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摘要：思维导图的教学手段，对于中职英语词汇教学具有实际的应用意义，利用思维导图，学生积极主动参与，课堂充满活力，其独特的记忆模式特点使学生对于整体的知识框架结构记忆深刻，通过情景的联想使词汇记忆变得容易、顺畅、准确，有效提高了中职学生的词汇记忆及学习能力。
关键词：中职英语;词汇教学;思维导图;应用
1中职学生英语词汇学习的现状
中职学生大多是中考时没有考上普通高中的学生，他们或多或少存在着以下一些问题：没有一个良好的学习习惯，学习兴趣不浓，自觉性与自制力不强，学习方法缺少，学习态度不够端正，思维能力有待进一步提高。有相当一部分学生英语非常薄弱，词汇积累少，甚至于放弃了英语的学习，因此他们在记忆单词时往往通过机械抄写进行记忆，事半功倍，效果不佳，这需要中职英语教学花费很大的精力进行教学。同时教师在教学方面也有一定的局限性，他们往往在讲授词汇时只是单调地进行拼读训练，也一定程度上制约了学生的英语词汇积累。词汇量积累的多少决定一个人语言的丰富程度和准确程度，英语词汇量的积累在英语学习中起着举足轻重的作用，没有一定量的积累，学习英语相当于是无米之炊，英语交际也将成为哑巴英语，更不必说综合应用能力了，学生的成绩也就可想而知。
2中职英语教学中思维导图的可行性
近年来，思维导图（Mind Map）开始在英语教学中逐渐兴起并进行尝试应用，它由东尼·博赞（Tony Buzan）提出，他认为思维导图是用图解的形式和网状的结构，用来储存、组织、优化和输出信息的思维工具。Goodnough Long发现思维导图可以激发学生学习兴趣，学生可通过图形、线条和色彩的方式来呈现自己的观点和想法。首先，思维导图将关键词或图像置于中心位置，有利于发挥学生的联想与想象空间，培养他们的发散性思维。其次，学生可借助思维导图进行温故知新，深化记忆。第三，借助思维导图进行课堂教学，有利于促进师生之间的互动，积极发挥学生的主观能动性与创造性思维。
3中职英语词汇教学中思维导图的应用
3.1借助思维导图，布置词汇预习任务
在思维导图词汇教学法融入到中职英语课堂教学中之前，授课教师需要通过语言描述结合教材文章及习题来布置课前预习任务。课前预习的目的是为了让学生掌握英语文章的结构和中心思想，找出重点词汇所在的语境，并对词汇进行初步的记忆和理解。该思维导图的条理清晰，并对文章的重点词汇进行了分类，以这样新颖的方式进行英语词汇的复习，能够引发中职学生对于词汇复习的积极性。在思维导图的引导下，学生能够快速了解授课教师的意图，掌握本节课的重点词汇主要包括节日名词和其他介绍类词汇。预习顺利程度的提高对于学生词汇学习信心的建立非常有益，通过多张思维导图的积累，学生还能掌握自主建立思维导图的方式，明确进行英语词汇预习的步骤和方法，对于提高学习成绩、提升中职英语词汇教学效率产生积极的推动作用。
3.2利用思维导图，丰富词汇教学方法
第一，词根词缀派生。在英语当中，词根词缀派生法是最主要的词汇构成方式，也是进行英语学习、英语教学时，最常用的方法。掌握英语的词根词缀，就像掌握了汉字的偏旁部首一样，能够根据词根词缀去大致判断单词的含义。传统中职英语词汇教学当中，词根词缀教学法的应用往往是授课教师在黑板写下相应的词根，然后罗列其派生出的单词进行讲解。这种方法虽然能加强学生对多个不同单词的同时记忆，但由于讲述方法枯燥死板，难易引发学生的学习热情。通过对相应词根画思维导图，建立立体的词根词缀衍生模型，不但能详细的总结每个词根的相关英语知识点，还使得词汇学习本身充满趣味性，更有利于单词教学效果的提高。授课教师在利用思维导图进行中职英语词汇教学时，也要潜移默化的将这一方法传递给学生，让学生在自主学习、课后复习的过程中也能够灵活运用思维导图，帮助自身更好记忆英语词汇，通过英语课堂教育，提高中职学生对英语知识的掌握，同时培养英语学习能力。
第二，同形、同义词辨析。英语词汇中存在很多词形相似、词义相同的单词，这些单词有的用法也大致相同，有的用法完全不同，学生在学习时经常容易混淆。例如，take这一单词，由它衍生出的中职英语常用词组有take back、take down、takeoff、take over、take up等，在使用这些词组时，学生经常分不清意思和使用的场景。但若将这些同形词汇以思维导图的方式总结起来进行单独的对比记忆，学生就能在记住一个词汇的同时，掌握与其相类似的其他单词和词组，方便学生区分的同时加强理解记忆。在实际教学工作中，授课教师要善于总结中职英语教学大纲中的同形单词，将其划分成多个类别，对每个类别进行集中的讲解。授课过程中也要要求学生，根据思维导图，去扩展与每个单词相关的汉语意思、短语搭配、例句等，形成区别记忆词汇网络，提高词汇学习效果。除了同形词之外，同义词、反义词等均可放到一起进行分类教学，为每个类别建立思维导图，当学生进行复习时，直接查看、记忆思维导图，清晰地掌握每类单词的大体意思和其中个单词的差别，对比分析、加强记忆。例如表示喜欢的词汇：liked、like some、neophilia、prefer、enjoy、be fond of等，可放入到“喜欢”的思维导图中进行集中讲解。
4結语
将思维导图应用于中职英语词汇教学活动当中，能够引导学生建立学习英语词汇的逻辑思维。对原有的英语知识进行科学的分类、规划和调整，以一种更直观、更清晰、关联性更强的方式呈现出来，让英语词汇学生变得生动、立体，帮助学生理解、提高词汇学习的效率。建立思维导图的方式也能有效减轻授课教师的教学压力，提高中职英语词汇教学质量，因此授课教师要善于整合教材内容，构建科学的思维导图，为中职学生提供更好的英语教学资源和方法。
参考文献
[1]李瑞君.思维导图在高中英语教学中的应用探索[J].新课程（下），2016，17 （6）：128.
[2]吕风杰.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2017，34 （17）：41-42.
[3]王赫.思维导图在高中英语阅读教学中的探索及应用[J].新校园（中旬），2015，31 （8）：112.
关键词：中职英语;词汇教学;思维导图;应用
1中职学生英语词汇学习的现状
中职学生大多是中考时没有考上普通高中的学生，他们或多或少存在着以下一些问题：没有一个良好的学习习惯，学习兴趣不浓，自觉性与自制力不强，学习方法缺少，学习态度不够端正，思维能力有待进一步提高。有相当一部分学生英语非常薄弱，词汇积累少，甚至于放弃了英语的学习，因此他们在记忆单词时往往通过机械抄写进行记忆，事半功倍，效果不佳，这需要中职英语教学花费很大的精力进行教学。同时教师在教学方面也有一定的局限性，他们往往在讲授词汇时只是单调地进行拼读训练，也一定程度上制约了学生的英语词汇积累。词汇量积累的多少决定一个人语言的丰富程度和准确程度，英语词汇量的积累在英语学习中起着举足轻重的作用，没有一定量的积累，学习英语相当于是无米之炊，英语交际也将成为哑巴英语，更不必说综合应用能力了，学生的成绩也就可想而知。
2中职英语教学中思维导图的可行性
近年来，思维导图（Mind Map）开始在英语教学中逐渐兴起并进行尝试应用，它由东尼·博赞（Tony Buzan）提出，他认为思维导图是用图解的形式和网状的结构，用来储存、组织、优化和输出信息的思维工具。Goodnough Long发现思维导图可以激发学生学习兴趣，学生可通过图形、线条和色彩的方式来呈现自己的观点和想法。首先，思维导图将关键词或图像置于中心位置，有利于发挥学生的联想与想象空间，培养他们的发散性思维。其次，学生可借助思维导图进行温故知新，深化记忆。第三，借助思维导图进行课堂教学，有利于促进师生之间的互动，积极发挥学生的主观能动性与创造性思维。
3中职英语词汇教学中思维导图的应用
3.1借助思维导图，布置词汇预习任务
在思维导图词汇教学法融入到中职英语课堂教学中之前，授课教师需要通过语言描述结合教材文章及习题来布置课前预习任务。课前预习的目的是为了让学生掌握英语文章的结构和中心思想，找出重点词汇所在的语境，并对词汇进行初步的记忆和理解。该思维导图的条理清晰，并对文章的重点词汇进行了分类，以这样新颖的方式进行英语词汇的复习，能够引发中职学生对于词汇复习的积极性。在思维导图的引导下，学生能够快速了解授课教师的意图，掌握本节课的重点词汇主要包括节日名词和其他介绍类词汇。预习顺利程度的提高对于学生词汇学习信心的建立非常有益，通过多张思维导图的积累，学生还能掌握自主建立思维导图的方式，明确进行英语词汇预习的步骤和方法，对于提高学习成绩、提升中职英语词汇教学效率产生积极的推动作用。
3.2利用思维导图，丰富词汇教学方法
第一，词根词缀派生。在英语当中，词根词缀派生法是最主要的词汇构成方式，也是进行英语学习、英语教学时，最常用的方法。掌握英语的词根词缀，就像掌握了汉字的偏旁部首一样，能够根据词根词缀去大致判断单词的含义。传统中职英语词汇教学当中，词根词缀教学法的应用往往是授课教师在黑板写下相应的词根，然后罗列其派生出的单词进行讲解。这种方法虽然能加强学生对多个不同单词的同时记忆，但由于讲述方法枯燥死板，难易引发学生的学习热情。通过对相应词根画思维导图，建立立体的词根词缀衍生模型，不但能详细的总结每个词根的相关英语知识点，还使得词汇学习本身充满趣味性，更有利于单词教学效果的提高。授课教师在利用思维导图进行中职英语词汇教学时，也要潜移默化的将这一方法传递给学生，让学生在自主学习、课后复习的过程中也能够灵活运用思维导图，帮助自身更好记忆英语词汇，通过英语课堂教育，提高中职学生对英语知识的掌握，同时培养英语学习能力。
第二，同形、同义词辨析。英语词汇中存在很多词形相似、词义相同的单词，这些单词有的用法也大致相同，有的用法完全不同，学生在学习时经常容易混淆。例如，take这一单词，由它衍生出的中职英语常用词组有take back、take down、takeoff、take over、take up等，在使用这些词组时，学生经常分不清意思和使用的场景。但若将这些同形词汇以思维导图的方式总结起来进行单独的对比记忆，学生就能在记住一个词汇的同时，掌握与其相类似的其他单词和词组，方便学生区分的同时加强理解记忆。在实际教学工作中，授课教师要善于总结中职英语教学大纲中的同形单词，将其划分成多个类别，对每个类别进行集中的讲解。授课过程中也要要求学生，根据思维导图，去扩展与每个单词相关的汉语意思、短语搭配、例句等，形成区别记忆词汇网络，提高词汇学习效果。除了同形词之外，同义词、反义词等均可放到一起进行分类教学，为每个类别建立思维导图，当学生进行复习时，直接查看、记忆思维导图，清晰地掌握每类单词的大体意思和其中个单词的差别，对比分析、加强记忆。例如表示喜欢的词汇：liked、like some、neophilia、prefer、enjoy、be fond of等，可放入到“喜欢”的思维导图中进行集中讲解。
4結语
将思维导图应用于中职英语词汇教学活动当中，能够引导学生建立学习英语词汇的逻辑思维。对原有的英语知识进行科学的分类、规划和调整，以一种更直观、更清晰、关联性更强的方式呈现出来，让英语词汇学生变得生动、立体，帮助学生理解、提高词汇学习的效率。建立思维导图的方式也能有效减轻授课教师的教学压力，提高中职英语词汇教学质量，因此授课教师要善于整合教材内容，构建科学的思维导图，为中职学生提供更好的英语教学资源和方法。
参考文献
[1]李瑞君.思维导图在高中英语教学中的应用探索[J].新课程（下），2016，17 （6）：128.
[2]吕风杰.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2017，34 （17）：41-42.
[3]王赫.思维导图在高中英语阅读教学中的探索及应用[J].新校园（中旬），2015，31 （8）：112.