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【摘 要】情感是人脑对事物与人的需要、观点之间的反映。人的情感是对客观事物所持态度的体验。作文教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对作文教学实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会情感。作文教学作为学生素质教育的一个重中之重的中心环节，它既是学生语文素质的一个综合体现，又是学生情感流露、人格取向的一个重要再现渠道。正确地在作文教学中进行情感教育，对学生形成美善的情感、崇高的人格，起到了不可忽视的作用。
【关键词】小学语文；作文教学；情感教育
人的情感是以人的需要为前提，而人的需要是多种多样的，按照美国心理学家马斯洛提出的需要的层次理论，把需要按照由低级到高级的层次分为生存的需要、安全的需要、归属于爱的需要、自重的需要、自我实现的需要、求知与理解的需要、美的需要等等。小学语文教材中安排了大量的蕴含着丰富情感的活动章节，特别是作文表达章节，给予学生更多的情感表达空间。作为小学语文教师，在日常教学过程中，要迎合课文思路，重视情感教育，依据教学目标和教学方法，通过一定的教学活动，促使学生在接受教育的同时树立正确的价值观，健康成长。
一、营造情感释放氛围，通过课堂丰富学生情感体验
小学生的情感阅历不够丰富，情感体验也明显不足，而小学生的好奇心极强，接受事物的能力也强，因此，在这一黄金阶段，对学生实施情感教育，对学生未来的健康成长有着重要的意义。作文是语文学科的重要部分，到达高中阶段甚至可以称为语文的半壁江山，而真情实感是作文的制胜法宝。因此，在作文课堂以及日常语文课程中，教师要注意营造情感释放氛围，将课堂打造成情感释放的平台，不断丰富学生的情感体验，从而，将自己生活中以及课堂中获得的情感体验投入到写作中，让作文锦上添花。
例如，教师在讲授《老师的故事》这一课时，恰巧涉及小学生临近毕业，要离开母校，去陌生的环境中求学。课堂中，教师结合该单元《我的老师》这一课，引导学生回忆小学校园生活的点滴，讨论最精彩的一课、印象最深刻的一件事。随着思绪的不断转动，学生的情感得到了释放，课堂整体氛围和谐而富有师生深情，在这种环境中，引导学生进行写作，学生的情感得到释放，写作时如行云流水一般。
二、建立情感沟通平台，通过课堂提升学生审美情趣
作文课中有着浓厚的文学气息，语文教材以及作文材料都为学生提供了丰富的审美对象，这些内容中无不包含着作者的情感、思维和审美在其中，学生要想从中感受到美，促使审美情趣获得提升，就需要有情感去支撑。因此，教师在日常作文教学过程中，需要建立情感沟通的平台，通过课堂不断提升学生的审美情趣，加强学生对情感的感知能力。在教学中，教师要有亲和力，从而，保证学生不疏远自己。此外，教师要尊重学生，鼓励和激发学生自由表达情感，将班级打造成和谐的情感沟通平台，让学生有机会、有热情表达情感，在情感的渗透和驱动下，发现美、感受美，从而陶冶学生的情操，净化他们的心灵。
例如，教师在讲授《小导游》这一课时，结合前面的《黄山松》、《桂林山水甲天下》等课文的内容，通过多媒体图片、视频以及音频的播放，鼓励学生主动发言，畅所欲言，表达自己的想法和情感，将班級、将课堂作为情感沟通的平台，引导学生不断提升审美情趣，并将审美情趣转化为作文中的语句，字里行间富有学生的情感，不少学生写出了让人称赞的游记。
三、创设情感教学情境，通过课堂诱发学生情感共鸣
小学生的情感单纯，只要采用科学的引导方式，便可以将学生带入课堂氛围，因此，教师应当为学生创造合理的情境，利用情境和教师的教学手段，不断促使学生与教师、与知识内容进行交流和互动，让学生产生情感共鸣。教师若可以充分利用情感因素，促使学生走进教师创设的情境，能够促使学生思维沿着教师的引导思路，作文内容便不易偏题，作文课的教学将事半功倍，且效果大大提升。在作文教学中，教师主要引导学生从生活中的情境出发，采用多次提问引发思考的形式，将具象事物慢慢引向抽象的思维。
例如，教师在讲授《与众不同的联想》这一课时，为了让学生不断发散思维，促使学生自觉地将自身的经验结合想象力进行文章内容概述，教师创设合适的情感教学情境，引导学生进行大胆的交流，给予学生自由的发挥空间，因此，学生在课堂上十分活跃，在一番讨论中，学生很快就走进了情境，并产生情感共鸣。在教师的引导下，学生结合自己对生活的观察及自己的审美情趣，找到自己最喜欢的事物作为切入点，浮想联翩，课堂呈现效果良好。
四、打造正面情感课堂，通过课堂培养学生道德观念
情感教育有着一定的渗透性，学生可以通过学习将课堂上、课文中以及教师表现出的情感不自觉地融入自己的思想中，在作文教学中，教师常常会依靠对案例的讲解来让学生理解学习任务，将抽象的情感用具象的形式表达出来，将抽象的内容量化出来，往往会让学生更容易接受。因此，教师在课堂教学中有针对性地打造正面情感课堂，所谓正面情感课堂即树立榜样，通过榜样的力量传递正能量，不露痕迹地启发小学生的情感，挖掘小学生纯真的天性，用道德加以熏陶，以此来培养学生的道德观念，促进学生树立正确的情感价值观。
例如教师在讲授《我心中的英雄》时，联系课文《邓稼先》，结合当今社会的各类报道，以故事的形式给学生展示榜样的力量，为学生树立榜样，打造正面情感课堂，引导学生向榜样学习，明辨是非，认清事物的本质，树立正确的价值观，不断培养学生的道德观念。课堂上，学生被英雄主义精神所吸引，纷纷表决心向榜样学习，并将情感融入到写作中，相信正面情感对学生的心灵也有不小的冲击。
作为小学语文教师，教会学生写作文是必要的，但更重要的是，要教会学生做人，这就需要在课堂中进行情感教育，让正面情感渗透到学生心间，让学生健康成长。
参考文献：
[1]段向芸.“少年梦”理想教育策略研究初探[J].少先队活动，2016（02）
[2]刘晓宁.例谈“爱”是最有效的教育策略[J].教师，2012（09）
[3]李立求 .论小学语文教学中的情感教育[J].当代教研论丛，2015（08）
【关键词】小学语文；作文教学；情感教育
人的情感是以人的需要为前提，而人的需要是多种多样的，按照美国心理学家马斯洛提出的需要的层次理论，把需要按照由低级到高级的层次分为生存的需要、安全的需要、归属于爱的需要、自重的需要、自我实现的需要、求知与理解的需要、美的需要等等。小学语文教材中安排了大量的蕴含着丰富情感的活动章节，特别是作文表达章节，给予学生更多的情感表达空间。作为小学语文教师，在日常教学过程中，要迎合课文思路，重视情感教育，依据教学目标和教学方法，通过一定的教学活动，促使学生在接受教育的同时树立正确的价值观，健康成长。
一、营造情感释放氛围，通过课堂丰富学生情感体验
小学生的情感阅历不够丰富，情感体验也明显不足，而小学生的好奇心极强，接受事物的能力也强，因此，在这一黄金阶段，对学生实施情感教育，对学生未来的健康成长有着重要的意义。作文是语文学科的重要部分，到达高中阶段甚至可以称为语文的半壁江山，而真情实感是作文的制胜法宝。因此，在作文课堂以及日常语文课程中，教师要注意营造情感释放氛围，将课堂打造成情感释放的平台，不断丰富学生的情感体验，从而，将自己生活中以及课堂中获得的情感体验投入到写作中，让作文锦上添花。
例如，教师在讲授《老师的故事》这一课时，恰巧涉及小学生临近毕业，要离开母校，去陌生的环境中求学。课堂中，教师结合该单元《我的老师》这一课，引导学生回忆小学校园生活的点滴，讨论最精彩的一课、印象最深刻的一件事。随着思绪的不断转动，学生的情感得到了释放，课堂整体氛围和谐而富有师生深情，在这种环境中，引导学生进行写作，学生的情感得到释放，写作时如行云流水一般。
二、建立情感沟通平台，通过课堂提升学生审美情趣
作文课中有着浓厚的文学气息，语文教材以及作文材料都为学生提供了丰富的审美对象，这些内容中无不包含着作者的情感、思维和审美在其中，学生要想从中感受到美，促使审美情趣获得提升，就需要有情感去支撑。因此，教师在日常作文教学过程中，需要建立情感沟通的平台，通过课堂不断提升学生的审美情趣，加强学生对情感的感知能力。在教学中，教师要有亲和力，从而，保证学生不疏远自己。此外，教师要尊重学生，鼓励和激发学生自由表达情感，将班级打造成和谐的情感沟通平台，让学生有机会、有热情表达情感，在情感的渗透和驱动下，发现美、感受美，从而陶冶学生的情操，净化他们的心灵。
例如，教师在讲授《小导游》这一课时，结合前面的《黄山松》、《桂林山水甲天下》等课文的内容，通过多媒体图片、视频以及音频的播放，鼓励学生主动发言，畅所欲言，表达自己的想法和情感，将班級、将课堂作为情感沟通的平台，引导学生不断提升审美情趣，并将审美情趣转化为作文中的语句，字里行间富有学生的情感，不少学生写出了让人称赞的游记。
三、创设情感教学情境，通过课堂诱发学生情感共鸣
小学生的情感单纯，只要采用科学的引导方式，便可以将学生带入课堂氛围，因此，教师应当为学生创造合理的情境，利用情境和教师的教学手段，不断促使学生与教师、与知识内容进行交流和互动，让学生产生情感共鸣。教师若可以充分利用情感因素，促使学生走进教师创设的情境，能够促使学生思维沿着教师的引导思路，作文内容便不易偏题，作文课的教学将事半功倍，且效果大大提升。在作文教学中，教师主要引导学生从生活中的情境出发，采用多次提问引发思考的形式，将具象事物慢慢引向抽象的思维。
例如，教师在讲授《与众不同的联想》这一课时，为了让学生不断发散思维，促使学生自觉地将自身的经验结合想象力进行文章内容概述，教师创设合适的情感教学情境，引导学生进行大胆的交流，给予学生自由的发挥空间，因此，学生在课堂上十分活跃，在一番讨论中，学生很快就走进了情境，并产生情感共鸣。在教师的引导下，学生结合自己对生活的观察及自己的审美情趣，找到自己最喜欢的事物作为切入点，浮想联翩，课堂呈现效果良好。
四、打造正面情感课堂，通过课堂培养学生道德观念
情感教育有着一定的渗透性，学生可以通过学习将课堂上、课文中以及教师表现出的情感不自觉地融入自己的思想中，在作文教学中，教师常常会依靠对案例的讲解来让学生理解学习任务，将抽象的情感用具象的形式表达出来，将抽象的内容量化出来，往往会让学生更容易接受。因此，教师在课堂教学中有针对性地打造正面情感课堂，所谓正面情感课堂即树立榜样，通过榜样的力量传递正能量，不露痕迹地启发小学生的情感，挖掘小学生纯真的天性，用道德加以熏陶，以此来培养学生的道德观念，促进学生树立正确的情感价值观。
例如教师在讲授《我心中的英雄》时，联系课文《邓稼先》，结合当今社会的各类报道，以故事的形式给学生展示榜样的力量，为学生树立榜样，打造正面情感课堂，引导学生向榜样学习，明辨是非，认清事物的本质，树立正确的价值观，不断培养学生的道德观念。课堂上，学生被英雄主义精神所吸引，纷纷表决心向榜样学习，并将情感融入到写作中，相信正面情感对学生的心灵也有不小的冲击。
作为小学语文教师，教会学生写作文是必要的，但更重要的是，要教会学生做人，这就需要在课堂中进行情感教育，让正面情感渗透到学生心间，让学生健康成长。
参考文献：
[1]段向芸.“少年梦”理想教育策略研究初探[J].少先队活动，2016（02）
[2]刘晓宁.例谈“爱”是最有效的教育策略[J].教师，2012（09）
[3]李立求 .论小学语文教学中的情感教育[J].当代教研论丛，2015（08）