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摘要：综合活动课被新课改认为是最基本的教学活动之一，而评价作为教学活动的基本组成部分，直接关系着综合活动课的教学实效。本文将以小学教育的综合活动课为分析对象，就综合活动课对学生进行评价的困难与问题展示现实探讨，并据此提出相应的教学建议。
关键词：综合活动课；学生评价；困难与问题；对策与建议
一直以来，我国小学教育都有知行脱节的严峻问题，这个问题导致我国小学生只会纸上谈兵，无法在现实生活中灵活应用学科知识来解决现实问题。最新一轮的课程改革为了优化人才培养质量，实现理实一体化教学，提出要以综合活动课来组织学生应用所学知识，以实践来帮助学生巩固所学知识，锻炼小学生的应用能力，引导小学生形成优良的学习品质。教学评价对综合活动课起着引导、激励与总结作用，良好的教学评价能够让教师及时意识到综合活动课的现存问题与教学成效，便于教师及时修正活动方案，保证综合活动课的教育意义。所以，教师应不断思考优化综合活动课教学评价的方式方法，根据评价现状与具体问题来制订可行的教学策略
一、论文核心概念综述
1.教学评价的概念
教学评价是指教师通过观察教学过程，分析教学效益，对教学过程是否达到了教学目标的要求而展开的价值判断活动。教学评价实际上是对课堂教学效益进行价值评判，评价教学现实的实效性的过程，包括对教师与学生的评价，对教学方法、教学策略、教学环境等多种因素的评价。
2.综合活动课的概念
综合活动课是指多主题、多任务、多学科、多方法的综合型实践课程，以实践活动为基本组织形式，以学生主动参与与自主思考为中心，使学生们在实践中学习与应用所学知识。在综合活动课中，小学生需要独立完成选定实践活动主题、设计实践活动方案、参与实践活动过程、反思实践学习效果等各个环节，而教师则需为小学生提供必要的引导与帮助。
二、小学综合活动课实施学生评价的问题
1.难以获取及时的评价信息
综合活动课与传统的活动课最大的不同之处在于，前者以小学生的独立实践为主，强调的是小学生在综合活动课中所发挥的积极作用。在学生探究与实践的过程中，教师虽然可以对学生进行指导，但是不可干预小学生的实践行为。这虽然保障了小学生在综合活动课中的学习主体地位，但是却不利于教师及时获取教学信息，稍有不慎，便会出现评价不全面、不客观、不及时的问题。
2.难以全程监督学生实践表现
众所周知，一些探究难度较大，学科交融性较强的综合活动课是难以在常规的课堂教学中完成的，需要小学生在课后活动时间进行参与。比如，如果综合活动课涉及实地访问、资料调查等任务，那么小学生便需在课下主动选择调查、采访对象，收集资料，而教师是无法全程监督的。在这种状态下，教师难以全程监督小学生的实践表现，导致教学评价信息不够全面。
教学评价信息的不及时、不全面问题严重影响了综合活动课的教学效益，小学教师也应立足于实际，总结改善小学综合活动课对学生评价的具体策略，充分发挥教学评价的导向与激励作用，不断完善综合活动课的实施方案与教学结构。
三、小学综合活动课实施教学评价的对策
1.丰富评价主体，利用社会评价、家庭评价保证评价信息的全面性
在传统的教学评价中，学校与教师是最主要的评价主体，他们通常将小学生的学业成绩看成是教学评价的主要标准，不考虑小学生的学习表现。这种传统的评价方式显然不适用于小学综合活动课中，因为鲜少有学校会以综合实践活动来组织考试评价。所以，教师应该摒弃传统的教学观点，结合综合活动课的课程特征与教学流程来思考与改革教学评价的方式方法。在综合活动课中，小学生会主动利用学校资源、社区资源、家庭资源、社会资源等来丰富实践资料，必要的时候还会寻求教师以外的社会力量与家庭力量的帮助，所以教师可丰富评价主体，让学生家长、社区工作人员与相关社会部门都参与到综合活动课的评价活动之中，充分利用各方资源力量来保证评价信息的完善性。
2.利用信息技术，保证评价信息的及时性
上文说过，小学教师无法全程追踪小学生的实践过程，导致评价信息出现延迟问题。即便及时了解社会人士、学生家长对小学生实践活动的评价，也不能保证评价信息的全面性。而且，如果家长与社会工作人员的评价水平较低，或者存在偏袒心理，那么评价信息的真实性也将大打折扣。为此，教师应该多丰富教学评价的技术与手段，以便及时获取评价信息。其中，现代通信技术以互联网与智能设备为物质载体，能够突破时空界限，便于教师及时掌握综合活动课的进度，了解小学生的实践感受。所以，教师可直接利用信息技术来获取实践资料，保证评价信息的及时性。
3.充实评价手段，保证评价的全面性
为了全面评价小学生在综合活动课中的学习表现，笔者会利用学习观察表与成长记录袋来评价小学生的实践表现。在课堂实践中，笔者以学生观察记录表来记录小学生的突出表现，比如当小学生遇到实践难题时是如何寻求解决办法的、小学生在组内探究中是如何分工合作的、小学生是如何與他人展开有效交流的，等等。在小学生自主展开的课后实践活动中，他们需要自行填写课堂观察记录表中的内容，记录自己的实践表现与探索过程。然后，笔者会将课堂观察记录表整理成册，将其收录在学生成长记录袋中，保证教学评价信息的完整性。
四、研究展望
综合活动课是提升小学生综合素质，训练小学生实践能力与应用能力的基本途径，在素质教育体制中发挥着积极的促进作用，是促使小学教育实现教育转型与改革发展的必经之路。所以，综合活动课将在小学教育领域中占据更加重要的教学地位。但是，为了全面优化小学综合活动课的教学质量与组织结构，教师应该主动分析教学评价的现存问题与改革策略，突破综合活动课的教学瓶颈，让每一个小学生都能在完善、及时、有效的教学评价引导下清楚地认识自己的实践素养，为制定越来越符合学情的综合活动课做好准备。
参考文献
[1]王薇：《综合实践活动学生评价的现实问题及实施策略》，《教育测量与评价（理论版）》，2014年第3期，第16-20页。
[2]赵鑫：《论综合实践活动评价的合情性及其优化路径》，《教育科学》，2017年第2期，第22-27页。
（作者单位：贵州省惠水县惠民小学）
关键词：综合活动课；学生评价；困难与问题；对策与建议
一直以来，我国小学教育都有知行脱节的严峻问题，这个问题导致我国小学生只会纸上谈兵，无法在现实生活中灵活应用学科知识来解决现实问题。最新一轮的课程改革为了优化人才培养质量，实现理实一体化教学，提出要以综合活动课来组织学生应用所学知识，以实践来帮助学生巩固所学知识，锻炼小学生的应用能力，引导小学生形成优良的学习品质。教学评价对综合活动课起着引导、激励与总结作用，良好的教学评价能够让教师及时意识到综合活动课的现存问题与教学成效，便于教师及时修正活动方案，保证综合活动课的教育意义。所以，教师应不断思考优化综合活动课教学评价的方式方法，根据评价现状与具体问题来制订可行的教学策略
一、论文核心概念综述
1.教学评价的概念
教学评价是指教师通过观察教学过程，分析教学效益，对教学过程是否达到了教学目标的要求而展开的价值判断活动。教学评价实际上是对课堂教学效益进行价值评判，评价教学现实的实效性的过程，包括对教师与学生的评价，对教学方法、教学策略、教学环境等多种因素的评价。
2.综合活动课的概念
综合活动课是指多主题、多任务、多学科、多方法的综合型实践课程，以实践活动为基本组织形式，以学生主动参与与自主思考为中心，使学生们在实践中学习与应用所学知识。在综合活动课中，小学生需要独立完成选定实践活动主题、设计实践活动方案、参与实践活动过程、反思实践学习效果等各个环节，而教师则需为小学生提供必要的引导与帮助。
二、小学综合活动课实施学生评价的问题
1.难以获取及时的评价信息
综合活动课与传统的活动课最大的不同之处在于，前者以小学生的独立实践为主，强调的是小学生在综合活动课中所发挥的积极作用。在学生探究与实践的过程中，教师虽然可以对学生进行指导，但是不可干预小学生的实践行为。这虽然保障了小学生在综合活动课中的学习主体地位，但是却不利于教师及时获取教学信息，稍有不慎，便会出现评价不全面、不客观、不及时的问题。
2.难以全程监督学生实践表现
众所周知，一些探究难度较大，学科交融性较强的综合活动课是难以在常规的课堂教学中完成的，需要小学生在课后活动时间进行参与。比如，如果综合活动课涉及实地访问、资料调查等任务，那么小学生便需在课下主动选择调查、采访对象，收集资料，而教师是无法全程监督的。在这种状态下，教师难以全程监督小学生的实践表现，导致教学评价信息不够全面。
教学评价信息的不及时、不全面问题严重影响了综合活动课的教学效益，小学教师也应立足于实际，总结改善小学综合活动课对学生评价的具体策略，充分发挥教学评价的导向与激励作用，不断完善综合活动课的实施方案与教学结构。
三、小学综合活动课实施教学评价的对策
1.丰富评价主体，利用社会评价、家庭评价保证评价信息的全面性
在传统的教学评价中，学校与教师是最主要的评价主体，他们通常将小学生的学业成绩看成是教学评价的主要标准，不考虑小学生的学习表现。这种传统的评价方式显然不适用于小学综合活动课中，因为鲜少有学校会以综合实践活动来组织考试评价。所以，教师应该摒弃传统的教学观点，结合综合活动课的课程特征与教学流程来思考与改革教学评价的方式方法。在综合活动课中，小学生会主动利用学校资源、社区资源、家庭资源、社会资源等来丰富实践资料，必要的时候还会寻求教师以外的社会力量与家庭力量的帮助，所以教师可丰富评价主体，让学生家长、社区工作人员与相关社会部门都参与到综合活动课的评价活动之中，充分利用各方资源力量来保证评价信息的完善性。
2.利用信息技术，保证评价信息的及时性
上文说过，小学教师无法全程追踪小学生的实践过程，导致评价信息出现延迟问题。即便及时了解社会人士、学生家长对小学生实践活动的评价，也不能保证评价信息的全面性。而且，如果家长与社会工作人员的评价水平较低，或者存在偏袒心理，那么评价信息的真实性也将大打折扣。为此，教师应该多丰富教学评价的技术与手段，以便及时获取评价信息。其中，现代通信技术以互联网与智能设备为物质载体，能够突破时空界限，便于教师及时掌握综合活动课的进度，了解小学生的实践感受。所以，教师可直接利用信息技术来获取实践资料，保证评价信息的及时性。
3.充实评价手段，保证评价的全面性
为了全面评价小学生在综合活动课中的学习表现，笔者会利用学习观察表与成长记录袋来评价小学生的实践表现。在课堂实践中，笔者以学生观察记录表来记录小学生的突出表现，比如当小学生遇到实践难题时是如何寻求解决办法的、小学生在组内探究中是如何分工合作的、小学生是如何與他人展开有效交流的，等等。在小学生自主展开的课后实践活动中，他们需要自行填写课堂观察记录表中的内容，记录自己的实践表现与探索过程。然后，笔者会将课堂观察记录表整理成册，将其收录在学生成长记录袋中，保证教学评价信息的完整性。
四、研究展望
综合活动课是提升小学生综合素质，训练小学生实践能力与应用能力的基本途径，在素质教育体制中发挥着积极的促进作用，是促使小学教育实现教育转型与改革发展的必经之路。所以，综合活动课将在小学教育领域中占据更加重要的教学地位。但是，为了全面优化小学综合活动课的教学质量与组织结构，教师应该主动分析教学评价的现存问题与改革策略，突破综合活动课的教学瓶颈，让每一个小学生都能在完善、及时、有效的教学评价引导下清楚地认识自己的实践素养，为制定越来越符合学情的综合活动课做好准备。
参考文献
[1]王薇：《综合实践活动学生评价的现实问题及实施策略》，《教育测量与评价（理论版）》，2014年第3期，第16-20页。
[2]赵鑫：《论综合实践活动评价的合情性及其优化路径》，《教育科学》，2017年第2期，第22-27页。
（作者单位：贵州省惠水县惠民小学）