【摘 要】
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＜正＞基于对幼儿园主题式课程质量评估的行动研究，初步形成幼儿园主题式课程质量评估的“一中心三环节四主体多路径”实践模式，即“以评估促发展”为中心，从课程计划、课程实施、课程效果三个方面，以幼儿、教师、家长、管理者为评估主体，通过教育活动参与式观察、主题课程汇报研讨会、主题活动效果家长调查问卷、真实情景中的幼儿发展抽样测查、课程文本资料和师幼作品分析等多种路径，结合理论、制度、人员、技术多重保障促进
【基金项目】
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2017年陕西省学前教育研究项目“幼儿园课程质量评估的行动研究——以灞桥区第二幼儿园主题式课程质量评估为例”（编号：ZdKT1708）的研究成果；
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＜正＞基于对幼儿园主题式课程质量评估的行动研究，初步形成幼儿园主题式课程质量评估的“一中心三环节四主体多路径”实践模式，即“以评估促发展”为中心，从课程计划、课程实施、课程效果三个方面，以幼儿、教师、家长、管理者为评估主体，通过教育活动参与式观察、主题课程汇报研讨会、主题活动效果家长调查问卷、真实情景中的幼儿发展抽样测查、课程文本资料和师幼作品分析等多种路径，结合理论、制度、人员、技术多重保障促进幼儿园课程质量评估有效实施。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分”。
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