇阅读理解，实则不然。这位教师把她的新授单词都巧妙地放在这篇文章中。在语篇中教授单词，让学生在不知不觉中学习了本课所要学习和掌握的词汇，又训练了阅读能力，可谓一箭双雕。
再如，在教授牛津初中英语7A Unit 5 Reading Going shopping中的词汇match， cost， expensive， quite， pretty， have a discount on， enough时，我从描述自身的穿着入手，把学生带入我所设置的语境中，以下是我的教学步骤。
Teacher：Boys and girls， look at my sweater， my skirt and my shoes. Am I pretty today？
Students： Yes.（教师把pretty写在黑板上，领读单词）
Teacher：Thank you ！ Does my sweater match my skirt？ Does my shoes match my skirt？（教师边问边做手势，把词汇match写在黑板上，领读单词）
Teacher：But they cost me much. They are quite expensive. I don’t have enough money.（教师把cost ， expensive， enough 写在黑板上，领读单词）
Teacher：Luckily，I take them，because there is a discount on it.（教师把事先准备好的50% off 的标签贴在身上，把discount 写在黑板上，领读单词）
在这样轻松自然的语境中学习词汇，学生学得很开心，之后他们能很熟练地运用所学词汇，在他们自己创设的语境中进行操练，并取得了良好的教学效果。
二、寓教于乐，在语境中巩固词汇
学生不断地背读单词，是一种机械的记忆，机械的记忆往往是短时间的，容易遗忘的，并且是枯燥无味的。长此以往，学生会有厌恶情绪，失去学习英语的兴趣。所以教师不妨在进行语境化词汇巩固时，创设多样化的情景，开展词汇的巩固活动。如可以把所学词汇串成一个小故事，写成一篇小短文。我在新授7A Unit 5 Reading 词汇后，把这些词汇编成了一个“Chant”，让学生边打节奏边朗读，起到了很好的巩固作用。
Pretty ， pretty， pretty ， shoes
Match， match ， match my shoes
Quite， quite， quite expensive
Discount， discount， discount on it
Enough， enough， enough money
Take， take， take them all.
三、提高效率，在语境中考查词汇
大部分教师在考查学生掌握词汇的程度时，会直接默写单词和词组。这样的任务是机械的，也是无趣的。我在参加区公开课活动时，听了学科带头人周老师的课，他在考查词汇时，通常把词汇放在具体的句子中听写，先把整个句子朗读一遍，再把要听写的词汇反复朗读几遍，要求学生拼写出单词。如默写punish这个单词时，他设计了这样一个语境：People should be punished seriously for dangerous driving.这样的任务是真实的，并且强调了词汇的实际运用，针对性和目的性都很强。相信这样扎实的词汇基础，也为翻译句子和写作教学提供了前提条件，学生会在实践中游刃有余。因为他们平时接受的都是语块、语篇和语境，而不是独立的词汇。
以上仅仅是我在词汇教学实践中的一些思考和尝试。我相信，只要我们坚持词汇教学语境化，一定能提高学生的学习兴趣，提高学习词汇的效率，促进学生语言技巧和能力的发展。
参考文献：
[1]林玉真.语境化的小学英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2013（3）.
[2]李 春.语境化词汇教学对于提高课堂实效的积极作用[J].中小学英语教学与研究，2013（3）.
（作者单位：江苏省外国语学校）