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日本教育家木地一说：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，那么大多数孩子将成为英雄和天才。”只有真正有了浓厚的兴趣，学生才会主动去观察、探究自然规律，才会从“要我学”转化为“我要学”。我在教学《烟台的海》一课时，利用“闯关”的形式激发学生学习的兴趣。收到了较好的效果。
一、想象型的导课，带领学生直奔“课题”关
一个内容新颖的导课会把学生在短时间内从纷杂的情绪中吸引到课堂上来，为了能快速把学生的注意力集中到学习上，教学《烟台的海》时，我围绕课题做了大胆的尝试：“同学们，
我想告诉大家一个好消息，老师将在我们班选一批小导游，今天谁表现得好就可以当选”简短的几句话，使学生眼前一亮，把学生的好奇心激发起来了，到底老师葫芦里卖什么药呢？我随即在大屏幕上出示一幅中国地图，指出烟台的位置，明确要求：“今天要求大家以导游的身份来介绍‘烟台的海’。大家如果想获得成功，就得通过下列几关！”这样直截了当的导课，在不到两分钟的时间内就把学生的思绪带进了课堂。
二、结合学生心理特点，进行读书“闯关”
（一）引导学生自由读，轻“闯”第一关。
自由读课文是我们上课时常用的方法：一般都是老师口述要求让学生读。久而久之，学生逐渐形成了一个厌烦心理。如果我们换一种形式引导学生去“闯关”，往往会激发学生的竞争意识，读书的劲头会更足一些，能认真自觉的按老师的要求去做。接着出示幻灯片：第一关——课文语句能读得正确、流利。要求学生以自由读的形式进行朗读，老师巡视检查，并统计“过关”人数，这一关可以使学生放松紧张的心理：第一关么？简单！
（二）学生互动，齐“闯”第二关。
有了闯第一关的经验，学生对朗读课文有了一个更感性的认识，跟着开始闯第二关——把课文读得正确、流利、有感情。让学生有感情地读，并在小组内过关。每位学生从课文的二～五自然段中抽读一自然段，组员互相评议（不能过关的可再读）。在组长的主持下，学生对这一关也过得较为轻松。使他们开始觉得：第二关么？没问题！
（三）师生互动、生生互动，勇“闯”第三关。
第一回合：因多媒体教学新颖、活泼的形式能激发小学生的学习兴趣和热情，从而有利于形成良性的学习循环过程。播放多媒体录像片断，听课文朗读第二自然段，引导学生说出这个自然段是围绕哪句话来说的，通过视觉和听觉等感官的接触，学生已经有了一个初步的认识，接着老师用大屏幕出示中国地图：“大家请看地图，在中国的沿海城市，东面或南面临海的居多，北面临海的却很少，烟台恰是北面临海，所以便有了一番独特的海上景观。”接着教师让学生以导游的身份介绍这一自然段，看谁表现最佳。接着指导学生找出这个自然段的中心句：“冬天，深褐色的海面显得很凝重。”，再引导学生找出重点词“凝重”，中心词找出之后，并解释“凝重”的意思，学生都能回答“凝重”就是“浑厚庄重”的意思。找出你喜欢的句子读一读并作介绍，老师在旁加以引导，指名读、齐读。
……
这样的设计使大部分学生都能对第一自然段轻松过关。
第二回合：经过了对第一自然段的精心训练，学生对学习第二、三、四自然段逐渐有了一个整体的感知，为了能更快更好地让学生学好这三个自然段的内容，我进行了另一个设计：把学生分为三组，以抽签的形式，以导游的身份让学生抽出必须介绍的自然段内容，各组推选代表作精彩的介绍，在教学观察中得知：学生对于课文内容篇幅都有一种畏“長”心理，总喜欢挑选篇幅短的内容挑战自己，真正敢于挑战自己的学生比较少。而用抽签的方式竟相介绍就避免了不敢挑战的毛病，在老师声声的激励声中，学生都能围绕学习第一自然段的方法进行介绍。
……利用视频，通过朗读促讲，通过竞赛促读，通过竞读促理解，及时指导理解重点字词。最后点出课文中心句：“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台……”把课堂气氛推向一个高潮。
第三回合：幻灯出示关联词“是……又是……是……更是”引导学生运用自己熟悉的知识将烟台的海的特点各说一句话，可以将烟台的海的特点顺序调换来说吗？例如：“冬季烟台的海是凝重的，春天烟台的海又是轻盈的，夏日烟台的海是浪漫的，秋天烟台的海更是高远的。”“春天烟台的海是轻盈的，夏日烟台的海又是浪漫的，秋天烟台的海是高远的，冬季烟台的海更是凝重的。”“夏日烟台的海是浪漫的，秋天烟台的海又是高远的，冬季烟台的海是凝重的，春天烟台的海更是轻盈的。”……通过比较得出课文为什么没有按照春、夏、秋、冬的顺序写，而先写冬天烟台的海呢？通过通读、比较，让学生感受到先介绍冬天烟台的海是因为它的景象尤为独特，是一道壮丽的风景线……
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，通过朗读、介绍使不同的学生得到了不同的发展。
三忆旧推新，引导学生直捣“拓展”关
学生学习的过程是一个巩固旧知识，学习新知识的过程。通过了解，学生以前学习过的《莫高窟》写作方法是值得我们借鉴的，通过引导背诵，既复习了旧知识，又丰富了新知识。再相机引导学生用这种方法去写家乡的变化，首先用敏锐的双眼去观察身边的变化，其次通过总结感受祖国快步前进的脚步！”这样既进一步巩固写作方法，又丰富了课文内容，更起到了热爱家乡的思想教育，可谓一箭双雕！
通过“闯关”的形式，创设一个愉悦的学习氛围，可以减少学生学习语文的畏惧感和枯燥感。同时，教师深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，共同“体验学习”，可以起到事半功倍的效果。
【作者单位：明光市马岗明德小学 安徽】
一、想象型的导课，带领学生直奔“课题”关
一个内容新颖的导课会把学生在短时间内从纷杂的情绪中吸引到课堂上来，为了能快速把学生的注意力集中到学习上，教学《烟台的海》时，我围绕课题做了大胆的尝试：“同学们，
我想告诉大家一个好消息，老师将在我们班选一批小导游，今天谁表现得好就可以当选”简短的几句话，使学生眼前一亮，把学生的好奇心激发起来了，到底老师葫芦里卖什么药呢？我随即在大屏幕上出示一幅中国地图，指出烟台的位置，明确要求：“今天要求大家以导游的身份来介绍‘烟台的海’。大家如果想获得成功，就得通过下列几关！”这样直截了当的导课，在不到两分钟的时间内就把学生的思绪带进了课堂。
二、结合学生心理特点，进行读书“闯关”
（一）引导学生自由读，轻“闯”第一关。
自由读课文是我们上课时常用的方法：一般都是老师口述要求让学生读。久而久之，学生逐渐形成了一个厌烦心理。如果我们换一种形式引导学生去“闯关”，往往会激发学生的竞争意识，读书的劲头会更足一些，能认真自觉的按老师的要求去做。接着出示幻灯片：第一关——课文语句能读得正确、流利。要求学生以自由读的形式进行朗读，老师巡视检查，并统计“过关”人数，这一关可以使学生放松紧张的心理：第一关么？简单！
（二）学生互动，齐“闯”第二关。
有了闯第一关的经验，学生对朗读课文有了一个更感性的认识，跟着开始闯第二关——把课文读得正确、流利、有感情。让学生有感情地读，并在小组内过关。每位学生从课文的二～五自然段中抽读一自然段，组员互相评议（不能过关的可再读）。在组长的主持下，学生对这一关也过得较为轻松。使他们开始觉得：第二关么？没问题！
（三）师生互动、生生互动，勇“闯”第三关。
第一回合：因多媒体教学新颖、活泼的形式能激发小学生的学习兴趣和热情，从而有利于形成良性的学习循环过程。播放多媒体录像片断，听课文朗读第二自然段，引导学生说出这个自然段是围绕哪句话来说的，通过视觉和听觉等感官的接触，学生已经有了一个初步的认识，接着老师用大屏幕出示中国地图：“大家请看地图，在中国的沿海城市，东面或南面临海的居多，北面临海的却很少，烟台恰是北面临海，所以便有了一番独特的海上景观。”接着教师让学生以导游的身份介绍这一自然段，看谁表现最佳。接着指导学生找出这个自然段的中心句：“冬天，深褐色的海面显得很凝重。”，再引导学生找出重点词“凝重”，中心词找出之后，并解释“凝重”的意思，学生都能回答“凝重”就是“浑厚庄重”的意思。找出你喜欢的句子读一读并作介绍，老师在旁加以引导，指名读、齐读。
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这样的设计使大部分学生都能对第一自然段轻松过关。
第二回合：经过了对第一自然段的精心训练，学生对学习第二、三、四自然段逐渐有了一个整体的感知，为了能更快更好地让学生学好这三个自然段的内容，我进行了另一个设计：把学生分为三组，以抽签的形式，以导游的身份让学生抽出必须介绍的自然段内容，各组推选代表作精彩的介绍，在教学观察中得知：学生对于课文内容篇幅都有一种畏“長”心理，总喜欢挑选篇幅短的内容挑战自己，真正敢于挑战自己的学生比较少。而用抽签的方式竟相介绍就避免了不敢挑战的毛病，在老师声声的激励声中，学生都能围绕学习第一自然段的方法进行介绍。
……利用视频，通过朗读促讲，通过竞赛促读，通过竞读促理解，及时指导理解重点字词。最后点出课文中心句：“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台……”把课堂气氛推向一个高潮。
第三回合：幻灯出示关联词“是……又是……是……更是”引导学生运用自己熟悉的知识将烟台的海的特点各说一句话，可以将烟台的海的特点顺序调换来说吗？例如：“冬季烟台的海是凝重的，春天烟台的海又是轻盈的，夏日烟台的海是浪漫的，秋天烟台的海更是高远的。”“春天烟台的海是轻盈的，夏日烟台的海又是浪漫的，秋天烟台的海是高远的，冬季烟台的海更是凝重的。”“夏日烟台的海是浪漫的，秋天烟台的海又是高远的，冬季烟台的海是凝重的，春天烟台的海更是轻盈的。”……通过比较得出课文为什么没有按照春、夏、秋、冬的顺序写，而先写冬天烟台的海呢？通过通读、比较，让学生感受到先介绍冬天烟台的海是因为它的景象尤为独特，是一道壮丽的风景线……
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，通过朗读、介绍使不同的学生得到了不同的发展。
三忆旧推新，引导学生直捣“拓展”关
学生学习的过程是一个巩固旧知识，学习新知识的过程。通过了解，学生以前学习过的《莫高窟》写作方法是值得我们借鉴的，通过引导背诵，既复习了旧知识，又丰富了新知识。再相机引导学生用这种方法去写家乡的变化，首先用敏锐的双眼去观察身边的变化，其次通过总结感受祖国快步前进的脚步！”这样既进一步巩固写作方法，又丰富了课文内容，更起到了热爱家乡的思想教育，可谓一箭双雕！
通过“闯关”的形式，创设一个愉悦的学习氛围，可以减少学生学习语文的畏惧感和枯燥感。同时，教师深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，共同“体验学习”，可以起到事半功倍的效果。
【作者单位：明光市马岗明德小学 安徽】