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摘要：二十世纪八十年代以来，教师专业化运动在世界上掀起高潮，促进教师专业发展与终身学习成为各国与时俱进，赶超它国的必然选择，美国不仅以其强大的经济实力受到世界全球关注，而且在这次运动中，它也以其庞大的规模，独特的构想和新颖的实践模式受到世界关注，走在运动的前列。本文试图分析美国为促进教师专业发展与终身学习在理念、制度、政策、方法各方面所做出的努力，以期为我国教师专业发展与终身学习提供借鉴。
关键词：美国；教师专业发展；终身学习
中图分类号：G719 文献标识码：A
通过教师专业成长促进其终身学习或通过终身学习促进其专业成长已经成为教师教育领域的一个独特视角倍受关注，它揭示了新时代对教师质量的更高要求，昭显了教师专业成长与终身学习的必然联系，教师专业成长的过程便是教师在职前、入职以及在职阶段通过不断学习来完善自我、发展自我、超越自我的过程；是教师在不断的吐故纳新中实现自我全面协调可持续发展的过程；是在终身不断累进以达到质的最优化的过程。因而，终身学习是教师专业发展的必经之路，是实现教师专业化的生长基础，是教师与时俱进的重要保障。终身学习所固有的进化性、累进性、可持续性和再生性注定了它会成为教师专业发展的任务之基，力量之源。鉴于终身学习与教师专业成长的这种共生性，世界各国都在为促进教师终身学习与专业发展作出不懈努力。让我们把关注的目光投向美国。
二战后的美国不仅以其强大的经济实力受到世界全球关注，而且在教师专业化的这场运动中，它也以其庞大的规模，独特的构想和新颖的实践模式受到世界关注，走在运动的前列。在此我们试图分析美国为促进教师专业发展与终身学习在理念、制度、政策、方法各方面所做出的努力，以期为我国教师专业发展与终身学习提供借鉴。
一、教师学历层次的提高，师资培养机构的高水平化为教师专业发展与终身学习提供基础保障
虽然美国教师专业化运动在上世纪八十年代才显出浩大声势，但早在二战前后它便已经在为其做着准备。随着社会的进步，时代的变迁，各国都注意到要经济要发展，教育要先行，而教育要发展，教师是关键。要提高教师质量，首要的就是让教师接受更多更良好的教育，因而提升教师学历成为美国与时俱进、跃居世界列强的必然的选择。美国教育界一致呼吁延长师范生培养的传统的四年制学制到五年甚至是硕士或博士阶段。《明日之教师》的报告也把教育专业学科教学推迟到研究生阶段列为改革的重点之一。那么，这就表示至少五年的师资培养成为美国对教师入职的基本要求。另外，《以21世纪教师武装起来的国家》报告中指出要取消教育专业学士学位而发展教学硕士学位计划，只有获得该学位，才能获得专业教师证书。教学成绩卓著并获得博士学位的教师才有资格获得终身专业教师证书。可见，美国对教师学历的要求从理论上升到了实践的高度，不仅注重过程更关注质量和实际效果。
随着对教师学历提出更高要求，以前传统的师范学院因不能任重而不得不进行革新，单一化的师范院校因其固有的弊端不得不面临解体或重组，于是传统师范院校纷纷向综合大学转变或改组成为综合大学中的文理学院、教育学院，以在改革的浪潮中谋求生存之道。这样，综合以其雄厚的实力和多元化的培养目标弥补了传统师范院校单一的育人弊端，对提升教师培养质量，使学术性与师范性长期存在的矛盾得以有效调和，使职前培养与在职培训得到辨证统一，使教师教育从封闭走向开放，使教师朝着博雅化发展，这一改革尤其有利于促进教师专业成长与终身学习，为教师专业成长与终身学习提供物质条件和基础保障。
二、教师教育取代师范教育是美国推进教师专业发展与终身学习从应然到实然的必经之路
“教师教育”与“师范教育”两者最大的不同在于前者整合了教师职前与在职教育，使教师的整个职业教育浑然成一体，它不仅包含了师范教育所强调的教师职前教育，更突显了教师继续教育的地位，突显了教师终身教育、终身学习的时代要求。因此，只有打破传统的职前与在职教育各占疆界、各自为政的局面才能促进教师专业发展，才能体现对教师终身学习的要求。教师教育的持续性、阶段性、整合性将使美国教师在专业成长的同时促使其终身学习的行动经历从被动到主动，从自发到自觉的转变。教师教育从应该整合教师培养与教师培训，应该使师范教育与教师教育相互联系，相互促进的理论上的构想到成为今天的实践和事实，经历了一个历史的过程。教师教育取代师范教育不仅成为美国，已经成为世界各国师资培养的必然选择。
三、对教师的专业特点及理论的探索为美国的教师专业发展和终身学习提供理论支持
教师要作为一种具有“专家”性质的专门职业，它必须有如医生、律师一样的专业特点，作为专门培养人的教师，其工作的特殊性、教育对象的复杂性使其专业特点难以简单明了地总结出来，在对它作出文字上的精确表述存在许多的困难，但美国业内人士仍然为此进行了大量的探索。舒尔曼就是其中具有代表性一人。他在一本名为《理论、实践和教育的专业化》一书中，他提出了教师的六个专业特点，从而把教师与其它职业特点区别开来。这六个特点是服务社会的职业道德；植根于学术知识的专业研究；实践的专业技能；判断力；从经验中学习的能力；学术专业社团。另一个对美国教师专业发展与终身学习的理论做出贡献的代表人物是费朗斯·富勒(Frances Fuller)，针对教师专业成长所具有的阶段性，他提出了教师专业成长的四个阶段模式。即任教前的关注阶段；早期求生存阶段；关注教学情境阶段和关注学生阶段，在每一个具体的阶段，富勒都对该阶段教师关注的特点和该阶段所表现出来的特征做了详细论述。后来许多学者都提出了一个教师从新手到专家经历的几个阶段，富勒的研究为他们提供了有力的借鉴。
四、教师资格证书的实施及证书有效期的规定为促进教师专业发展与终身学习提供了制度保障
教师资格证书是对符合专业标准的教师的有力证明，是被社会认可的教师身份的证明，也是学校聘任教师的依据之一。为了确立教师的专业标准，美国成立了一个全国教学标准委员会，负责制定这个标准，并为合格者颁发证书。而这一证书多数都没有贴上“终身有效”的标签。根据教师所教科目或所任年级、职务和教学经验分类，美国教师资格证书分别有幼儿园及初级小学教师资格证书、小学教师资格证书(一至八年级)、中学教师资格证书(七至十二年级)；指定学科教师资格证书(幼儿园至十二年级)、职业技术教师资格证书、特殊教育教师资格证书、学生指导教师资格证书等七类。按证书的有效期的长短可分为临时教师证书(有效期为一年)、初级教师证书(有效期为一至四年)、专业教师证书(有效期为八至十年)、长期或终身专业教师证书(有效期为终身)。这 样，每个教师为了更好地生存、生活，都会把获得终身教师资格证书作为自己奋斗的目标，这样就迫使其不断提高学历、提高教学质量、不断反思教学经验，通过重重关卡。而获得终身资格证书的教师在经历层层递升后都经历了职业生涯的大部分光阴，也就是说只有崇尚终身学习并付诸行动的教师才能获得该证书，从而为教师这个职业谋得一个相对稳定的饭碗。
除了教师资格证书制度以外，近年来美国出现的教师职业阶梯制度也得到业内的普遍认可。它规定根据教师的资历由低到高把教师分为副教师、专业教师、终身教师和教师专家等四个阶梯，从下一个阶梯上升到上一个阶梯必须经过进修，增进学术和教学水平，教师每升一级，收入也随之增加。当然，如果考核不合格，教师也有可能得不到晋升或者降级。这样具有可上可下性质的阶梯制度给教师带来更大的竞争压力，使之不得不提高专业技能，使自我专业比别人发展得尽快尽好，也促使其为提高自己的专业地位和生活质量而终身努力学习。
五、教师专业团体和机构为促进教师专业发展与终身学习提供组织保障
教师专业化运动要顺利开展，离不开专业团体的支持与努力，它为谋求教师的合法利益、保障教师权利、提供教师学术交流机会、提高教师专业水准、为提高教师福利待遇等做出重要贡献，专业团体的完善与否已经成为判断一个国家教师专业发展是否乐观的一个标准。与国际其它国家相比，美国的教师专业团体规模最大最完善。以下几个专业团体有助于我们对其了解。
美国全国教育协会，简称NEA(NatjonalEducation Association)。它的职责在于提高教师的专业素质并促进教师的福利，从而促进美国教育的发展。
全国教师教育和专业标准委员会，简称NETEPS(National Commission on Teacher Education andProfessional Standards)。它的职责是加强教师教育，倡导未来教师都必须接受高等教育并经过教育专业的专门培训，招收和选拔新教师，指定教师资格的标准等。
美国教师教育学院协会，简称AACTE(AmericanAssdation of coileaes for Teacher FLlucation)。它是一个全国性的教师教育专业组织，它致力于提高教学效率并利用各项资源以加强教师职前教育与在职培训，由各学院选出的代表管理事务，另外，此组织还出版一些教师感兴趣的杂志。
全国教师教育认可委员会，简称NCATE(NatioimlCouncil for the Accreditation Of Teacher Education)。它的职责是制定全国统一的教师教育认可标准，检查教师教育的课程和教学计划，认可和鉴定教师教育机构，改进教师教育教学计划，提高教师教育机构的专化水平，传递信息，促进教师在各地之间的流通，激励学校之间的竞争等，经其认可的毕业生，其教师资格证书在全国可以通用或换用。
美国教师联合会，简称AFT(American Fed-eration of Teachers)。它也称教师工会，其职责在于促进各地教师联合会的互相合作，支持学术自由，提高教师教育专业素质与能力，为改善教师福利待遇作贡献。
全国专业教学标准委员会，简称NBPTS(theNational Board for Professional Teachmg Standards)。它的职责是制定并初实施涉及中小学33个学术和专业领域的资格证书标准，对统一的全国教师资格证书标准的产生做了重大贡献。以上这些专业团体和教师组织7已疑为教师专业发展与促进教师终身学习提供了有效的服务，在教师与国会政府间架起了沟通的桥梁。
六、继续教育是教师专业发展的一个重要组成部分，是推进教师终身学习的法律保障
教师专业发展的漫长性与生长性注定了是一个终身的过程，教师接受继续教育是专业成长一个不可缺少的重要组成部分，离开继续教育，教师的专业成长便会夭折，而终身学习便成为空洞的口号。正如《教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》中所描述的那样：“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”
为防止教师知识老化，顺利度过教师职业进程中的“高原现象，实施教师继续教育，鼓励教师终身学习成为必须，为此，美国加强教师的在职进修，并把教师的提薪、晋级、资格评定等与在职进修挂钩，这就促使教师为继续胜任这个职业不得不躬身学习。为发展教师继续教育，增进教师交流，美国在1976年在全国设置教师中心，教师中心遍布大学和地区，为教师学习新教材，改进教育教学，培训新的教学手段提供条件。
美国的在职进修形式多样，因地制宜。如师资培训日，暑期学校，攻读学位，攻读必修课程，参加讲习班和研讨会等。为鼓励教师继续教育，美国政府部门和一些基金会设有专门的进修奖金供教师申请。
七、专业发展学校的诞生是美国推进教师专业成长与终身学习成功的实践模式
专业发展学校也称PDS学校，它是美国教师专业化运动的产物，是理论向实践转化的成果，它以其独特的专业化的实现模式给大中小学的教师的专业发展带来机遇，它打破了传统的师资培养中小学与大学生互不往来、互相隔绝的状态，它以校本培训的教师教育方式加强美国大学与中小学的合作伙伴关系。这种由美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的师资培训学校强调教师的培养不能外在于中小学教师的教学实验基地，强调大学与中小学的合作协助。通过这种模式，大中小学教师的专业发展都能得到双赢，在合作中，双方可以吸引对方的优势以弥补自身的不足，中小学教师可以从大学教师那里学到新的教育理念、扩大理论视野、不断提高反思研究的能力，以便更好地适应教育和社会的改革，从而弥补自己理论方面的不足和教育教学研究水平的薄弱；另一方面，对于大学中的师范生而言，由于这种培训模式给他们提供了多元化的教学视角，从而促进师范生更好地积累经验、组织教学、思考揣摩，从而促进其专业化的更好发展；再者，大学教师也能从中小学教学一线教师的鲜活的经验中寻找到新的理论生长点，找到更多的实践知识，对中小学现状有更清楚的认识，让实践知识回到理论中去检验并从而对师范生的指导更具针对性和实用性，并为建构自己的理论体系提供有力的支撑。
责任编辑：王红军
关键词：美国；教师专业发展；终身学习
中图分类号：G719 文献标识码：A
通过教师专业成长促进其终身学习或通过终身学习促进其专业成长已经成为教师教育领域的一个独特视角倍受关注，它揭示了新时代对教师质量的更高要求，昭显了教师专业成长与终身学习的必然联系，教师专业成长的过程便是教师在职前、入职以及在职阶段通过不断学习来完善自我、发展自我、超越自我的过程；是教师在不断的吐故纳新中实现自我全面协调可持续发展的过程；是在终身不断累进以达到质的最优化的过程。因而，终身学习是教师专业发展的必经之路，是实现教师专业化的生长基础，是教师与时俱进的重要保障。终身学习所固有的进化性、累进性、可持续性和再生性注定了它会成为教师专业发展的任务之基，力量之源。鉴于终身学习与教师专业成长的这种共生性，世界各国都在为促进教师终身学习与专业发展作出不懈努力。让我们把关注的目光投向美国。
二战后的美国不仅以其强大的经济实力受到世界全球关注，而且在教师专业化的这场运动中，它也以其庞大的规模，独特的构想和新颖的实践模式受到世界关注，走在运动的前列。在此我们试图分析美国为促进教师专业发展与终身学习在理念、制度、政策、方法各方面所做出的努力，以期为我国教师专业发展与终身学习提供借鉴。
一、教师学历层次的提高，师资培养机构的高水平化为教师专业发展与终身学习提供基础保障
虽然美国教师专业化运动在上世纪八十年代才显出浩大声势，但早在二战前后它便已经在为其做着准备。随着社会的进步，时代的变迁，各国都注意到要经济要发展，教育要先行，而教育要发展，教师是关键。要提高教师质量，首要的就是让教师接受更多更良好的教育，因而提升教师学历成为美国与时俱进、跃居世界列强的必然的选择。美国教育界一致呼吁延长师范生培养的传统的四年制学制到五年甚至是硕士或博士阶段。《明日之教师》的报告也把教育专业学科教学推迟到研究生阶段列为改革的重点之一。那么，这就表示至少五年的师资培养成为美国对教师入职的基本要求。另外，《以21世纪教师武装起来的国家》报告中指出要取消教育专业学士学位而发展教学硕士学位计划，只有获得该学位，才能获得专业教师证书。教学成绩卓著并获得博士学位的教师才有资格获得终身专业教师证书。可见，美国对教师学历的要求从理论上升到了实践的高度，不仅注重过程更关注质量和实际效果。
随着对教师学历提出更高要求，以前传统的师范学院因不能任重而不得不进行革新，单一化的师范院校因其固有的弊端不得不面临解体或重组，于是传统师范院校纷纷向综合大学转变或改组成为综合大学中的文理学院、教育学院，以在改革的浪潮中谋求生存之道。这样，综合以其雄厚的实力和多元化的培养目标弥补了传统师范院校单一的育人弊端，对提升教师培养质量，使学术性与师范性长期存在的矛盾得以有效调和，使职前培养与在职培训得到辨证统一，使教师教育从封闭走向开放，使教师朝着博雅化发展，这一改革尤其有利于促进教师专业成长与终身学习，为教师专业成长与终身学习提供物质条件和基础保障。
二、教师教育取代师范教育是美国推进教师专业发展与终身学习从应然到实然的必经之路
“教师教育”与“师范教育”两者最大的不同在于前者整合了教师职前与在职教育，使教师的整个职业教育浑然成一体，它不仅包含了师范教育所强调的教师职前教育，更突显了教师继续教育的地位，突显了教师终身教育、终身学习的时代要求。因此，只有打破传统的职前与在职教育各占疆界、各自为政的局面才能促进教师专业发展，才能体现对教师终身学习的要求。教师教育的持续性、阶段性、整合性将使美国教师在专业成长的同时促使其终身学习的行动经历从被动到主动，从自发到自觉的转变。教师教育从应该整合教师培养与教师培训，应该使师范教育与教师教育相互联系，相互促进的理论上的构想到成为今天的实践和事实，经历了一个历史的过程。教师教育取代师范教育不仅成为美国，已经成为世界各国师资培养的必然选择。
三、对教师的专业特点及理论的探索为美国的教师专业发展和终身学习提供理论支持
教师要作为一种具有“专家”性质的专门职业，它必须有如医生、律师一样的专业特点，作为专门培养人的教师，其工作的特殊性、教育对象的复杂性使其专业特点难以简单明了地总结出来，在对它作出文字上的精确表述存在许多的困难，但美国业内人士仍然为此进行了大量的探索。舒尔曼就是其中具有代表性一人。他在一本名为《理论、实践和教育的专业化》一书中，他提出了教师的六个专业特点，从而把教师与其它职业特点区别开来。这六个特点是服务社会的职业道德；植根于学术知识的专业研究；实践的专业技能；判断力；从经验中学习的能力；学术专业社团。另一个对美国教师专业发展与终身学习的理论做出贡献的代表人物是费朗斯·富勒(Frances Fuller)，针对教师专业成长所具有的阶段性，他提出了教师专业成长的四个阶段模式。即任教前的关注阶段；早期求生存阶段；关注教学情境阶段和关注学生阶段，在每一个具体的阶段，富勒都对该阶段教师关注的特点和该阶段所表现出来的特征做了详细论述。后来许多学者都提出了一个教师从新手到专家经历的几个阶段，富勒的研究为他们提供了有力的借鉴。
四、教师资格证书的实施及证书有效期的规定为促进教师专业发展与终身学习提供了制度保障
教师资格证书是对符合专业标准的教师的有力证明，是被社会认可的教师身份的证明，也是学校聘任教师的依据之一。为了确立教师的专业标准，美国成立了一个全国教学标准委员会，负责制定这个标准，并为合格者颁发证书。而这一证书多数都没有贴上“终身有效”的标签。根据教师所教科目或所任年级、职务和教学经验分类，美国教师资格证书分别有幼儿园及初级小学教师资格证书、小学教师资格证书(一至八年级)、中学教师资格证书(七至十二年级)；指定学科教师资格证书(幼儿园至十二年级)、职业技术教师资格证书、特殊教育教师资格证书、学生指导教师资格证书等七类。按证书的有效期的长短可分为临时教师证书(有效期为一年)、初级教师证书(有效期为一至四年)、专业教师证书(有效期为八至十年)、长期或终身专业教师证书(有效期为终身)。这 样，每个教师为了更好地生存、生活，都会把获得终身教师资格证书作为自己奋斗的目标，这样就迫使其不断提高学历、提高教学质量、不断反思教学经验，通过重重关卡。而获得终身资格证书的教师在经历层层递升后都经历了职业生涯的大部分光阴，也就是说只有崇尚终身学习并付诸行动的教师才能获得该证书，从而为教师这个职业谋得一个相对稳定的饭碗。
除了教师资格证书制度以外，近年来美国出现的教师职业阶梯制度也得到业内的普遍认可。它规定根据教师的资历由低到高把教师分为副教师、专业教师、终身教师和教师专家等四个阶梯，从下一个阶梯上升到上一个阶梯必须经过进修，增进学术和教学水平，教师每升一级，收入也随之增加。当然，如果考核不合格，教师也有可能得不到晋升或者降级。这样具有可上可下性质的阶梯制度给教师带来更大的竞争压力，使之不得不提高专业技能，使自我专业比别人发展得尽快尽好，也促使其为提高自己的专业地位和生活质量而终身努力学习。
五、教师专业团体和机构为促进教师专业发展与终身学习提供组织保障
教师专业化运动要顺利开展，离不开专业团体的支持与努力，它为谋求教师的合法利益、保障教师权利、提供教师学术交流机会、提高教师专业水准、为提高教师福利待遇等做出重要贡献，专业团体的完善与否已经成为判断一个国家教师专业发展是否乐观的一个标准。与国际其它国家相比，美国的教师专业团体规模最大最完善。以下几个专业团体有助于我们对其了解。
美国全国教育协会，简称NEA(NatjonalEducation Association)。它的职责在于提高教师的专业素质并促进教师的福利，从而促进美国教育的发展。
全国教师教育和专业标准委员会，简称NETEPS(National Commission on Teacher Education andProfessional Standards)。它的职责是加强教师教育，倡导未来教师都必须接受高等教育并经过教育专业的专门培训，招收和选拔新教师，指定教师资格的标准等。
美国教师教育学院协会，简称AACTE(AmericanAssdation of coileaes for Teacher FLlucation)。它是一个全国性的教师教育专业组织，它致力于提高教学效率并利用各项资源以加强教师职前教育与在职培训，由各学院选出的代表管理事务，另外，此组织还出版一些教师感兴趣的杂志。
全国教师教育认可委员会，简称NCATE(NatioimlCouncil for the Accreditation Of Teacher Education)。它的职责是制定全国统一的教师教育认可标准，检查教师教育的课程和教学计划，认可和鉴定教师教育机构，改进教师教育教学计划，提高教师教育机构的专化水平，传递信息，促进教师在各地之间的流通，激励学校之间的竞争等，经其认可的毕业生，其教师资格证书在全国可以通用或换用。
美国教师联合会，简称AFT(American Fed-eration of Teachers)。它也称教师工会，其职责在于促进各地教师联合会的互相合作，支持学术自由，提高教师教育专业素质与能力，为改善教师福利待遇作贡献。
全国专业教学标准委员会，简称NBPTS(theNational Board for Professional Teachmg Standards)。它的职责是制定并初实施涉及中小学33个学术和专业领域的资格证书标准，对统一的全国教师资格证书标准的产生做了重大贡献。以上这些专业团体和教师组织7已疑为教师专业发展与促进教师终身学习提供了有效的服务，在教师与国会政府间架起了沟通的桥梁。
六、继续教育是教师专业发展的一个重要组成部分，是推进教师终身学习的法律保障
教师专业发展的漫长性与生长性注定了是一个终身的过程，教师接受继续教育是专业成长一个不可缺少的重要组成部分，离开继续教育，教师的专业成长便会夭折，而终身学习便成为空洞的口号。正如《教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》中所描述的那样：“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”
为防止教师知识老化，顺利度过教师职业进程中的“高原现象，实施教师继续教育，鼓励教师终身学习成为必须，为此，美国加强教师的在职进修，并把教师的提薪、晋级、资格评定等与在职进修挂钩，这就促使教师为继续胜任这个职业不得不躬身学习。为发展教师继续教育，增进教师交流，美国在1976年在全国设置教师中心，教师中心遍布大学和地区，为教师学习新教材，改进教育教学，培训新的教学手段提供条件。
美国的在职进修形式多样，因地制宜。如师资培训日，暑期学校，攻读学位，攻读必修课程，参加讲习班和研讨会等。为鼓励教师继续教育，美国政府部门和一些基金会设有专门的进修奖金供教师申请。
七、专业发展学校的诞生是美国推进教师专业成长与终身学习成功的实践模式
专业发展学校也称PDS学校，它是美国教师专业化运动的产物，是理论向实践转化的成果，它以其独特的专业化的实现模式给大中小学的教师的专业发展带来机遇，它打破了传统的师资培养中小学与大学生互不往来、互相隔绝的状态，它以校本培训的教师教育方式加强美国大学与中小学的合作伙伴关系。这种由美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的师资培训学校强调教师的培养不能外在于中小学教师的教学实验基地，强调大学与中小学的合作协助。通过这种模式，大中小学教师的专业发展都能得到双赢，在合作中，双方可以吸引对方的优势以弥补自身的不足，中小学教师可以从大学教师那里学到新的教育理念、扩大理论视野、不断提高反思研究的能力，以便更好地适应教育和社会的改革，从而弥补自己理论方面的不足和教育教学研究水平的薄弱；另一方面，对于大学中的师范生而言，由于这种培训模式给他们提供了多元化的教学视角，从而促进师范生更好地积累经验、组织教学、思考揣摩，从而促进其专业化的更好发展；再者，大学教师也能从中小学教学一线教师的鲜活的经验中寻找到新的理论生长点，找到更多的实践知识，对中小学现状有更清楚的认识，让实践知识回到理论中去检验并从而对师范生的指导更具针对性和实用性，并为建构自己的理论体系提供有力的支撑。
责任编辑：王红军