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【摘要】 基础会计是会计专业的入门专业课,它所阐述的基本理念、基本方法和基本技能贯穿于整个会计学体系,是学习财务会计、财务管理及其他专业课程的基础。本文试从四个方面探讨基础会计教学,以引导学生更好地学习,为继续学习会计知识提供后续能力。
【关键词】 心理基础专业兴趣学习能力解决困惑
基础会计是会计专业的入门专业课,它所阐述的基本理念、基本方法和基本技能贯穿于整个会计学体系,是学习财务会计、财务管理及其他专业课程的基础。本文试探讨基础会计教学,以引导学生更好地学习,为继续学习会计知识提供后续能力。具体而言,基础会计课程教学可从以下方面展开:
一、 因材施教,了解学生三个方面的基础
基础会计是会计专业学习的先导课程,也是将学生领入会计知识殿堂的入门课程或启蒙课程。在基础会计教学中,应因材施教,了解学生的知识基础、能力基础以及心理基础,这样,在设计教学方案时才能做到以人为本、以学定教。
(一) 知识基础
近年来,中职学校迫于生计和招生的压力,不得不放宽招生条件,取消了入学分数线,各种素质学生都涌入学校,有的没有参加中考,有的初中未毕业就提前离开学校,而有的初中毕业后打工了几年。他们的基础知识薄弱,认知水平较低,接受能力差。
(二) 能力基础
一些中职学生适应能力和独立处理问题能力较差,具有极强的依赖性。他们遇到困难时,往往不是积极、主动地思考和寻求解决的办法,而是希望得到老师的帮助。一旦得不到帮助,他们在心理上和行为上就会不知所措。
(三) 心理基础
中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期,都是未成年人,作为教师要能够换位思考,了解学生的心理需求和心理倾向,并给予极大的满足,为教学营造和谐、轻松的氛围。关注学生的心理基础,应从以下几点做起:一是从易到难,不要过早施加太多压力。中职学生基础知识相对薄弱,认知水平较低,抗压能力也不强。部分学生由于长期处于“我不如人”的地位,容易出现自暴自弃等消极心理。进入中职学校的他们,也想通过自己的努力得到别人的认可,但由于基础较差,接受能力较慢,短时间内很难有很大的改变,如果学习压力太大,会使得他们更加怀疑自己的能力,感觉前途无望,对自己的将来失去信心。二是以鼓励为主,并给予足够的耐心。中职学生由于知识基础、能力基础有限,在学习上会更多地依赖教师,因此,面对学生学不会的情况,教师应更多地采用启发诱导、反复多次的教育方法。如果一开始就给学生立这样或那样的规矩,会给学生造成一定的心理压力,使学生产生恐惧心理。多鼓励、多肯定,就能增强学生的自信心,培养学生健康的心理。三是多关怀和理解学生,拉近与学生的距离,收到“亲其师,信其道”的效果。中职学生渴望被人理解,具有很强的表现欲望,一旦他们的优点被别人发现后,他们就会积极地配合。但不被认可或理解时,他们就会表现出极其强烈的逆反心理。教师如果能够捉住学生这种心理特征,善于发现他们的闪光点,就能与学生产生心灵的共鸣,收到“亲其师,信其道”的效果。
二、 启发诱导,培养学生的专业兴趣
兴趣是迈向知识殿堂的第一步,它可以激发学生的积极性和主动性,有效地发展学生的智能,使他们在紧张而愉快的情境中获得较多的知识和技能,达到会学和乐学的境界。具体而言,启发诱导,培养学生的专业兴趣,可从以下方面着手:
(一) 激发学生的职业自豪感和使命感,促使树立学好会计的信心
在基础会计的教学中,应让学生明白会计的重要性。例如,在生活中,哪怕购买一块糖果也会产生会计业务。企业更是离不开会计,会计信息始终是衡量企业经营效益的标准,是国家取得税收的依据。而会计信息正是出自会计人员之手。随着市场经济改革的不断深入,越来越多的中国企业迈进了市场,走向了规模,市场的瞬息万变要求企业及时地掌握会计信息,及时作出决策。有统计数据表明,国家进行宏观决策的依据70%来自于会计信息,可见,会计人员的工作是十分重要。作为未来的会计人员,应该感到无尚的自豪与光荣。在学校里要学会珍惜时间,充实自己,给自己制定一个清晰的人生目标,朝着这个目标一直走下去,定会达到成功的彼岸。
(二) 结合实际创造一个让学生期待的课堂
专业课中专业术语较多,理论之间相互渗透,联系密切,如果在授课过程中,仅仅停留在书本中概念性的术语,就术语讲术语,就概念讲概念,学生很难听得懂,更谈不上有什么兴趣了。学生往往对身边的生活比较熟悉,作为会计老师就要多留心生活中的事情,如何结合身边的事例,用通俗易懂的语言来激发学生的学习热情和兴趣,激发学生的求知欲,收到事半功倍的效果,是基础会计教师必须考虑的。如讲原始凭证时,如果仅从字面上去解释,学生一般印象不深,如果用出差时的火车票、住宿费票等进行举例并加以解释,学生就能较容易明白它是业务发生时的一种书面证明。
(三) 理论联系实际,让学生在各种情形在对知识加以运用
应理论联系实际,让学生意识到所学的知识是自己所必需的。对此,可结合专业的特点以及毕业后就业的方向来进行启发诱导。教师应注意日常素材的积累,多进行社会调查,结合用人单位对毕业生的需求标准来调节充实教学内容,运用鲜明的实例来激发学生的学习兴趣。比如在讲会计要素时,可引入这样的情景:你要筹资100万开办一个公司,这些资金可以从哪几方面取得,又如何运用。在学生畅所欲言后,老师再进行小结,将学生所说一一归入会计术语中。如自己投入的→所有者权益;借入的→负债;购买的厂房设备及原材料→资产。在引出资产、负债、所有者权益三个概念后,可再引入一个情景:现在你用这些购买的厂房设备及原材料开始投入生产,在第一年总收入50万,发生各项费用30万,净收益20万。根据这一个情景,启发学生思考二个问题:一是在企业经营过程中,会计扮演的角色是什么?二是在这个案例中,你发现了哪些会计术语?通过这样的实例,可以让学生感受会计知识的形成过程,并对知识加以运用,从而获得内心感受,激发学习热情。
三、 对学生的学习方法加以指导,培养学生的学习能力
大量调查发现,在当前学习型社会中,特别是职业学校学生,知识存量储备不足,自我学习能力较差,极大限制了他们的发展后劲。为此国家教育部全面启动新一轮中等职业学校教育教学改革。教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出,中等职业教育培养出来的学生要具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神。基础会计的教学同样应强调学习者的自主学习。近年来,在基础会计的教学中,提出了理论够用、突出实践的教学方式。有些教师就片面地认为理论基本不用讲,只重实践操作就行了。这是不明智的。基础会计的学习在整个会计知识的学习中起到打“地基”的作用,学生必须把这些“地基”知识牢牢地记在脑海里。要达到这个目的,在学习中就必须让学生开动脑子,通过理论与实践相结合的方法,让学生有的放矢地学习、思考、讨论,寻求解决问题的方法,提高学生分析问题、解决问题的能力。教师应引导学生学会归纳、对比、分析、加强记忆的方法,使教与学的兴趣互动贯穿课程始终,同时,培养学生养成良好的学习习惯,从根本上提高学习效率。
四、 帮助学生解决学习中遇到的具体的问题
在学习基础会计的过程中,学生凭着兴趣会跟着老师一步一步地往下走,但随着内容的增多,一个个的名词术语和核算方法会让学生产生许多困惑,如果不能及时发现并解决,这些困惑就会一天一天地积累下来,久而久之就会导致学生只知其然不知其所以然,渐渐失去学习的信心。因此,在基础会计教学过程中,教师应帮助学社个解决学习中遇到的具体的问题。
问题一:科目太多,名称记不住。会计科目是会计学科的精华,也是会计核算的工具,如果科目记不住,也就失去了基础会计的半壁江山。现行的会计准则规定的会计科目有很多,但在初学基础会计阶段,不需要学生记住所有的会计科目,只要牢记住本学期需要用的常用科目就可以了。记科目不能死记硬背,要在理解的基础上分类去记。比如把企业所有的业务比喻成一个大蛋糕,将这个蛋糕切成六大块,分别取名为资产、负债、所有者权益,收入、费用和利润,就成了六大会计要素的内容。将会计要素分别进行细分,就成了会计科目。在分类的基础上,举一些简单的例子帮助学生记忆。比如同学们入学时交的班会费,在生活委员手上的是现金,存在银行了的是银行存款,有同学因生活困难借用了班会费的就是应收款,我们所在的教室就是固定资产,若有一天哪个同学发明了一个专利就是无形资产等等。在此基础上,可以让同学们自制一些小卡片,卡片的一面记着科目名称,另一面记着所属类别,让大家在课余时间相互一问一答,反复多次,就能轻松地记住科目名称、熟知所属类别。
困惑二:弄不清账户结构。在教学过程中,有些同学常感叹“我又把分录做反了”。把分录做反的主要原因是没有弄清楚账户的基本结构。账户是根据会计科目设置的,具有一定格式和结构,用于分类反映会计要素增减变动情况及其结果的载体。 借贷记账法下的账户结构为:
从以上图表中可以年看出,账户按其所反映的经济内容不同分为:资产类账户、负债类账户、所有者类权益账户、成本类账户、损益类账户等,但账户结构只有两类,且这两类账户结构表示增加和减少的方向正好相反:资产类、成本类和损益类中的损失类账户结构相同,借方表示增加,贷方表示减少;权益类(负债、所有者权益)和损益类当中的账户结构相同,借方都表示减少,贷方表示增加。只要掌握了这个规律就容易记住了。
困惑三:不会编制会计分录。基础会计教学重点与难点是借贷记账法的应用,具体表现在编制会计分录上。不会编制会计分录,究其原因是多方面的,如不明确业务内容对应的会计科目、不了解账户的结构等。其实只要掌握一定的方法,会计分录的编制并不难。
会计分录是指对某项经济业务标明其应借应贷账户及其金额的记录。从概念中我们可以看得出会计分录包含了三个要素:账户的名称即会计科目、记账方向的符号即借方或贷方、记录的金额。金额是业务中的已知条件,一般不难取得。需要重点解决的是采用什么会计科目。比如判断是否收到或支出了货币资金,若是收到货币资金,则分录的借方一般是现金或银行存款科目,如收到货币资金投资、收到销售收入等;若是付出货币资金,如购买办公用品、购买原材料等,则分录的贷方一般是“现金”或“银行存款”科目。判断了一方,另一方的会计科目就根据业务来判断,比如收到投资,则使用“实收资本”科目;购买设备,则用“固定资产”科目。通过多加强实训练习,用不同的方法来进行训练,比如编制分录、修改分录、补全分录、用分录写出业务题等等,会计分录的学习就会变得简单而易学。
困惑四:无法区分会计主体。比如甲公司有以下两笔业务:一是从银行提取现金这个业务,如果站在银行这个主体来说,是现金减少了,编分录时现金科目要放在贷方,但如果站在甲公司这个会计主体来说,现金是增加了,编分录时现金科目要放在借方;二是甲公司向乙公司购买一批原材料,款项未付这笔业务,对甲公司来说,是原材料增加了,但由于款项未付,意味着负债也增加了,编分录时要用“应付账款”科目;对乙公司来说,是原材料减少了,由于没有收到钱,意味着应收款项也增加了,编分录是要用“应收账款”科目。用以上的两个例子,告诉学生,在编制会计分录时,要始终站在甲公司的立场上去编制分录,而不必考虑到银行或乙公司。由于学生年纪较小,缺乏社会经验,在明确会计主体方面,要进行一些专门的练习。
新一轮中等职业学校教育教学改革明确指出,中职教育是基础性的教育,办中职教育是办民生,是改善民生的重要国策。中职毕业生的70%要升高职,高职毕业生的50%要升本科。中央也明确指出“通过构建职业院校毕业生继续深造的“立交桥”,加强职业教育与其他教育的衔接”。在这个基础性教育阶段,作为基础会计教师,必须采取灵活多变的教学方法,理论联系实际,帮助学生将基础会计的“地基”打造好,同时引导学生树立远大的职业理想,使之对会计专业学习有浓厚的兴趣,并形成自己的能力,为继续学习会计知识提供后续能力。
【参考文献】
[1]陈国辉.基础会计[M].哈尔滨:东北财经大学出版社,2007
[2]韦雁玲.基础会计与实务[M].大连:大连理工大学出版社,2008
【作者简介】蒙丽容(19 66-),女,广西宾阳人,广西银行学校会计教学部教师,研究方向:会计教学。
(责编何田田)
【关键词】 心理基础专业兴趣学习能力解决困惑
基础会计是会计专业的入门专业课,它所阐述的基本理念、基本方法和基本技能贯穿于整个会计学体系,是学习财务会计、财务管理及其他专业课程的基础。本文试探讨基础会计教学,以引导学生更好地学习,为继续学习会计知识提供后续能力。具体而言,基础会计课程教学可从以下方面展开:
一、 因材施教,了解学生三个方面的基础
基础会计是会计专业学习的先导课程,也是将学生领入会计知识殿堂的入门课程或启蒙课程。在基础会计教学中,应因材施教,了解学生的知识基础、能力基础以及心理基础,这样,在设计教学方案时才能做到以人为本、以学定教。
(一) 知识基础
近年来,中职学校迫于生计和招生的压力,不得不放宽招生条件,取消了入学分数线,各种素质学生都涌入学校,有的没有参加中考,有的初中未毕业就提前离开学校,而有的初中毕业后打工了几年。他们的基础知识薄弱,认知水平较低,接受能力差。
(二) 能力基础
一些中职学生适应能力和独立处理问题能力较差,具有极强的依赖性。他们遇到困难时,往往不是积极、主动地思考和寻求解决的办法,而是希望得到老师的帮助。一旦得不到帮助,他们在心理上和行为上就会不知所措。
(三) 心理基础
中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期,都是未成年人,作为教师要能够换位思考,了解学生的心理需求和心理倾向,并给予极大的满足,为教学营造和谐、轻松的氛围。关注学生的心理基础,应从以下几点做起:一是从易到难,不要过早施加太多压力。中职学生基础知识相对薄弱,认知水平较低,抗压能力也不强。部分学生由于长期处于“我不如人”的地位,容易出现自暴自弃等消极心理。进入中职学校的他们,也想通过自己的努力得到别人的认可,但由于基础较差,接受能力较慢,短时间内很难有很大的改变,如果学习压力太大,会使得他们更加怀疑自己的能力,感觉前途无望,对自己的将来失去信心。二是以鼓励为主,并给予足够的耐心。中职学生由于知识基础、能力基础有限,在学习上会更多地依赖教师,因此,面对学生学不会的情况,教师应更多地采用启发诱导、反复多次的教育方法。如果一开始就给学生立这样或那样的规矩,会给学生造成一定的心理压力,使学生产生恐惧心理。多鼓励、多肯定,就能增强学生的自信心,培养学生健康的心理。三是多关怀和理解学生,拉近与学生的距离,收到“亲其师,信其道”的效果。中职学生渴望被人理解,具有很强的表现欲望,一旦他们的优点被别人发现后,他们就会积极地配合。但不被认可或理解时,他们就会表现出极其强烈的逆反心理。教师如果能够捉住学生这种心理特征,善于发现他们的闪光点,就能与学生产生心灵的共鸣,收到“亲其师,信其道”的效果。
二、 启发诱导,培养学生的专业兴趣
兴趣是迈向知识殿堂的第一步,它可以激发学生的积极性和主动性,有效地发展学生的智能,使他们在紧张而愉快的情境中获得较多的知识和技能,达到会学和乐学的境界。具体而言,启发诱导,培养学生的专业兴趣,可从以下方面着手:
(一) 激发学生的职业自豪感和使命感,促使树立学好会计的信心
在基础会计的教学中,应让学生明白会计的重要性。例如,在生活中,哪怕购买一块糖果也会产生会计业务。企业更是离不开会计,会计信息始终是衡量企业经营效益的标准,是国家取得税收的依据。而会计信息正是出自会计人员之手。随着市场经济改革的不断深入,越来越多的中国企业迈进了市场,走向了规模,市场的瞬息万变要求企业及时地掌握会计信息,及时作出决策。有统计数据表明,国家进行宏观决策的依据70%来自于会计信息,可见,会计人员的工作是十分重要。作为未来的会计人员,应该感到无尚的自豪与光荣。在学校里要学会珍惜时间,充实自己,给自己制定一个清晰的人生目标,朝着这个目标一直走下去,定会达到成功的彼岸。
(二) 结合实际创造一个让学生期待的课堂
专业课中专业术语较多,理论之间相互渗透,联系密切,如果在授课过程中,仅仅停留在书本中概念性的术语,就术语讲术语,就概念讲概念,学生很难听得懂,更谈不上有什么兴趣了。学生往往对身边的生活比较熟悉,作为会计老师就要多留心生活中的事情,如何结合身边的事例,用通俗易懂的语言来激发学生的学习热情和兴趣,激发学生的求知欲,收到事半功倍的效果,是基础会计教师必须考虑的。如讲原始凭证时,如果仅从字面上去解释,学生一般印象不深,如果用出差时的火车票、住宿费票等进行举例并加以解释,学生就能较容易明白它是业务发生时的一种书面证明。
(三) 理论联系实际,让学生在各种情形在对知识加以运用
应理论联系实际,让学生意识到所学的知识是自己所必需的。对此,可结合专业的特点以及毕业后就业的方向来进行启发诱导。教师应注意日常素材的积累,多进行社会调查,结合用人单位对毕业生的需求标准来调节充实教学内容,运用鲜明的实例来激发学生的学习兴趣。比如在讲会计要素时,可引入这样的情景:你要筹资100万开办一个公司,这些资金可以从哪几方面取得,又如何运用。在学生畅所欲言后,老师再进行小结,将学生所说一一归入会计术语中。如自己投入的→所有者权益;借入的→负债;购买的厂房设备及原材料→资产。在引出资产、负债、所有者权益三个概念后,可再引入一个情景:现在你用这些购买的厂房设备及原材料开始投入生产,在第一年总收入50万,发生各项费用30万,净收益20万。根据这一个情景,启发学生思考二个问题:一是在企业经营过程中,会计扮演的角色是什么?二是在这个案例中,你发现了哪些会计术语?通过这样的实例,可以让学生感受会计知识的形成过程,并对知识加以运用,从而获得内心感受,激发学习热情。
三、 对学生的学习方法加以指导,培养学生的学习能力
大量调查发现,在当前学习型社会中,特别是职业学校学生,知识存量储备不足,自我学习能力较差,极大限制了他们的发展后劲。为此国家教育部全面启动新一轮中等职业学校教育教学改革。教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出,中等职业教育培养出来的学生要具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神。基础会计的教学同样应强调学习者的自主学习。近年来,在基础会计的教学中,提出了理论够用、突出实践的教学方式。有些教师就片面地认为理论基本不用讲,只重实践操作就行了。这是不明智的。基础会计的学习在整个会计知识的学习中起到打“地基”的作用,学生必须把这些“地基”知识牢牢地记在脑海里。要达到这个目的,在学习中就必须让学生开动脑子,通过理论与实践相结合的方法,让学生有的放矢地学习、思考、讨论,寻求解决问题的方法,提高学生分析问题、解决问题的能力。教师应引导学生学会归纳、对比、分析、加强记忆的方法,使教与学的兴趣互动贯穿课程始终,同时,培养学生养成良好的学习习惯,从根本上提高学习效率。
四、 帮助学生解决学习中遇到的具体的问题
在学习基础会计的过程中,学生凭着兴趣会跟着老师一步一步地往下走,但随着内容的增多,一个个的名词术语和核算方法会让学生产生许多困惑,如果不能及时发现并解决,这些困惑就会一天一天地积累下来,久而久之就会导致学生只知其然不知其所以然,渐渐失去学习的信心。因此,在基础会计教学过程中,教师应帮助学社个解决学习中遇到的具体的问题。
问题一:科目太多,名称记不住。会计科目是会计学科的精华,也是会计核算的工具,如果科目记不住,也就失去了基础会计的半壁江山。现行的会计准则规定的会计科目有很多,但在初学基础会计阶段,不需要学生记住所有的会计科目,只要牢记住本学期需要用的常用科目就可以了。记科目不能死记硬背,要在理解的基础上分类去记。比如把企业所有的业务比喻成一个大蛋糕,将这个蛋糕切成六大块,分别取名为资产、负债、所有者权益,收入、费用和利润,就成了六大会计要素的内容。将会计要素分别进行细分,就成了会计科目。在分类的基础上,举一些简单的例子帮助学生记忆。比如同学们入学时交的班会费,在生活委员手上的是现金,存在银行了的是银行存款,有同学因生活困难借用了班会费的就是应收款,我们所在的教室就是固定资产,若有一天哪个同学发明了一个专利就是无形资产等等。在此基础上,可以让同学们自制一些小卡片,卡片的一面记着科目名称,另一面记着所属类别,让大家在课余时间相互一问一答,反复多次,就能轻松地记住科目名称、熟知所属类别。
困惑二:弄不清账户结构。在教学过程中,有些同学常感叹“我又把分录做反了”。把分录做反的主要原因是没有弄清楚账户的基本结构。账户是根据会计科目设置的,具有一定格式和结构,用于分类反映会计要素增减变动情况及其结果的载体。 借贷记账法下的账户结构为:
从以上图表中可以年看出,账户按其所反映的经济内容不同分为:资产类账户、负债类账户、所有者类权益账户、成本类账户、损益类账户等,但账户结构只有两类,且这两类账户结构表示增加和减少的方向正好相反:资产类、成本类和损益类中的损失类账户结构相同,借方表示增加,贷方表示减少;权益类(负债、所有者权益)和损益类当中的账户结构相同,借方都表示减少,贷方表示增加。只要掌握了这个规律就容易记住了。
困惑三:不会编制会计分录。基础会计教学重点与难点是借贷记账法的应用,具体表现在编制会计分录上。不会编制会计分录,究其原因是多方面的,如不明确业务内容对应的会计科目、不了解账户的结构等。其实只要掌握一定的方法,会计分录的编制并不难。
会计分录是指对某项经济业务标明其应借应贷账户及其金额的记录。从概念中我们可以看得出会计分录包含了三个要素:账户的名称即会计科目、记账方向的符号即借方或贷方、记录的金额。金额是业务中的已知条件,一般不难取得。需要重点解决的是采用什么会计科目。比如判断是否收到或支出了货币资金,若是收到货币资金,则分录的借方一般是现金或银行存款科目,如收到货币资金投资、收到销售收入等;若是付出货币资金,如购买办公用品、购买原材料等,则分录的贷方一般是“现金”或“银行存款”科目。判断了一方,另一方的会计科目就根据业务来判断,比如收到投资,则使用“实收资本”科目;购买设备,则用“固定资产”科目。通过多加强实训练习,用不同的方法来进行训练,比如编制分录、修改分录、补全分录、用分录写出业务题等等,会计分录的学习就会变得简单而易学。
困惑四:无法区分会计主体。比如甲公司有以下两笔业务:一是从银行提取现金这个业务,如果站在银行这个主体来说,是现金减少了,编分录时现金科目要放在贷方,但如果站在甲公司这个会计主体来说,现金是增加了,编分录时现金科目要放在借方;二是甲公司向乙公司购买一批原材料,款项未付这笔业务,对甲公司来说,是原材料增加了,但由于款项未付,意味着负债也增加了,编分录时要用“应付账款”科目;对乙公司来说,是原材料减少了,由于没有收到钱,意味着应收款项也增加了,编分录是要用“应收账款”科目。用以上的两个例子,告诉学生,在编制会计分录时,要始终站在甲公司的立场上去编制分录,而不必考虑到银行或乙公司。由于学生年纪较小,缺乏社会经验,在明确会计主体方面,要进行一些专门的练习。
新一轮中等职业学校教育教学改革明确指出,中职教育是基础性的教育,办中职教育是办民生,是改善民生的重要国策。中职毕业生的70%要升高职,高职毕业生的50%要升本科。中央也明确指出“通过构建职业院校毕业生继续深造的“立交桥”,加强职业教育与其他教育的衔接”。在这个基础性教育阶段,作为基础会计教师,必须采取灵活多变的教学方法,理论联系实际,帮助学生将基础会计的“地基”打造好,同时引导学生树立远大的职业理想,使之对会计专业学习有浓厚的兴趣,并形成自己的能力,为继续学习会计知识提供后续能力。
【参考文献】
[1]陈国辉.基础会计[M].哈尔滨:东北财经大学出版社,2007
[2]韦雁玲.基础会计与实务[M].大连:大连理工大学出版社,2008
【作者简介】蒙丽容(19 66-),女,广西宾阳人,广西银行学校会计教学部教师,研究方向:会计教学。
(责编何田田)