摘 要：童趣化教学就是要求教师在课堂教学中，积极挖掘教材内容与生活实践的联结点，打造生活化的数学课堂，整合数学化的生活素材，调动学生探究的兴趣，体验数学学习的轻松与乐趣，使数学教学更符合、贴近孩子的认知规律，更具趣味性，更具有效性。
　　关键词：童趣化；高效课堂；小学数学；游戏；快乐
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A
　　1.童趣化教学需要活跃的学习氛围
　　数学课堂教学过程应符合学生的认知习惯，营造愉悦、融洽、乐学的课堂氛围，使每个成员都能感受到学习的快乐，这是开展童趣化教学的重要前提。教师在课堂上的 一个眼神，一个微笑，一个爱抚的动作，蹲下身段与学生平视交流等，往往会产生意想不到的积极效果。快乐的课堂就是要让所有学生都能释放压力，保持舒畅的心情展开互动交流；尊重和珍视每个学生的个性独特见解，鼓励孩子自主实践探索、思考；对孩子取得的哪怕一点点儿的进步都应投以赞许的目光和进行语言鼓励，使孩子体验到成功的自豪感；快乐课堂还需要教师灵活采用多元化的教学形式，以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让孩子快乐地参与其中。像歌曲、故事、竞技比赛、猜谜、脑筋急转弯、科普活动等都可以作为教学的组织形式，为孩子创设一个快乐的教学情境，使学生都能积极参与到活动中，在快乐的活动中成长。如在学习“分数大小比较”这部分内容时，教师可借助多媒体技术，制作教学课件——小小家庭分大饼的故事情节来开展教学，有一个幸福的小家庭，共4口人，分别是爸爸、妈妈、姐姐（女儿）、弟弟（儿子）。星期天一大早，妈妈烙了一张大大的圆饼，大家坐到桌前，妈妈对姐弟俩说：“爸爸和姐姐吃大饼的1/4，弟弟吃其中的1/3，我吃大饼的1/6，大家同意吗？”弟弟一听不高兴了，说到：“妈妈，谁都知道我最爱吃饼，而且正在长个子，饭量也大，怎么分给我的是最小的呢？”弟弟刚刚说完，课堂一阵哄笑。很明显，精彩的动画情节已经吸引了学生的注意力。此时，教师可提问：“弟弟是否吃的是最小的一块？说出理由。哪位同学能说谁吃的最多？讲明理由。”同学们立即陷入深思，并且自由讨论起来，大家热情高涨，各抒己见。然后，适时把握机会，自然引入当天的新课内容——分数大小比较。经过前面的讨论与思考，下面的教学进行得十分顺利，同学们思维很活跃，听课很认真。在快要下课前，教师再提醒那些原来回答错误的同学，进行反思，明确自己发生错误的地方，找出原因，从而真正让学生理解分数的含义；并抽查几个学生，看看他们是否已经深刻理解了分数的本质。最后教师总结，形成一个统一的观点，明确了分数及其概念。
　　在本节课教学中，通过制作一个趣味性的动画情节，就可以紧紧抓住学生的注意力，然后再引导学生思考、讨论、交流、总结、整理，让学生亲力亲为，极大提高了学生参与的积极性，激活了学生的思维，为数学教学增添了无穷乐趣，不过这正是童趣化课堂的本质，这才是学生所喜欢的、所感兴趣的课堂。
　　2.童趣化教学需要游戏激趣
　　小学阶段的孩子生性爱动、爱玩， 对世界充满好奇，注意力不持久。数学教师根据这一认知特点，可设计一些有趣的、形象的数学游戏活动，融入趣、奇、新的特点，将孩子深深吸引到活动中，寓教于乐，使学生在轻松、愉悦的氛围中自然掌握相关内容。如学习乘法口诀时，教师可以运用如下方法强化训练，以增强学生记忆。数椅子腿：将学生两两分组，然后数椅子腿，一把椅子4条腿，两把椅子8条腿，三把椅子……与此相对应的乘法口诀是一学生说一四，另一学生说得四；一学生说二四，另一学生说得八……这样让学生两两对应互相数数，十分有趣，学生学习热情很高，并且十分用心，很快就掌握了4的乘法口诀。那么其他数的口诀同样可以用这个方法，从而顺利解决难题。教学中设计一些简单、有趣的小游戏，会激发学生参与动力，增强学习趣味，降低学习难度，让学生体验到学习数学的快乐，从而提高课堂教学效率。
　　总之，营造童趣化的数学课堂，就要运用一切有效的教学资源，将数学课堂打造成一个充满欢乐、富有趣味、多元化的学习场所，让学生在这样的学习氛围中自由发挥、创造，从自己的认知角度来学习、思考数学，有助于学生数学知识体系的自我构建。
　　参考文献：
　　[1]严晋蓉.游戏在小学低年级数学课中的设计与实施的研究[D].大连：辽宁师范大学，2009.
　　[2]陈 兰.趣味教学在小学数学课堂中的应用[J].求知导刊，2015，（13）.