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内容摘要：以提高全体学生的科学素养为目標的初中物理教学，不仅注重科学知识和技能的训练，而且应注重对学生各种能力的培养。
关健词：初中物理 思维 策略
初中物理新课程标准把“以学生发展为本”作为基本理念，让学生在探究过程中学习知识、技能，培养学生的能力，要求初中物理教学既要重视基本技能和智能的培养，又要重视创新思维等创新素质的培养，发展学生的创新思维能力。初中物理教学培养学生思维能力既是物理教育追求的目标之一，又是重要的教学方式。
1.培养模型设计
1.1创设物理情境，丰富学生的表象
创设问题清境是将问题蕴涵于特定的场合之中，包括具体的社会文化环境或实践活动，在特定场合中说明问题的来龙去脉。通过直观教学、情景教学、教师演示示范以及学生的活动，使学生充分感知物理现象，获得丰富的感性认识，形成正确、鲜明的物理表象形象思维是以表象进行思维的，当研究对象不在面前时，我们在头脑中出现的形象就是表象。一个表象贫乏的学生是不可能进行有效的正确的形象思维的。就像一个瞎子，从来没见过五颜六色世界，你如果要给它描述花红叶绿，他怎么也想象不出你所描述的事情。只有丰富的表象才能进行形象思维。表象来源于感性认识即直观，也就是实践中，外界事物作用于人的感觉器官，在大脑中产生的影像。因此没有直观，没有实践就不会有丰富的表象。
1.2观察与实验结合，探究物理知识
同一思维原则认为，前人用什么思维方式获得的知识，学习时要用同一种的思维方式去掌握这些知识。物理知识是在物理实验中积累发展起来的，离开实验的物理就失去了物理的真谛。目前我们使用的新课标下的物理教材，重视物理实验，安排了一些探究实验，探究的内容基本适合学生的能力水平。很多情况下，由于多种原因，探究实验流于形式，有的变成验证式实验。学生带着结论去做实验，无需真正的观察、真正的思索就能“成功”，使得本应该在探究活动中培养的能力得不到培养，学生的思维空间得不到扩展，也不符合对知识真正意义上的建构。学生的想象空间也变窄，思维能力也得不到最大限度的培养。而探究式实验，学生是带着问题去做的，仪器选择、操作方法、实验现象和结论都不是唯一的，即使是最简单的杠杆平衡实验也是自己设计，必须用自己的手去做，用自己的眼去看，用自己的脑去想。实验中的操作要点由学生在实验中体会总结，正如杜威所主张的，实现在“做中学”。
1.3建立物理模型，物理过程的形象记忆
大脑的记忆内容中视觉一记忆所占比例相当大，视觉刺激与其它记忆方式所占比例是。在动态的物理过程观察、思考、操作是建立形象记忆的基础。反之，学生要真正理解这些图像，必须运用形象思维，经过联想、想象的活动才能掌握图像所表达的动态的现象及意义。图像表达具有形象、直观性整体性信息量多容易引起学习兴趣、易于记忆。学生在力学分析中先根据题意画出规范的物体受力图、运动分析图，光学中画出规范的光路图、电学中画出规范的电路图、通电螺线管饶线图、磁场分布图等。
2.制定教学策略的依据
2.1充分结合生活实例，培养学生的创造性思维能力
物理是从生活中来，但终究要回到生活中去。利用发生在身边的物理现象和生活中的实际问题，鼓励学生积极进行研究和讨论，深入细致的观察和分析事物的特征和变化规律，综合各种信息，展开丰富的联想和想象，从而揭示事物的本质和规律，探索解决问题的方法。
2.2巧设疑点，培养学生的创造性思维能力
新的要求教师要打破教师教、学生听的传统的教学方法，原有的教学方法课堂气氛沉闷，学生思维僵化。我们要巧设疑问，启发学生创造性思维。例如，在讲速度概念时，教师可先让学生回忆创设有趣的物理情境，激活学生的思维兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的部分，它能使人们积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。因此，作为每一位教师，如何调动学生们的学习热情，是我们执教者必须重视的问题。这就要求我们在教学过程中应积极创造2合适的物理情境，利用各种条件把学生带入情境中，激发他们的求知欲和好奇心，活跃他们的思维，鼓励学生大胆质疑。
物理教学的方法多种多样。在初中物理课堂教学中，我们只有在教学过程中不断探索，充分激发学生学习的兴趣和拓展学生的思路，充分发挥学生在学习中的主观能动性，利用演示教学，弥补传统教学的不足，促进学生拓宽思维，突破固有的思维定势，使学生准确地理解并记忆基本概念，奠定扎实的知识基础，有效引导学生全面开发和培养各种能力。
参考文献
[1]贾春晖.浅析初中物理教学中实验观察与思维能力的培养策略[J].中学物理：初中版，2014，32（22）：26-27.
[2]吴海燕.谈初中物理教学中创新思维的培养策略[J].祖国：教育版，2014（6）：159.
（作者单位：重庆市合川区教育考试中心）
关健词：初中物理 思维 策略
初中物理新课程标准把“以学生发展为本”作为基本理念，让学生在探究过程中学习知识、技能，培养学生的能力，要求初中物理教学既要重视基本技能和智能的培养，又要重视创新思维等创新素质的培养，发展学生的创新思维能力。初中物理教学培养学生思维能力既是物理教育追求的目标之一，又是重要的教学方式。
1.培养模型设计
1.1创设物理情境，丰富学生的表象
创设问题清境是将问题蕴涵于特定的场合之中，包括具体的社会文化环境或实践活动，在特定场合中说明问题的来龙去脉。通过直观教学、情景教学、教师演示示范以及学生的活动，使学生充分感知物理现象，获得丰富的感性认识，形成正确、鲜明的物理表象形象思维是以表象进行思维的，当研究对象不在面前时，我们在头脑中出现的形象就是表象。一个表象贫乏的学生是不可能进行有效的正确的形象思维的。就像一个瞎子，从来没见过五颜六色世界，你如果要给它描述花红叶绿，他怎么也想象不出你所描述的事情。只有丰富的表象才能进行形象思维。表象来源于感性认识即直观，也就是实践中，外界事物作用于人的感觉器官，在大脑中产生的影像。因此没有直观，没有实践就不会有丰富的表象。
1.2观察与实验结合，探究物理知识
同一思维原则认为，前人用什么思维方式获得的知识，学习时要用同一种的思维方式去掌握这些知识。物理知识是在物理实验中积累发展起来的，离开实验的物理就失去了物理的真谛。目前我们使用的新课标下的物理教材，重视物理实验，安排了一些探究实验，探究的内容基本适合学生的能力水平。很多情况下，由于多种原因，探究实验流于形式，有的变成验证式实验。学生带着结论去做实验，无需真正的观察、真正的思索就能“成功”，使得本应该在探究活动中培养的能力得不到培养，学生的思维空间得不到扩展，也不符合对知识真正意义上的建构。学生的想象空间也变窄，思维能力也得不到最大限度的培养。而探究式实验，学生是带着问题去做的，仪器选择、操作方法、实验现象和结论都不是唯一的，即使是最简单的杠杆平衡实验也是自己设计，必须用自己的手去做，用自己的眼去看，用自己的脑去想。实验中的操作要点由学生在实验中体会总结，正如杜威所主张的，实现在“做中学”。
1.3建立物理模型，物理过程的形象记忆
大脑的记忆内容中视觉一记忆所占比例相当大，视觉刺激与其它记忆方式所占比例是。在动态的物理过程观察、思考、操作是建立形象记忆的基础。反之，学生要真正理解这些图像，必须运用形象思维，经过联想、想象的活动才能掌握图像所表达的动态的现象及意义。图像表达具有形象、直观性整体性信息量多容易引起学习兴趣、易于记忆。学生在力学分析中先根据题意画出规范的物体受力图、运动分析图，光学中画出规范的光路图、电学中画出规范的电路图、通电螺线管饶线图、磁场分布图等。
2.制定教学策略的依据
2.1充分结合生活实例，培养学生的创造性思维能力
物理是从生活中来，但终究要回到生活中去。利用发生在身边的物理现象和生活中的实际问题，鼓励学生积极进行研究和讨论，深入细致的观察和分析事物的特征和变化规律，综合各种信息，展开丰富的联想和想象，从而揭示事物的本质和规律，探索解决问题的方法。
2.2巧设疑点，培养学生的创造性思维能力
新的要求教师要打破教师教、学生听的传统的教学方法，原有的教学方法课堂气氛沉闷，学生思维僵化。我们要巧设疑问，启发学生创造性思维。例如，在讲速度概念时，教师可先让学生回忆创设有趣的物理情境，激活学生的思维兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的部分，它能使人们积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。因此，作为每一位教师，如何调动学生们的学习热情，是我们执教者必须重视的问题。这就要求我们在教学过程中应积极创造2合适的物理情境，利用各种条件把学生带入情境中，激发他们的求知欲和好奇心，活跃他们的思维，鼓励学生大胆质疑。
物理教学的方法多种多样。在初中物理课堂教学中，我们只有在教学过程中不断探索，充分激发学生学习的兴趣和拓展学生的思路，充分发挥学生在学习中的主观能动性，利用演示教学，弥补传统教学的不足，促进学生拓宽思维，突破固有的思维定势，使学生准确地理解并记忆基本概念，奠定扎实的知识基础，有效引导学生全面开发和培养各种能力。
参考文献
[1]贾春晖.浅析初中物理教学中实验观察与思维能力的培养策略[J].中学物理：初中版，2014，32（22）：26-27.
[2]吴海燕.谈初中物理教学中创新思维的培养策略[J].祖国：教育版，2014（6）：159.
（作者单位：重庆市合川区教育考试中心）