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摘 要： 研究性學习不仅是学生智力活动，也不仅表现为学生对知识的获取和运用能力，而且是一种创造意识，一种发现问题、探索问题并不断进取的心理趋向。在研究性学习中，教师应加强自我发展，确立良好的师生关系，树立正确的教育理念，确立良好的职业形象，成为教育的研究者和终身学习者。
关键词： 研究性学习 教师 自我发展
教育是面向未来的事业，教育工作者总关注着孩子们的未来，为了他们的人生旅途能走得更正确、更稳健，也更有创新，必须时时刻刻关注未来社会的变化。面对着未来，面对着教育中的研究性学习，我不禁想到教师的自我发展问题。其实，教师的自我发展已成为国际上教师发展的趋势，也是当下教育改革实践中提出的一个具有重大现实意义的课题。在人类社会面临深刻变化的时代，教师的价值与教育的不可替代性被重新挖掘出来。
研究性学习是一种开放性学习，与传统的学习方法相比，改变的不仅仅是学生学习的地点与内容，知识的结构，更重要的是学生获取知识的方式与渠道，以及学生对现实、对社会、对人生的关注程度和体验、实践程度；研究性学习也是主要由学生完成的教学活动，它既赋予学生选择学习内容的权利，又要求学生承担实现课程目标的义务。当学生感到肩负一种责任时，他的主观积极性便得以极大的调动，自主学习、积极探究就有了内在动力；研究性学习重视结果，但更注重学习过程和学生在学习过程中的感受与体验，能够让学生获得上述的感受与体验正是研究性课程的主要目的。因此在这个意义上说，研究性学习的过程恰恰是它要追求的结果。
教师在研究性学习中如何自我发展呢？
一、确立良好的师生关系
传统的师生关系，教师是整个教学活动的设计者、组织者、控制者、评价者，是教学的中心。现代师生关系强调师生的人格平等，学生的思想、情感、意志、行为方式都应得到充分的尊重与理解。教师在整个教学过程中的角色地位都应服从尊重学生人格的前提，教师要变设计者、组织者、控制者、评价者为生动活泼的教学氛围的营造者、课堂的参与者、建设者，教师的工作是使学生形成探索创新的心理倾向，并积极引导其主动地吸取知识、创造性地运用知识。在研究性学习中，师生关系应创造这样一个境界：学生好学、爱学、乐学，教师喜教、爱教、乐教，学生学习的动力主要来自于自身内在的需要，而教师的教学动力是教学相长。师生关系是平等的、朋友式的、互通有无的，而不是“警察与小偷”的对立关系，特别是在互联网时代，个人与个人在知识上的差距几乎可以忽略不计，当互联网走进人们的生活时，师生的关系就应该变为朋友式的讨论关系、社会角色之间的平等交往关系。研究性学习注重的是教育实践的过程，新的教育需要新的观念指导，更需要通过具体的教学过程，特别是师生关系的改变来实现。
二、树立正确的教育理念
珍爱生命、热爱学生、爱岗敬业也是最为重要、最为关键的教育理念，无法想象一位疲惫厌世、毫无乐趣与信念的老师会让他的学生绽放出生命的花朵。教知识首先教做人，教师要相信人人都有才，人人都有自主选择的愿望与权利，只有承认学生的巨大潜能，才能找到因材施教的方法，让每个学生都得到生动、活泼的发展，从而充分促进学生素质的全面提升。教师要深信教育是改变人，而不是管束人。过去的教育是封闭在教室中，现在的教育是走向社会；过去的教育是灌输知识，现在的教育是学会创造；过去的教育是记住别人的思考，现在的教育是产生自己的思考。教育在经过了一段时间的阵痛以后，由束缚走向塑造，由模仿走向体验，由知识的积累走向健全人格的重建。
三、确立良好的职业形象
教师要通过人格魅力、言行举止、学术才华赢得学生的爱戴。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就已经结束了，在最大限度上理解、宽待和善待学生，最小限度地用道德评价的尺子去定论学生，是最重要的职业形象。教育学家说，怎样把“差生”转化为“优等生”呢？最有效的办法是把那个“差”字改成“优”，把学生当作天才来教，才能教出真正的天才。所以当学生遇到困难时，教师首先应该做的是肯定学生在研究中所付出的辛劳，既而鼓励他们百折不挠，并对所遇到的困难进行具体分析，帮助他们其解决一些困难。因为，许多富有创造的人物，在他所从事的创造领域中，往往是不受习惯束缚的叛逆者，创造的火花就蕴藏在鲜明的个性中。哈佛大学出版的《多元智能》提出人的智能结构有七种，过去的教学活动只侧重于人的语言、数理智能，而在研究性学习中，人的各种智能得到了全面而充分的发展，一个传统意义上的“差生”，可能在教师的充分信任与爱护下，变得让人不得不刮目相看，这种例子在实际教学实践中是屡见不鲜的。
教育需要沟通，沟通需要民主、平等，师爱的最高境界是友情，师爱的基础条件是平等。学生在成长中，需要的是激励与“唤醒”，离开了民主与平等的师生关系，何来对学生人格的“唤醒”与“重塑”？所以教师应具有走向学生心灵的能力。当学生走来对教师说悄悄话时，教师的教育就成功了一半，如果学生对教师存在着距离，那么即使再辛苦的教育，它的效果也是零。这就是古人说的“亲其师而信其道”。怀特海在《教育的目的》中曾经这样描述：“不管你给学生灌输怎样细节，他们以后在生活中再运用的机会还是无限小的，就是碰到了，他们可能已把你教的细节忘得差不多了。”怀特海的说法也许过于悲观，但新形势下的教师能力的确不再是传输知识的能力，而是走向学生心灵的能力，这是无论如何都不可否认的事实。
四、成为教育的研究者和终身学习者
教育对象的丰富性、多样性和独特性，使得哪怕是经验最丰富的教师，也会对教育的巨大变化感到茫然不知所措，即使会有教育经验的相似性，也因没有相同性而无法照搬。在研究性学习中，原本日复一日的工作有了挑战性，教师为了适应这种变化，只有成为教育的研究者才能由经验型教师向专家型教师过渡。而这种过渡的唯一方式是反思自己的教育行为，通过实践与理论的对话，超越自己的思维，反思自己的行动，在实践中增强才干。
随着科学技术的进步和社会的不断发展，人类正面临着终身学习的挑战，由传统的文凭认定到现在的实力认定，是社会发展的一个可喜的变化。在这种变化中，学习永远没有毕业的时候。而这种变化的契机是教师终身学习的理念的确立与坚持。可以说，技术会被淘汰，教师在研究性学习中的自我发展不会被淘汰，只有在不断地自我磨砺中，教师才会永远走在时代的前列，永远傲立于潮头。
参考文献：
［1］李祎.关于研究型课程开发的构想.北京：中国教育学刊.
［2］陆璟.研究性学习及基本特征.上海：教育发展研究.
［3］苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人.北京：教育科学出版社.美国国家科学教育标准.
关键词： 研究性学习 教师 自我发展
教育是面向未来的事业，教育工作者总关注着孩子们的未来，为了他们的人生旅途能走得更正确、更稳健，也更有创新，必须时时刻刻关注未来社会的变化。面对着未来，面对着教育中的研究性学习，我不禁想到教师的自我发展问题。其实，教师的自我发展已成为国际上教师发展的趋势，也是当下教育改革实践中提出的一个具有重大现实意义的课题。在人类社会面临深刻变化的时代，教师的价值与教育的不可替代性被重新挖掘出来。
研究性学习是一种开放性学习，与传统的学习方法相比，改变的不仅仅是学生学习的地点与内容，知识的结构，更重要的是学生获取知识的方式与渠道，以及学生对现实、对社会、对人生的关注程度和体验、实践程度；研究性学习也是主要由学生完成的教学活动，它既赋予学生选择学习内容的权利，又要求学生承担实现课程目标的义务。当学生感到肩负一种责任时，他的主观积极性便得以极大的调动，自主学习、积极探究就有了内在动力；研究性学习重视结果，但更注重学习过程和学生在学习过程中的感受与体验，能够让学生获得上述的感受与体验正是研究性课程的主要目的。因此在这个意义上说，研究性学习的过程恰恰是它要追求的结果。
教师在研究性学习中如何自我发展呢？
一、确立良好的师生关系
传统的师生关系，教师是整个教学活动的设计者、组织者、控制者、评价者，是教学的中心。现代师生关系强调师生的人格平等，学生的思想、情感、意志、行为方式都应得到充分的尊重与理解。教师在整个教学过程中的角色地位都应服从尊重学生人格的前提，教师要变设计者、组织者、控制者、评价者为生动活泼的教学氛围的营造者、课堂的参与者、建设者，教师的工作是使学生形成探索创新的心理倾向，并积极引导其主动地吸取知识、创造性地运用知识。在研究性学习中，师生关系应创造这样一个境界：学生好学、爱学、乐学，教师喜教、爱教、乐教，学生学习的动力主要来自于自身内在的需要，而教师的教学动力是教学相长。师生关系是平等的、朋友式的、互通有无的，而不是“警察与小偷”的对立关系，特别是在互联网时代，个人与个人在知识上的差距几乎可以忽略不计，当互联网走进人们的生活时，师生的关系就应该变为朋友式的讨论关系、社会角色之间的平等交往关系。研究性学习注重的是教育实践的过程，新的教育需要新的观念指导，更需要通过具体的教学过程，特别是师生关系的改变来实现。
二、树立正确的教育理念
珍爱生命、热爱学生、爱岗敬业也是最为重要、最为关键的教育理念，无法想象一位疲惫厌世、毫无乐趣与信念的老师会让他的学生绽放出生命的花朵。教知识首先教做人，教师要相信人人都有才，人人都有自主选择的愿望与权利，只有承认学生的巨大潜能，才能找到因材施教的方法，让每个学生都得到生动、活泼的发展，从而充分促进学生素质的全面提升。教师要深信教育是改变人，而不是管束人。过去的教育是封闭在教室中，现在的教育是走向社会；过去的教育是灌输知识，现在的教育是学会创造；过去的教育是记住别人的思考，现在的教育是产生自己的思考。教育在经过了一段时间的阵痛以后，由束缚走向塑造，由模仿走向体验，由知识的积累走向健全人格的重建。
三、确立良好的职业形象
教师要通过人格魅力、言行举止、学术才华赢得学生的爱戴。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就已经结束了，在最大限度上理解、宽待和善待学生，最小限度地用道德评价的尺子去定论学生，是最重要的职业形象。教育学家说，怎样把“差生”转化为“优等生”呢？最有效的办法是把那个“差”字改成“优”，把学生当作天才来教，才能教出真正的天才。所以当学生遇到困难时，教师首先应该做的是肯定学生在研究中所付出的辛劳，既而鼓励他们百折不挠，并对所遇到的困难进行具体分析，帮助他们其解决一些困难。因为，许多富有创造的人物，在他所从事的创造领域中，往往是不受习惯束缚的叛逆者，创造的火花就蕴藏在鲜明的个性中。哈佛大学出版的《多元智能》提出人的智能结构有七种，过去的教学活动只侧重于人的语言、数理智能，而在研究性学习中，人的各种智能得到了全面而充分的发展，一个传统意义上的“差生”，可能在教师的充分信任与爱护下，变得让人不得不刮目相看，这种例子在实际教学实践中是屡见不鲜的。
教育需要沟通，沟通需要民主、平等，师爱的最高境界是友情，师爱的基础条件是平等。学生在成长中，需要的是激励与“唤醒”，离开了民主与平等的师生关系，何来对学生人格的“唤醒”与“重塑”？所以教师应具有走向学生心灵的能力。当学生走来对教师说悄悄话时，教师的教育就成功了一半，如果学生对教师存在着距离，那么即使再辛苦的教育，它的效果也是零。这就是古人说的“亲其师而信其道”。怀特海在《教育的目的》中曾经这样描述：“不管你给学生灌输怎样细节，他们以后在生活中再运用的机会还是无限小的，就是碰到了，他们可能已把你教的细节忘得差不多了。”怀特海的说法也许过于悲观，但新形势下的教师能力的确不再是传输知识的能力，而是走向学生心灵的能力，这是无论如何都不可否认的事实。
四、成为教育的研究者和终身学习者
教育对象的丰富性、多样性和独特性，使得哪怕是经验最丰富的教师，也会对教育的巨大变化感到茫然不知所措，即使会有教育经验的相似性，也因没有相同性而无法照搬。在研究性学习中，原本日复一日的工作有了挑战性，教师为了适应这种变化，只有成为教育的研究者才能由经验型教师向专家型教师过渡。而这种过渡的唯一方式是反思自己的教育行为，通过实践与理论的对话，超越自己的思维，反思自己的行动，在实践中增强才干。
随着科学技术的进步和社会的不断发展，人类正面临着终身学习的挑战，由传统的文凭认定到现在的实力认定，是社会发展的一个可喜的变化。在这种变化中，学习永远没有毕业的时候。而这种变化的契机是教师终身学习的理念的确立与坚持。可以说，技术会被淘汰，教师在研究性学习中的自我发展不会被淘汰，只有在不断地自我磨砺中，教师才会永远走在时代的前列，永远傲立于潮头。
参考文献：
［1］李祎.关于研究型课程开发的构想.北京：中国教育学刊.
［2］陆璟.研究性学习及基本特征.上海：教育发展研究.
［3］苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人.北京：教育科学出版社.美国国家科学教育标准.