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当前，在调整中等职教办学策略的时候，建设适合职教特点的教学管理模式是个突出问题。
目前，职高的教管模式与普高别无二致。虽然我们也在积极推进学分制的试点工作，但它还远远没有突破传统教管模式。为什么职高教管模式总是摆脱不了普高教管的影响，原因大致有四：
一、传统智力理论的影响
不管是智商理论，还是认知理论，都认为人的智力是二元的，即人的智力是以语言智力和数理逻辑智力为核心，以整合方式存在两种能力。
在教学计划设计上，便以语言知识和数理逻辑知识为轴心，突出对学生个体进行语言数理逻辑智力的培养和开发。
在教学评价上，基本上舍弃的了对学生其他方面智力发展水平的评价，如音乐、美术、运动、制作等。职高教学管理的理论基础，也是传统的二元智力理论，无论是教学内容的安排、教法选择，还是质量评价方式，都是以促进个体二元智力的发展为主。
技能教学虽然很重要，但如何对技能教学实施有效管理，现在还没有科学的手段，传统的师傅带徒弟式的身传口授，还是目前相当数量专业技能教学的主要方式。
二、传统学生观的影响
传统的二元学生观也是在二元智力理论影响下相成的。语言智力或数理逻辑智力发展水平较好的学生是优生，反之，则是差生。
这种二元的学生观遗害甚大，到目前为止，许多人都还认为职高的学生大都是差生。事实上，职高生既不是弱智群体，也不是弱势群体，他们中的大部分人只是语言智力和数理逻辑智力发展不如普高生，但其他方面的智力水平却丝毫不差，有的甚至超越同龄人的一般水平。
职高生中有着特殊才能的人比比皆是，如在绘画、歌唱、舞蹈、体育、手工制作等方面，就有大量的表现出超越一般人的学生，对此我们却往往视而不见。我们很少有人对职高生的智力结构进行细致的分析，也很少有人能站在理论的高度指导职校的教师树立科学的学生观。
正因为如此，许多教师对学生缺乏信心，也没有能力对学生进行有效的学法指导，对有严重自卑心理的学生，也不能有针对性的对其进行心理疏导，歧视学生智力的现象时有发生。
三、传统教学方法或模式的影响
虽然我们大张旗鼓地推进教学方法的改革，但迄今为止，收效并不大。
在职业中学，不仅文化课沿用传统的教法，就是专业理论课、专业技能课，也大都如此。这一方面说明传统教法有其科学合理的一面，另一方面也说明我们的教学管理者在鼓励或指导教师针对学生、学科特点进行教法创新上做得不够。事实上，职高的施教对象、施教内容不同于普高，采取的教学方法也应与普高不同，广泛应用传统教法，企图以不变应万变，显然是行不通的。
在简单分析了影响职高教管模式建设的因素之后，我们不难发现，只有突破传统二元智力理论的禁锢，树立科学的学生观，以培养学生技能迁移和技能升级为目标，才能构建起适合职教特点、科学高效的教管模式。笔者认为，美国心理学家加德纳的多元智力理论，对我们的教管模式建设有着较大的启示意义。
职高教学只有建立起开放多元的管理系统，才能有效地推进学生多元智力的发展，中等职教才能走出一片新天地。简单说，我们可从以下四方面着手开展工作：
1．建立大类专业下多元的课程计划体系。职高的课程计划虽几经调整但变化不大，依然以过于细化的专业知识为轴心搭建课程计划体系。
职高的专业设计过细，学生的知识面过窄，专业技能过于单一，不利于学生多元智力的有效发展。就目前的状况看，职高生的就业门径偏窄，岗位适应性差，无法完成专业技能升级或在相临近专业领域的技能迁移。
为了便于给智力结构各不相同、学习兴趣各异的学生提供较为自由宽泛的学习空间，让其不同智力方面都有所发展，我们完全可以构建大类专业下多元的课程计划体系，以技能迁移和技能升级为轴心设计课程计划，为学生提供丰富的课程，让学生有充分选择的余地，彻底将学习的主动权交给学生。
同时允许学生跨专业跨年级选修课程，对学生的专业管理更开放一些，逐步过度到对学生实行课程学分管理，允许学生根据自己的智力能力、兴趣爱好，随时调整专业。目前的学籍管理方法，对职业中专学生专业选择上的限制太多，不利于学生的多元智力发展。
2．建立多元的教学质量评价体系。目前职高的教学质量评价体系，脱胎于普教，除了考试难异程度有别，个别科目考试内容不同外，考试的方方面面，都无异于普教。这种以选拔性考试为主的评价方式，无法准确反映学生多元智力的发展水平，它最终反映的依然是学生二元智力发展的优劣。
因此，职高有必要建立自己的质量评价体系，这种评价体系要能够对个体多元智力的发展情况进行准确的判断，因此应是多元的，具有较大的包容性，能包容不同的课程体系或专业领域。
同时，这种评价体系又是开放的，动态的，不仅仅是对教学质量的阶段性评估，还是调整学生学习策略，调动学生积极性，促进教师改善教学方法的催化剂。评价的方式，可以是课程设计、问题解决的方案设计、现场制作、创意比赛等。评价的时候，不必人为地安排在期中、期末统一进行，有许多课程，完全可以依据教学进度的实际情况，提前或推后进行。
另外，职业中学还应逐步淡化年级的概念，强化课程中心观，不同年级的学生，可以参加同一课程考试，考核合格即可结业。
职高教学方法，因学生智力能力、课程性质的多元化势必呈现多元化趋势，我们应提倡教法的百花齐放，允许多元的教学体系共存，互相借鉴，取长补短。
（河南省项城市中等专业学校）
目前，职高的教管模式与普高别无二致。虽然我们也在积极推进学分制的试点工作，但它还远远没有突破传统教管模式。为什么职高教管模式总是摆脱不了普高教管的影响，原因大致有四：
一、传统智力理论的影响
不管是智商理论，还是认知理论，都认为人的智力是二元的，即人的智力是以语言智力和数理逻辑智力为核心，以整合方式存在两种能力。
在教学计划设计上，便以语言知识和数理逻辑知识为轴心，突出对学生个体进行语言数理逻辑智力的培养和开发。
在教学评价上，基本上舍弃的了对学生其他方面智力发展水平的评价，如音乐、美术、运动、制作等。职高教学管理的理论基础，也是传统的二元智力理论，无论是教学内容的安排、教法选择，还是质量评价方式，都是以促进个体二元智力的发展为主。
技能教学虽然很重要，但如何对技能教学实施有效管理，现在还没有科学的手段，传统的师傅带徒弟式的身传口授，还是目前相当数量专业技能教学的主要方式。
二、传统学生观的影响
传统的二元学生观也是在二元智力理论影响下相成的。语言智力或数理逻辑智力发展水平较好的学生是优生，反之，则是差生。
这种二元的学生观遗害甚大，到目前为止，许多人都还认为职高的学生大都是差生。事实上，职高生既不是弱智群体，也不是弱势群体，他们中的大部分人只是语言智力和数理逻辑智力发展不如普高生，但其他方面的智力水平却丝毫不差，有的甚至超越同龄人的一般水平。
职高生中有着特殊才能的人比比皆是，如在绘画、歌唱、舞蹈、体育、手工制作等方面，就有大量的表现出超越一般人的学生，对此我们却往往视而不见。我们很少有人对职高生的智力结构进行细致的分析，也很少有人能站在理论的高度指导职校的教师树立科学的学生观。
正因为如此，许多教师对学生缺乏信心，也没有能力对学生进行有效的学法指导，对有严重自卑心理的学生，也不能有针对性的对其进行心理疏导，歧视学生智力的现象时有发生。
三、传统教学方法或模式的影响
虽然我们大张旗鼓地推进教学方法的改革，但迄今为止，收效并不大。
在职业中学，不仅文化课沿用传统的教法，就是专业理论课、专业技能课，也大都如此。这一方面说明传统教法有其科学合理的一面，另一方面也说明我们的教学管理者在鼓励或指导教师针对学生、学科特点进行教法创新上做得不够。事实上，职高的施教对象、施教内容不同于普高，采取的教学方法也应与普高不同，广泛应用传统教法，企图以不变应万变，显然是行不通的。
在简单分析了影响职高教管模式建设的因素之后，我们不难发现，只有突破传统二元智力理论的禁锢，树立科学的学生观，以培养学生技能迁移和技能升级为目标，才能构建起适合职教特点、科学高效的教管模式。笔者认为，美国心理学家加德纳的多元智力理论，对我们的教管模式建设有着较大的启示意义。
职高教学只有建立起开放多元的管理系统，才能有效地推进学生多元智力的发展，中等职教才能走出一片新天地。简单说，我们可从以下四方面着手开展工作：
1．建立大类专业下多元的课程计划体系。职高的课程计划虽几经调整但变化不大，依然以过于细化的专业知识为轴心搭建课程计划体系。
职高的专业设计过细，学生的知识面过窄，专业技能过于单一，不利于学生多元智力的有效发展。就目前的状况看，职高生的就业门径偏窄，岗位适应性差，无法完成专业技能升级或在相临近专业领域的技能迁移。
为了便于给智力结构各不相同、学习兴趣各异的学生提供较为自由宽泛的学习空间，让其不同智力方面都有所发展，我们完全可以构建大类专业下多元的课程计划体系，以技能迁移和技能升级为轴心设计课程计划，为学生提供丰富的课程，让学生有充分选择的余地，彻底将学习的主动权交给学生。
同时允许学生跨专业跨年级选修课程，对学生的专业管理更开放一些，逐步过度到对学生实行课程学分管理，允许学生根据自己的智力能力、兴趣爱好，随时调整专业。目前的学籍管理方法，对职业中专学生专业选择上的限制太多，不利于学生的多元智力发展。
2．建立多元的教学质量评价体系。目前职高的教学质量评价体系，脱胎于普教，除了考试难异程度有别，个别科目考试内容不同外，考试的方方面面，都无异于普教。这种以选拔性考试为主的评价方式，无法准确反映学生多元智力的发展水平，它最终反映的依然是学生二元智力发展的优劣。
因此，职高有必要建立自己的质量评价体系，这种评价体系要能够对个体多元智力的发展情况进行准确的判断，因此应是多元的，具有较大的包容性，能包容不同的课程体系或专业领域。
同时，这种评价体系又是开放的，动态的，不仅仅是对教学质量的阶段性评估，还是调整学生学习策略，调动学生积极性，促进教师改善教学方法的催化剂。评价的方式，可以是课程设计、问题解决的方案设计、现场制作、创意比赛等。评价的时候，不必人为地安排在期中、期末统一进行，有许多课程，完全可以依据教学进度的实际情况，提前或推后进行。
另外，职业中学还应逐步淡化年级的概念，强化课程中心观，不同年级的学生，可以参加同一课程考试，考核合格即可结业。
职高教学方法，因学生智力能力、课程性质的多元化势必呈现多元化趋势，我们应提倡教法的百花齐放，允许多元的教学体系共存，互相借鉴，取长补短。
（河南省项城市中等专业学校）