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【摘 要】本文旨在明确略读理论的要义，论证略读理论在小学语文阅读教学中的必要性，并从实施略读理论策略的引力系统、助力系统和动力系统三个方面展开论述。叶圣陶先生的略读理论对现今的小学课外阅读仍有借鉴意义，应当予以充分的重视。
【关键词】略读理论 要义 必要性 实施策略
略讀理论是叶圣陶先生阅读理论的一个重要组成部分，这其中“提纲挈领，期其自得”的原则是略读理论的核心。我们旨在通过这样的课题研究，链接略读理论，使小学生在珍贵的童年时代就培养出良好的阅读兴趣和习惯，并养成独立阅读的能力，由在教师的指导下读书到自己的自由阅读。
一、认知略读理论的要义
在现实生活中，人们阅读时用得最多的是略读。现今已处于信息大爆炸的时代，人们搜集资料、摄取信息，筛选要点，都离不开略读这一阅读方法。可见，略读充分表现出了它应用性强、适用范围广的特点。因此，必须认知略读理论的要义和一些有关略读学习指导要求。
1.略读理论的意义、原则
叶老对略读的解释是：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’”。由此可知，略读是学生运用学习所获得的阅读经验和方法去读课外读物，并不是粗略的、不求甚解的去阅读。
我们对叶老的略读理念可以达成以下几点共识：其一，略读的意义是“应用”；其二，其指导原则是“提纲挈领，期其自得”；其三，略读仍需要教师的指导，学生要养成略读的读书习惯，精读学习是首先的和重要的，但是单靠精读学习是很不够的，还必须重视略读；其四，略读的目的在于使学生养成阅读的习惯，使其能够成为一个独立、自由的阅读者。
2.略读指导的教材、程序
叶老在《略读指导举隅》一书中还对课外阅读中，略读学习指导的教材、程序、内容和方法都作出了精辟的论述。例如，叶老将略读学习指导的课外书确立以阅读教材的地位。他指出：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。” 他还指出“略读既须由教师指导，自宜与精读一样全班学生用同一的教材”。
这其中，略读学习指导的三个阶段为读书前指导、读书中指导和读书后指导。这三个阶段是循序渐进、环环相扣的。如果我们教师在指导课外阅读的实践中，认真践行读书指导的三个阶段，开展多元的阅读活动，并经过反复的锻炼和培养，就可以让学生掌握阅读整本书的方法。这样，才有可能让学生根据自己的兴趣爱好，去更多更好地阅读其他的作品。
二、明确略读理论的地位
重温略读理论，对进一步深化小学语文阅读教学的改革有一定的现代启示和借鉴意义。笔者试着从小学生的阅读现状、新课程改革的需要、儿童在小学学习阶段的特殊性三个方面，论述运用略读理论指导小学课外阅读教学的必要性。
1.运用略读理论，契合阅读的现状
请关注2011年“全国小学生阅读状况在线调查”成果报告。报告指出：86.4%的学生希望开设阅读课，70.2%的小学生拥有特定的阅读课或阅读时间……有90%以上的小学教师认为课外阅读有利于提高小学生的阅读能力，应当开展阅读活动。
从上面的数据，我们发现绝大多数小学生有开设阅读课的强烈要求和良好的阅读动机。另外，在该项调查中还发现无论是教师，还是学生或家长，他们对课外阅读都普遍是葆有支持的态度，而课外阅读的发展也呈现出自主多元的总体倾向。但是从笔者的调查发现，小学生课外阅读兴趣、方法、读物等方面仍需要教育者的引导和帮助，良好的阅读习惯还有待培养。
2. 运用略读理论，顺应新课改的需要
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定了小学生课外阅读总量应在145万字以上，每个学段都有不同数量的课外阅读量。对阅读的要求，还明确指出：要“多读好书，好读书，读好书，读整本书”。因此，要想让学生达到课程标准所提出的阅读目标，使其具有独立阅读的能力、丰富的情感体验，以及形成良好的语感，就必须开展运用略读理论指导的小学生课外阅读，这是当代新课程改革的应有之意。
3. 运用理论，遵循儿童发展的规律
著名特级教师张学青老师指出：“对于一个语文老师来说，培养（学生）读的兴趣和习惯，比说、写更重要。如果老师的精力不放在引导学生读书而放在做各种各样的题目上，这是十足的舍本逐末。” 因此，我们要遵循儿童发展的规律，认识到小学学习阶段的特殊性（尤其是小学第三学段，此学段处于由篇章阅读向整部书阅读的过渡阶段）。而我们平时的精读教学都是对单篇文章的阅读训练，而课外书籍则是对整部书进行阅读。此时，教师运用略读理论来指导学生进行课外阅读显得十分必要。学生不仅会养成良好的读书习惯，而且还会掌握阅读整部书的方法。因此，我们应在学生的童年阶段，充分借鉴叶老的略读理论来指导小学的阅读教学。
三、实施略读理论的方法
笔者将从实施略读理论策略的引力系统、助力系统和动力系统三个方面展开论述，谈谈对“如何运用叶老的略读理论来指导小学课外阅读”这一问题的几点思考。
1.引力系统——精选略读教材，激发课外阅读的兴趣
正如前文所述，叶老将略读学习指导的课外书确立以阅读教材的地位。因此，教师在进行课外阅读时，需要精选“阅读教材”，激发学生们的课外阅读兴趣，吸引他们沉潜在阅读的乐园中。
教材的选择时，教师要根据不同年龄段儿童的身心发展特点，以及儿童自身知识积累的基础，选择适合各年龄段学生的读物。这样才会使其对课外读物产生亲近之感。以高年级学生的身心发展特点和知识积累的基础为标准，我们选取的课外读物最好文学性和社会性兼具，并尽可能地选择不同语言风格的作品。为此，在六年级上学期，我推荐给学生的书目有《鲁滨逊漂游记》《米兰的秘密花园》《上下五千年》《哈利·波特》小说系列、秦文君校园小说系列、《西游记》（原著）等。 2.助力系统——讲究略读方法，培植良好阅读的习惯
叶老说过：“（学生读课外书）要先看序文或作者、编者的前言，知道全书的梗概，是好习惯……自觉有所得，随手写简要的笔记，是好习惯。”
培植学生良好的阅读习惯，教师还应给予学生各种阅读方法的指导，使学生的课外阅读更有指向性和方向性。筆者将结合具体的教学案例，谈谈在阅读前指导和阅读后的指导，怎样讲究略读的方法。
【案例一】
笔者执教五年级《青铜葵花》的推荐读物课
师：今天让我们一起阅读曹文轩的纯美小说系列之一的《青铜葵花》。那隽永的文字，真挚的情感，可以把我们带进美丽的青铜葵花世界。大家说说，如果当你打开这本书，你最先会做什么事？
生：我会看看封面画了些什么，再关注下书的作者是谁。
生：我会看封皮处对作者的简介和这本书的内容梗概。
……
师：大家说得都很好！在阅读《青铜葵花》这本书之前，我们不要急于走进书中去看个究竟，可以把目光投向书中的作者简介、序文或内容提要、编者的前言，从而知道全书的梗概。如果有目录，还可以大致浏览，寻找对这本书所要的有价值的信息，这样再进行正文阅读，就可以做到心中有数了。大家不妨在阅读时试试这个方法。
本案例中，笔者通过创设阅读前的情境，让学生交流阅读整本书之前，可以关注一本书的序文或作者、编者的前言等，知道全书的梗概，并要求学生在多次的阅读实践中坚持多练，培养良好的阅读习惯。
【案例二】
笔者执教五年级《夏洛的网》导读课
师：这本童话书的题目叫《夏洛的网》，那么夏洛织的网到底是怎样的呢？她和别的蜘蛛织的网区别又在哪里呢？她和小猪威尔伯之间发生了怎样的故事呢？当我们带着问题，边读边写下自己的想法，这种阅读的方法叫——（板书：批注法）
……
师：《夏洛的网》主要写的是小猪威尔伯和蜘蛛夏洛两种动物的故事。故事里还写了人类的一些表现。如果你读的时候，对这些人类的表现不太感兴趣时，你可以采用——
（出示）
生：快速浏览法。
在这节名著导读课中，我关注了在阅读中批注法和快速浏览法两种阅读方法的指导。针对批注法，张学青老师还指出：“学生在阅读文学作品时能随时写下阅读的心得体会，发表自己的看法，对于深入理解作品内容是非常有益的。”
诚然，法无定法。讲究略读的方法，要认识到适合学生发展的，有利于学生良好阅读习惯的养成以及语文综合素质提高的方法才是王道。
3.动力系统——坚持略读原则，培养独立阅读的能力
“提纲挈领，期其自得”是略读指导的基本原则，它是指：教师以“一篇文章”或“整本书”为例，给学生作讲解、分析和示范，或作重点内容的及时点拨，交给学生独立阅读课外读物的策略或方法。
对于“提纲挈领”的阅读指导，我们可给学生开设各种专题指导课，对其进行专门的指导。在指导学生进行课外阅读方面，我适当改革课堂教学结构，渗透阅读方法的指导，给学生上儿童文学阅读指导课或分享交流课，尝试设计了以下几种课型：阅读方法指导课、推荐读物课（导读课）、阅读汇报交流课、阅读欣赏课。这四种课型能较好地体现“整本书“阅读能力养成的全过程，有效地培养学生认读、理解、感受、赏评等独立阅读的能力。
坚持略读的原则，培养上述的四种阅读的能力，需要我们将略读教材中最有价值的知识点确定为重点来展开，教师需要提供问题情境，同时应在问题设计上下功夫。请看案例：
【案例三】
笔者执教五年级《青铜葵花》的阅读交流课，设计的几个课堂交流问题。
1.作家的心血和智慧都化为翩翩的文字，他永远静静地在书中等我们轻轻地叩击柴扉，在书中你和作者曹文轩相遇了吗？《青铜葵花》让你懂得了什么？
2.如果让你选择下列关键词中的一个，结合这本书的内容，你会怎么说？
关键词1：苦难 关键词2：幸福 关键词3：亲情
3.其实想要理解老师所提出的这些关键词或更进一步的了解作家，大家还可以关注作家在本书代后记中所写的《美丽的痛苦》，以及本书封底作家所写的那段话：
每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。
在本案例中，我关注了对《青铜葵花》这本书思想内容的鉴赏体验，还通过交流我和学生共写的读后感，来探讨写读后感的具体做法。
综上所述，在课外阅读指导过程中，巧妙运用略读理论实施策略的三大系统，使它们不断互为因果，有机结合，并在各种活动中得以强化巩固，从而内化成学生的综合素养。
四、欲扬之，必先思其远——设想理论研究的未来
从略读理论研究领域的实际情况来看，在实际的语文教学中，强调运用略读理论指导中学生课外阅读的研究较多，但是运用略读理论指导小学生课外阅读的研究还不够深入。为此，我们还可以从以下几个方面进行关注：
1.阅读速度是一个不容忽视的研究
叶老对阅读速度有自己精辟的言论，他指出：“略读既经训练读书为目标，自当要求他们速读，读得快，算是成绩好，不然就差。” 可见，在略读理论指导下的课外阅读需要关注学生阅读速度的训练，切实提高阅读效率。
2.大数据背景下的阅读评价研究
基于大数据背景下的儿童阅读评价是一种新的教学探索，它使评价得以量化，这将对教学活动有监督和控制作用，对教师和学生更是一种促进和强化。
叶老的略读理论，是一个内涵丰富、比较全面的整体。它与精读指导相联系，以让学生共同养成良好读书习惯为指归。目前必须充分认识到叶老的略读理论对现今小学课外阅读指导所具有的借鉴和指导意义，从而着力改变小学语文阅读教学中普遍忽视略读学习指导的现状。运用略读理论来指导小学生课外阅读，将使“要我读”的课外阅读现状变为“我要读”“好想再读一次”的阅读自觉状态，这将成为是我们语文教育工作者不可推卸的责任。是时候让我们携手，与孩子们一起组成阅读的共同体，为孩子们将来的终生阅读打好生命的底色！
（作者单位：江苏省苏州市枫桥中心小学）
【关键词】略读理论 要义 必要性 实施策略
略讀理论是叶圣陶先生阅读理论的一个重要组成部分，这其中“提纲挈领，期其自得”的原则是略读理论的核心。我们旨在通过这样的课题研究，链接略读理论，使小学生在珍贵的童年时代就培养出良好的阅读兴趣和习惯，并养成独立阅读的能力，由在教师的指导下读书到自己的自由阅读。
一、认知略读理论的要义
在现实生活中，人们阅读时用得最多的是略读。现今已处于信息大爆炸的时代，人们搜集资料、摄取信息，筛选要点，都离不开略读这一阅读方法。可见，略读充分表现出了它应用性强、适用范围广的特点。因此，必须认知略读理论的要义和一些有关略读学习指导要求。
1.略读理论的意义、原则
叶老对略读的解释是：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’”。由此可知，略读是学生运用学习所获得的阅读经验和方法去读课外读物，并不是粗略的、不求甚解的去阅读。
我们对叶老的略读理念可以达成以下几点共识：其一，略读的意义是“应用”；其二，其指导原则是“提纲挈领，期其自得”；其三，略读仍需要教师的指导，学生要养成略读的读书习惯，精读学习是首先的和重要的，但是单靠精读学习是很不够的，还必须重视略读；其四，略读的目的在于使学生养成阅读的习惯，使其能够成为一个独立、自由的阅读者。
2.略读指导的教材、程序
叶老在《略读指导举隅》一书中还对课外阅读中，略读学习指导的教材、程序、内容和方法都作出了精辟的论述。例如，叶老将略读学习指导的课外书确立以阅读教材的地位。他指出：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。” 他还指出“略读既须由教师指导，自宜与精读一样全班学生用同一的教材”。
这其中，略读学习指导的三个阶段为读书前指导、读书中指导和读书后指导。这三个阶段是循序渐进、环环相扣的。如果我们教师在指导课外阅读的实践中，认真践行读书指导的三个阶段，开展多元的阅读活动，并经过反复的锻炼和培养，就可以让学生掌握阅读整本书的方法。这样，才有可能让学生根据自己的兴趣爱好，去更多更好地阅读其他的作品。
二、明确略读理论的地位
重温略读理论，对进一步深化小学语文阅读教学的改革有一定的现代启示和借鉴意义。笔者试着从小学生的阅读现状、新课程改革的需要、儿童在小学学习阶段的特殊性三个方面，论述运用略读理论指导小学课外阅读教学的必要性。
1.运用略读理论，契合阅读的现状
请关注2011年“全国小学生阅读状况在线调查”成果报告。报告指出：86.4%的学生希望开设阅读课，70.2%的小学生拥有特定的阅读课或阅读时间……有90%以上的小学教师认为课外阅读有利于提高小学生的阅读能力，应当开展阅读活动。
从上面的数据，我们发现绝大多数小学生有开设阅读课的强烈要求和良好的阅读动机。另外，在该项调查中还发现无论是教师，还是学生或家长，他们对课外阅读都普遍是葆有支持的态度，而课外阅读的发展也呈现出自主多元的总体倾向。但是从笔者的调查发现，小学生课外阅读兴趣、方法、读物等方面仍需要教育者的引导和帮助，良好的阅读习惯还有待培养。
2. 运用略读理论，顺应新课改的需要
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定了小学生课外阅读总量应在145万字以上，每个学段都有不同数量的课外阅读量。对阅读的要求，还明确指出：要“多读好书，好读书，读好书，读整本书”。因此，要想让学生达到课程标准所提出的阅读目标，使其具有独立阅读的能力、丰富的情感体验，以及形成良好的语感，就必须开展运用略读理论指导的小学生课外阅读，这是当代新课程改革的应有之意。
3. 运用理论，遵循儿童发展的规律
著名特级教师张学青老师指出：“对于一个语文老师来说，培养（学生）读的兴趣和习惯，比说、写更重要。如果老师的精力不放在引导学生读书而放在做各种各样的题目上，这是十足的舍本逐末。” 因此，我们要遵循儿童发展的规律，认识到小学学习阶段的特殊性（尤其是小学第三学段，此学段处于由篇章阅读向整部书阅读的过渡阶段）。而我们平时的精读教学都是对单篇文章的阅读训练，而课外书籍则是对整部书进行阅读。此时，教师运用略读理论来指导学生进行课外阅读显得十分必要。学生不仅会养成良好的读书习惯，而且还会掌握阅读整部书的方法。因此，我们应在学生的童年阶段，充分借鉴叶老的略读理论来指导小学的阅读教学。
三、实施略读理论的方法
笔者将从实施略读理论策略的引力系统、助力系统和动力系统三个方面展开论述，谈谈对“如何运用叶老的略读理论来指导小学课外阅读”这一问题的几点思考。
1.引力系统——精选略读教材，激发课外阅读的兴趣
正如前文所述，叶老将略读学习指导的课外书确立以阅读教材的地位。因此，教师在进行课外阅读时，需要精选“阅读教材”，激发学生们的课外阅读兴趣，吸引他们沉潜在阅读的乐园中。
教材的选择时，教师要根据不同年龄段儿童的身心发展特点，以及儿童自身知识积累的基础，选择适合各年龄段学生的读物。这样才会使其对课外读物产生亲近之感。以高年级学生的身心发展特点和知识积累的基础为标准，我们选取的课外读物最好文学性和社会性兼具，并尽可能地选择不同语言风格的作品。为此，在六年级上学期，我推荐给学生的书目有《鲁滨逊漂游记》《米兰的秘密花园》《上下五千年》《哈利·波特》小说系列、秦文君校园小说系列、《西游记》（原著）等。 2.助力系统——讲究略读方法，培植良好阅读的习惯
叶老说过：“（学生读课外书）要先看序文或作者、编者的前言，知道全书的梗概，是好习惯……自觉有所得，随手写简要的笔记，是好习惯。”
培植学生良好的阅读习惯，教师还应给予学生各种阅读方法的指导，使学生的课外阅读更有指向性和方向性。筆者将结合具体的教学案例，谈谈在阅读前指导和阅读后的指导，怎样讲究略读的方法。
【案例一】
笔者执教五年级《青铜葵花》的推荐读物课
师：今天让我们一起阅读曹文轩的纯美小说系列之一的《青铜葵花》。那隽永的文字，真挚的情感，可以把我们带进美丽的青铜葵花世界。大家说说，如果当你打开这本书，你最先会做什么事？
生：我会看看封面画了些什么，再关注下书的作者是谁。
生：我会看封皮处对作者的简介和这本书的内容梗概。
……
师：大家说得都很好！在阅读《青铜葵花》这本书之前，我们不要急于走进书中去看个究竟，可以把目光投向书中的作者简介、序文或内容提要、编者的前言，从而知道全书的梗概。如果有目录，还可以大致浏览，寻找对这本书所要的有价值的信息，这样再进行正文阅读，就可以做到心中有数了。大家不妨在阅读时试试这个方法。
本案例中，笔者通过创设阅读前的情境，让学生交流阅读整本书之前，可以关注一本书的序文或作者、编者的前言等，知道全书的梗概，并要求学生在多次的阅读实践中坚持多练，培养良好的阅读习惯。
【案例二】
笔者执教五年级《夏洛的网》导读课
师：这本童话书的题目叫《夏洛的网》，那么夏洛织的网到底是怎样的呢？她和别的蜘蛛织的网区别又在哪里呢？她和小猪威尔伯之间发生了怎样的故事呢？当我们带着问题，边读边写下自己的想法，这种阅读的方法叫——（板书：批注法）
……
师：《夏洛的网》主要写的是小猪威尔伯和蜘蛛夏洛两种动物的故事。故事里还写了人类的一些表现。如果你读的时候，对这些人类的表现不太感兴趣时，你可以采用——
（出示）
生：快速浏览法。
在这节名著导读课中，我关注了在阅读中批注法和快速浏览法两种阅读方法的指导。针对批注法，张学青老师还指出：“学生在阅读文学作品时能随时写下阅读的心得体会，发表自己的看法，对于深入理解作品内容是非常有益的。”
诚然，法无定法。讲究略读的方法，要认识到适合学生发展的，有利于学生良好阅读习惯的养成以及语文综合素质提高的方法才是王道。
3.动力系统——坚持略读原则，培养独立阅读的能力
“提纲挈领，期其自得”是略读指导的基本原则，它是指：教师以“一篇文章”或“整本书”为例，给学生作讲解、分析和示范，或作重点内容的及时点拨，交给学生独立阅读课外读物的策略或方法。
对于“提纲挈领”的阅读指导，我们可给学生开设各种专题指导课，对其进行专门的指导。在指导学生进行课外阅读方面，我适当改革课堂教学结构，渗透阅读方法的指导，给学生上儿童文学阅读指导课或分享交流课，尝试设计了以下几种课型：阅读方法指导课、推荐读物课（导读课）、阅读汇报交流课、阅读欣赏课。这四种课型能较好地体现“整本书“阅读能力养成的全过程，有效地培养学生认读、理解、感受、赏评等独立阅读的能力。
坚持略读的原则，培养上述的四种阅读的能力，需要我们将略读教材中最有价值的知识点确定为重点来展开，教师需要提供问题情境，同时应在问题设计上下功夫。请看案例：
【案例三】
笔者执教五年级《青铜葵花》的阅读交流课，设计的几个课堂交流问题。
1.作家的心血和智慧都化为翩翩的文字，他永远静静地在书中等我们轻轻地叩击柴扉，在书中你和作者曹文轩相遇了吗？《青铜葵花》让你懂得了什么？
2.如果让你选择下列关键词中的一个，结合这本书的内容，你会怎么说？
关键词1：苦难 关键词2：幸福 关键词3：亲情
3.其实想要理解老师所提出的这些关键词或更进一步的了解作家，大家还可以关注作家在本书代后记中所写的《美丽的痛苦》，以及本书封底作家所写的那段话：
每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。
在本案例中，我关注了对《青铜葵花》这本书思想内容的鉴赏体验，还通过交流我和学生共写的读后感，来探讨写读后感的具体做法。
综上所述，在课外阅读指导过程中，巧妙运用略读理论实施策略的三大系统，使它们不断互为因果，有机结合，并在各种活动中得以强化巩固，从而内化成学生的综合素养。
四、欲扬之，必先思其远——设想理论研究的未来
从略读理论研究领域的实际情况来看，在实际的语文教学中，强调运用略读理论指导中学生课外阅读的研究较多，但是运用略读理论指导小学生课外阅读的研究还不够深入。为此，我们还可以从以下几个方面进行关注：
1.阅读速度是一个不容忽视的研究
叶老对阅读速度有自己精辟的言论，他指出：“略读既经训练读书为目标，自当要求他们速读，读得快，算是成绩好，不然就差。” 可见，在略读理论指导下的课外阅读需要关注学生阅读速度的训练，切实提高阅读效率。
2.大数据背景下的阅读评价研究
基于大数据背景下的儿童阅读评价是一种新的教学探索，它使评价得以量化，这将对教学活动有监督和控制作用，对教师和学生更是一种促进和强化。
叶老的略读理论，是一个内涵丰富、比较全面的整体。它与精读指导相联系，以让学生共同养成良好读书习惯为指归。目前必须充分认识到叶老的略读理论对现今小学课外阅读指导所具有的借鉴和指导意义，从而着力改变小学语文阅读教学中普遍忽视略读学习指导的现状。运用略读理论来指导小学生课外阅读，将使“要我读”的课外阅读现状变为“我要读”“好想再读一次”的阅读自觉状态，这将成为是我们语文教育工作者不可推卸的责任。是时候让我们携手，与孩子们一起组成阅读的共同体，为孩子们将来的终生阅读打好生命的底色！
（作者单位：江苏省苏州市枫桥中心小学）