新数学课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导自主学习和合作学习。因此，在小学数学教学中，开展自主学习研究，引导学生自主学习、自主探索是促进学生自主发展的有效途径。在小学数学教学中如何引导学生自主学习呢？结合本人几年的教学实践谈几点看法。
　　一、提供自主学习目标，引发学生自主参与
　　教师要调整好与学生之间的关系，把自己变成“一位交换意见的参与者”，同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。例如，在教学“除法应用题和常见的数量关系”一课时，我开门见山地导入新课，前面我们学习了“乘法应用题和常见的数量关系”，这节课我们在乘法的基础上学习“除法应用题和常见的数量关系，”并板书课题。同学们看到这个课题后，你想学到那些知识。让学生自由发言后，教师把同学们说的内容归纳，出示这节课的学习目标：①学习和掌握除法应用题中常见的数量关系。②能运用除法应用题中的常见的数量关系解答有关应用题。③除法数量关系和乘法数量关系有什么联系。把学生推到探索新知的“第一线”，让他们动口说，动脑想，自己发现要学习的东西，从而激励学生积极参与学习的动机。
　　二、创设情境，激发自主学习兴趣
　　兴趣是人们对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学生学习数学的兴趣和积极性，往往来自于充满诱惑力的问题情境。因此教师在数学课堂教学中，可根据教学内容，生活实际与学生的求知心理所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生自主学习动机，以调动学生主动参与学习的积极性，激发学生自主学习的兴趣。例如：在教学“乘法初步认识”一课时，我拿着一捆铅笔走进课堂，说：今天老师给每位同学3支铅笔，请你们算一下，4位同学一共发多少支铅笔？怎样列式？一位同学回答说：3+3+3+3=12（支）。我又问5位同学一共发多少支？同学们又很快列出算式：3+3+3+3+3=15（支）。如果要算你们组一共发多少支？又该怎样算？要算全班42位同学一共发多少支？又该怎样算？这时候，我及时引导学生，能不能找到一种比较简便的计算方法？于是，我就引导学生从摆实物入手，引导学生探索怎样求许多相同加数的和的简便算法，这样从课一开始，就为学生的学习创设情境，使学生把学习的动机内化为自己的学习行动，学生主动自觉参与，学习兴趣非常浓厚。
　　三、教给学生自主学习方法
　　小学生由于学习、生活经验不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键性的问题，而且难以独立性、创造性地解决问题。因此在教学中教师必须加强学法指导，让学生自主学习有法可循，不会放任自流。
　　例如，在推导圆面积计算公式时，通过“化圆为方”、“化曲为直”来达到化未知为已知。让学生设想将圆无限细分析拼出的图形形状，在“有限割拼，无限想象”的学习中想象其终极状态，渗透极限思想。最后让学生自主探索，割拼成已学过的各种平面图形，推导出s=πr2，则是用等积转换思想。通过一系列思想方法的渗透，即加深了学生对公式的理解，同时也掌握了自主学习的方法。
　　四、发展思维，培养学生主动发展的能力
　　让学生主动学习，自主发展只是手段，关键是发展学生的思维，培养学生主动发展的能力，即“授之以渔”。这样才能使其终身受益。在教学过程中，我们要有意识地向学生渗透数学思想和方法，努力培养学生主动参与的能力，这就要加大学生的思考空间和创新空间，以激活学生的主体思维。通过参与的过程，让学生了解知识的形成过程，而且学习过程的参与，会促进内在思维的参与，达到知识的内化，培养学生主动发展的能力，培养学生思维的创造性。如在学习互质数时，可通过“4和5是互质数吗？等引发讨论，通过争论，可归纳出四条创造性的结论：①两个质数为互质数；②1和任何自然数为互质数；③两个连续的奇数为互质数；④两个连续的自然数为互质数。
　　五、爱——体验自主成功
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。在兒童的世界中这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验，从而促使学生爱思乐学。只有在自主学习中获得成功，才会有学习的动力。因此在教学中，教师应因材施教，因人施教，特别关照学习困难的学生。“低要求，多鼓励”，针对不同层次的学生拥有相同的参与成功的机会，获得成功的喜悦，增强学习信心，促使学生个性得到发展。
　　总之，在小学数学教学中，教师要多为学生创设自主学习的氛围，多给学生提供自主探索的学习机会，多让学生获得成功的积极体验，这样就能激发学生不断积极主动地学习，学生的自主学习意识就能逐渐增强，自主学习的能力就会不断提高，学生就能主动健康的获得全面发展。