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在小学美术教学中，评价起着举足轻重的作用。正确恰当的教学评价，能够使学生了解自己的学习表现，激发他们学习美术的兴趣，从而提高课堂教学效率。这种评价在小学美术课中显得尤为重要。教师的评价语言是否合适，评价过程是否经常及时，评价方式是否得当，评价结果是否多维互动，是关系到一节美术课成败的关键，也是推动学生素质教育的有效手段。
例如，在认真听取学生发言时，老师可以这样说：
1.老师为你的出色表现而自豪。
2.这节课你发言了好几次，看来你是一个善于思考的孩子。
3.说错是正常的，老师喜欢爱说的孩子，没关系，你再说一遍！
4.你回答得很正确，如果声音再响亮一点就更好了！
5.你的发言很有条理，也很有见解。
6.你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
7.你的想法真不错，向你学习！
例如，在评价学生作业的时候老师可以说：
1.只要你们坚定信心就一定能成功，你敢试试吗？
2.你瞧，通过你的努力，你成功了，祝贺你！
3.你发现了这么重要的方法，老师为你而感到骄傲！
4.你真是个艺术小天才！
5.你的思路很奇妙！
6.哇！你的作业有进步了！
7.這是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜，更为你们积极参与的表现点赞。
8.这是老师今天欣赏到的最美的作业！
9.你很有创造力，还要继续努力！
10.从你的作业中，可以看出你用“心”在画，如果能注意画面的细节处理，那会更棒的。
11.美术就是有趣的游戏，不要有顾虑，大胆画吧，画出你心中最美的图画。
12.你的作品真不错，每次都让老师的眼前一亮。希望你继续努力，期待看到你更精彩的作品。
指导学生作品的时候教师可以降低自己的身体高度，看着他的眼睛和他平视，一句话很可能会改变孩子的一生，这不是夸大事实。所以每说一句话我们都要慎重考虑。
例如，对于学习比较吃力的孩子老师可以经常说：
1.老师相信经过努力你一定能行！
2.你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助。
3.你完成得好极了，如果能帮助你周围的同学那就更好了。
例如一些学生总是出于各种原因喜欢临摹书上的作品。
1.临摹是一种学习方法，不是我们学习的目的。老师希望在作品中能看到你自己更多的想法。
2.想想老师说的“与众不同”，如果你每次作业都能动脑筋去做，你会发现自己也很棒，老师期待着你的新作品。
3.在绘画中，仅有好的想法是不够，还需要有好的表现方法，再加上一点耐心。相信你以后会表现得更好。
新课程总目标规定：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
其一，学生自评互评。
新课改精神和素质教育要点，决定了教师在设计教案的时候引导学生去探索发现每一个闪光点，而对于这个过程中的评价，则尤为重要，一方面能够促进学生对求知的认识，另一方面能锻炼学生敢于探索的精神，还改变了以往单纯评价学生成果和技能的不科学的教学模式。
学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班之间，以儿童自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。学生互评这一点经常容易出现的问题就是学生互相挑缺点找毛病，所以在评价的时候，要改变学生普遍思维，要他们注重的是评价的可行性，而不是这幅画或者制作作品的简单优缺点，是敢于提出不同的看法。
其二，多元化的激励评价。
美国著名的教育家布鲁纳指出，“学习是一个过程而不是结果”。整个的授课过程始终在评价中进行，学生在整体的氛围中，通过不同的评价全部参与到教学中来，人人都是课堂的主导者，很大程度上提高了学生的主导地位，他们参与性、学习性、积极性就很高，学习效率和结果就好很多。积极的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增强信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展，评价应是全面的和个性化的。全面的评价就是从各个角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如从学习态度、学习能力方面，从操作技能、标新立异方面，从合作精神、交流表达能力方面，不仅仅评价学习结果，更注重评价学习的过程；个性化就是肯定学生身上表现出来的与众不同的方式方法，保护学生的创造成果，注重对学生个体纵向发展的评价。
每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同、成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异，因此学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的艺术热情，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，达到素质教育的目的。
在评价语言的运用上，教师要有主导性，无论是何评价，始终控制在本课教学目标的既定范围之内，必要时穿插德育的评价，对学生进行德育。同时也是在对学生进行爱的教育，还有很重要的一点就是在评价时教师的情感表现很重要，让学生感受到你是真心的而不是在敷衍他。
新时期倡导素质教育，强调课堂的实效性，这就要求不仅仅是单方面的遵循“自主互助”“探究合作”的学生学习模式，更要求教师在新的时代背景下，有着灵活多变的教学方法。“多样性的课堂评价”本质是改变以往单纯的教师硬性评价，把这一定势转换为动势，把主动权更多地放给学生，结合课堂实际，优化教学过程，从而达到素质教育的目的。
例如，在认真听取学生发言时，老师可以这样说：
1.老师为你的出色表现而自豪。
2.这节课你发言了好几次，看来你是一个善于思考的孩子。
3.说错是正常的，老师喜欢爱说的孩子，没关系，你再说一遍！
4.你回答得很正确，如果声音再响亮一点就更好了！
5.你的发言很有条理，也很有见解。
6.你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
7.你的想法真不错，向你学习！
例如，在评价学生作业的时候老师可以说：
1.只要你们坚定信心就一定能成功，你敢试试吗？
2.你瞧，通过你的努力，你成功了，祝贺你！
3.你发现了这么重要的方法，老师为你而感到骄傲！
4.你真是个艺术小天才！
5.你的思路很奇妙！
6.哇！你的作业有进步了！
7.這是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜，更为你们积极参与的表现点赞。
8.这是老师今天欣赏到的最美的作业！
9.你很有创造力，还要继续努力！
10.从你的作业中，可以看出你用“心”在画，如果能注意画面的细节处理，那会更棒的。
11.美术就是有趣的游戏，不要有顾虑，大胆画吧，画出你心中最美的图画。
12.你的作品真不错，每次都让老师的眼前一亮。希望你继续努力，期待看到你更精彩的作品。
指导学生作品的时候教师可以降低自己的身体高度，看着他的眼睛和他平视，一句话很可能会改变孩子的一生，这不是夸大事实。所以每说一句话我们都要慎重考虑。
例如，对于学习比较吃力的孩子老师可以经常说：
1.老师相信经过努力你一定能行！
2.你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助。
3.你完成得好极了，如果能帮助你周围的同学那就更好了。
例如一些学生总是出于各种原因喜欢临摹书上的作品。
1.临摹是一种学习方法，不是我们学习的目的。老师希望在作品中能看到你自己更多的想法。
2.想想老师说的“与众不同”，如果你每次作业都能动脑筋去做，你会发现自己也很棒，老师期待着你的新作品。
3.在绘画中，仅有好的想法是不够，还需要有好的表现方法，再加上一点耐心。相信你以后会表现得更好。
新课程总目标规定：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
其一，学生自评互评。
新课改精神和素质教育要点，决定了教师在设计教案的时候引导学生去探索发现每一个闪光点，而对于这个过程中的评价，则尤为重要，一方面能够促进学生对求知的认识，另一方面能锻炼学生敢于探索的精神，还改变了以往单纯评价学生成果和技能的不科学的教学模式。
学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班之间，以儿童自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。学生互评这一点经常容易出现的问题就是学生互相挑缺点找毛病，所以在评价的时候，要改变学生普遍思维，要他们注重的是评价的可行性，而不是这幅画或者制作作品的简单优缺点，是敢于提出不同的看法。
其二，多元化的激励评价。
美国著名的教育家布鲁纳指出，“学习是一个过程而不是结果”。整个的授课过程始终在评价中进行，学生在整体的氛围中，通过不同的评价全部参与到教学中来，人人都是课堂的主导者，很大程度上提高了学生的主导地位，他们参与性、学习性、积极性就很高，学习效率和结果就好很多。积极的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增强信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展，评价应是全面的和个性化的。全面的评价就是从各个角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如从学习态度、学习能力方面，从操作技能、标新立异方面，从合作精神、交流表达能力方面，不仅仅评价学习结果，更注重评价学习的过程；个性化就是肯定学生身上表现出来的与众不同的方式方法，保护学生的创造成果，注重对学生个体纵向发展的评价。
每个学生都有自己特有的生长环境，个性的不同、成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异，因此学生努力的过程就是学生素质发展的过程，我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的艺术热情，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，达到素质教育的目的。
在评价语言的运用上，教师要有主导性，无论是何评价，始终控制在本课教学目标的既定范围之内，必要时穿插德育的评价，对学生进行德育。同时也是在对学生进行爱的教育，还有很重要的一点就是在评价时教师的情感表现很重要，让学生感受到你是真心的而不是在敷衍他。
新时期倡导素质教育，强调课堂的实效性，这就要求不仅仅是单方面的遵循“自主互助”“探究合作”的学生学习模式，更要求教师在新的时代背景下，有着灵活多变的教学方法。“多样性的课堂评价”本质是改变以往单纯的教师硬性评价，把这一定势转换为动势，把主动权更多地放给学生，结合课堂实际，优化教学过程，从而达到素质教育的目的。