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摘要：通过对英国BTEC HND教学的研究，对其核心的教学理念——“以学生为中心”详细的进行了阐述。
关键词：HND；以学生为中心；教学理念
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0144-01
1996年，英国商业与技术教育委员会（BTEC）与伦敦大学考试与评估委员会（ULEAC）合并成为英国爱德思国家职业学历与学术考试机构（Edexcel），是英国首家获准开设专业和学术教育证书课程的教育机构，同时也是英国规模最大的学历与职业资格考试颁证机构。其中BTEC专门负责中等学历、高等学历、职业教育和人才培训方面，负责培养高水准的专业技术人才。现在的BTEC已经涵盖了艺术设计类、商科类、建筑类、工程类、计算机与信息技术等150多个专业，近三千个可供量身定制的教学单元（Unit），充分的满足了现代经济的发展和雇主的需求。英国高等教育文凭（HND）相当于英国大学二年级的水平，凭借着先进的教学理念、高质的课程体系、灵活的教学评价、严格的教学审查，其已在全球100多个国家开设有7000余个教学中心，得到广大国家和地区的认可。BTEC HND所倡导的“以学生为中心学习”的互动式教学理念贯穿于整个教学的始终，并在其授课过程中通过多种多样的教学方法得以充分的体现。
“无论教师教得有多好，每一个学生必须对自己的教育负责。”乔治·卡罗勒斯（John Carolus S.J.）的这句名言揭示了BTEC HND的核心理念，就是要以学生为中心。“以学生为中心学习”是与以讲授灌输式为特点的、传统的“以教师为中心学习”（teacher-centered learning）有所区别的，它是把学生置于学习中心位置的一种学习模式。学生作为学习的主导，不再是统一化和标准化，而是充满了个性化，需要学生按照自身的节奏、使用自身的策略主动地参与到学习中去。“以学生为中心学习”会不断地开发学生的学习技巧，诸如问题解决、批判思维和反思等，同时这样的理念和方式也更加适合学习风格迥然不同的全体学生。
“以学生为中心学习”的特点明显—— 一是发现式学习，这里强调通过实地开展实验、调查或探索以使得学生自己去不断学习补充新的知识，而不是简单地依靠教师的讲解；二是通过做事或活动学习，可以在课堂中开展一系列的活动来获取经验；三是教师的角色是帮助者和促进者，在这里教师是一种资源，强调其在教学前进行活动的准备和在教学中的支持功能；四是学生的可选性和参与性，要保证学生可以进行选择适合自己的或者感兴趣的方法或活动，进而参与其中。而在职业教育中，“以学生为中心学习”还需要结合职教的特点，更加有针对性。首先，解决问题的技巧和方法要与实际工作问题紧密联系，即学生要被放在真实的情境下，去解决现实工作中真正发生的或者能反映现实的典型问题；其次，要培养学生的人际沟通技能，要使学生与他人一同工作，尊重他人，培养学生的沟通协商的技能；再次，要培养学生的团队合作技能与团队意识，要使学生明白“即使你是技术的大牛，也不可能独自的完成整个项目”；然后，要给工作制定最后的时间期限，与现实工作保持一致，要学生认真对待并且增强时间观念，对自己的工作节奏有合理的控制；最后，使用适当的技术和资源来实现目标，学生可以使用现代化的技术和设备来帮助自己，但是需要注意使用的权限和规则，例如，参考文献的引用上要进行标准的标注。
在这样的理念下，为了达到良好的效果，教师也需要转换自身的角色。
第一，教师需要让学生学习新的技能，仅仅让学生掌握了丰富的专业理论知识会显得有些力不从心，这里对学生组织能力的培养显得格外的重要；
第二，充分的信任学生，学会适当的放权，让学生更加独立自主，这样才能培养他们的独立学习、自我管理的能力；
第三，教师要做好推进者的角色，资料准备到位，提供教学框架，使学生明白所学知识之间的关联性并在班级中建立良好的学习氛围，激发学生的学习情感和责任感；
第四，促使学生接受风险并选择不同的学习活动，作为教师要勇于让学生尝试进行新的活动，探索各种不同的可能性，并最终评价活动的效果，这里也需要让学生做好成功和失败并存的心理准备，不仅仅从成功之中学习，也要从错误中学习；
第五，要掌握提问的技巧，可以采用提问式或者启发式的教学方法，同时注意要应用提问的各种不同方式使课堂变得丰富有趣，例如可以单独提问、集体提问、提问学生视频中的问题、案例情景下的提问等等；
第六，当学生被问题难住的时候，给学生提供一些选项帮助学生来推进目标的进程，而对那些不习惯于做决定的学生则要培养他们决策的能力；
第七，要清楚每个学生的学习风格，并分别对不同学习风格的学生给予支持，比如：①教师可以为视觉型学生提供图像，诸如电影、形象、图片、PPT等来加强学生的学习，或者提供打印或者复印的学习指南，或者使用表格、图画等来进行讲解。②对听觉型学生而言，教师可以提供讲解或录音来代替自主阅读，或者提供更多的面试或者小组讨论来加强学习效果，或者把纸质的考试或测验更换为录音或面试。③对于运动型学生教师可以在教学活动中設计实践环节，诸如制作模型、角色扮演等，或者学习过程中增加适当频率的休息，或者安排学生到前排就坐，并使其作笔记或使用电脑以增加触感体验；
第八，给学生及时反馈信息，尤其是一些建设性意见的反馈；
第九，让学生从调研和发现中学习，不要为学生主动收集他们所需要的信息，要让他们决策什么是相关的，什么是重要的；
第十，使学生形成做事的准则，让学生自主设立并实现他们制定的个人目标和最后时间限制。
参考文献：
[1]余丽雯.借鉴英国BTEC教学模式发展我国高职教育[J].教育与职业.2010，9.
[2]徐秀华.英国BTEC（HND）对我国高等职业教育的若干启示[J].继续教育.2010，3.
关键词：HND；以学生为中心；教学理念
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0144-01
1996年，英国商业与技术教育委员会（BTEC）与伦敦大学考试与评估委员会（ULEAC）合并成为英国爱德思国家职业学历与学术考试机构（Edexcel），是英国首家获准开设专业和学术教育证书课程的教育机构，同时也是英国规模最大的学历与职业资格考试颁证机构。其中BTEC专门负责中等学历、高等学历、职业教育和人才培训方面，负责培养高水准的专业技术人才。现在的BTEC已经涵盖了艺术设计类、商科类、建筑类、工程类、计算机与信息技术等150多个专业，近三千个可供量身定制的教学单元（Unit），充分的满足了现代经济的发展和雇主的需求。英国高等教育文凭（HND）相当于英国大学二年级的水平，凭借着先进的教学理念、高质的课程体系、灵活的教学评价、严格的教学审查，其已在全球100多个国家开设有7000余个教学中心，得到广大国家和地区的认可。BTEC HND所倡导的“以学生为中心学习”的互动式教学理念贯穿于整个教学的始终，并在其授课过程中通过多种多样的教学方法得以充分的体现。
“无论教师教得有多好，每一个学生必须对自己的教育负责。”乔治·卡罗勒斯（John Carolus S.J.）的这句名言揭示了BTEC HND的核心理念，就是要以学生为中心。“以学生为中心学习”是与以讲授灌输式为特点的、传统的“以教师为中心学习”（teacher-centered learning）有所区别的，它是把学生置于学习中心位置的一种学习模式。学生作为学习的主导，不再是统一化和标准化，而是充满了个性化，需要学生按照自身的节奏、使用自身的策略主动地参与到学习中去。“以学生为中心学习”会不断地开发学生的学习技巧，诸如问题解决、批判思维和反思等，同时这样的理念和方式也更加适合学习风格迥然不同的全体学生。
“以学生为中心学习”的特点明显—— 一是发现式学习，这里强调通过实地开展实验、调查或探索以使得学生自己去不断学习补充新的知识，而不是简单地依靠教师的讲解；二是通过做事或活动学习，可以在课堂中开展一系列的活动来获取经验；三是教师的角色是帮助者和促进者，在这里教师是一种资源，强调其在教学前进行活动的准备和在教学中的支持功能；四是学生的可选性和参与性，要保证学生可以进行选择适合自己的或者感兴趣的方法或活动，进而参与其中。而在职业教育中，“以学生为中心学习”还需要结合职教的特点，更加有针对性。首先，解决问题的技巧和方法要与实际工作问题紧密联系，即学生要被放在真实的情境下，去解决现实工作中真正发生的或者能反映现实的典型问题；其次，要培养学生的人际沟通技能，要使学生与他人一同工作，尊重他人，培养学生的沟通协商的技能；再次，要培养学生的团队合作技能与团队意识，要使学生明白“即使你是技术的大牛，也不可能独自的完成整个项目”；然后，要给工作制定最后的时间期限，与现实工作保持一致，要学生认真对待并且增强时间观念，对自己的工作节奏有合理的控制；最后，使用适当的技术和资源来实现目标，学生可以使用现代化的技术和设备来帮助自己，但是需要注意使用的权限和规则，例如，参考文献的引用上要进行标准的标注。
在这样的理念下，为了达到良好的效果，教师也需要转换自身的角色。
第一，教师需要让学生学习新的技能，仅仅让学生掌握了丰富的专业理论知识会显得有些力不从心，这里对学生组织能力的培养显得格外的重要；
第二，充分的信任学生，学会适当的放权，让学生更加独立自主，这样才能培养他们的独立学习、自我管理的能力；
第三，教师要做好推进者的角色，资料准备到位，提供教学框架，使学生明白所学知识之间的关联性并在班级中建立良好的学习氛围，激发学生的学习情感和责任感；
第四，促使学生接受风险并选择不同的学习活动，作为教师要勇于让学生尝试进行新的活动，探索各种不同的可能性，并最终评价活动的效果，这里也需要让学生做好成功和失败并存的心理准备，不仅仅从成功之中学习，也要从错误中学习；
第五，要掌握提问的技巧，可以采用提问式或者启发式的教学方法，同时注意要应用提问的各种不同方式使课堂变得丰富有趣，例如可以单独提问、集体提问、提问学生视频中的问题、案例情景下的提问等等；
第六，当学生被问题难住的时候，给学生提供一些选项帮助学生来推进目标的进程，而对那些不习惯于做决定的学生则要培养他们决策的能力；
第七，要清楚每个学生的学习风格，并分别对不同学习风格的学生给予支持，比如：①教师可以为视觉型学生提供图像，诸如电影、形象、图片、PPT等来加强学生的学习，或者提供打印或者复印的学习指南，或者使用表格、图画等来进行讲解。②对听觉型学生而言，教师可以提供讲解或录音来代替自主阅读，或者提供更多的面试或者小组讨论来加强学习效果，或者把纸质的考试或测验更换为录音或面试。③对于运动型学生教师可以在教学活动中設计实践环节，诸如制作模型、角色扮演等，或者学习过程中增加适当频率的休息，或者安排学生到前排就坐，并使其作笔记或使用电脑以增加触感体验；
第八，给学生及时反馈信息，尤其是一些建设性意见的反馈；
第九，让学生从调研和发现中学习，不要为学生主动收集他们所需要的信息，要让他们决策什么是相关的，什么是重要的；
第十，使学生形成做事的准则，让学生自主设立并实现他们制定的个人目标和最后时间限制。
参考文献：
[1]余丽雯.借鉴英国BTEC教学模式发展我国高职教育[J].教育与职业.2010，9.
[2]徐秀华.英国BTEC（HND）对我国高等职业教育的若干启示[J].继续教育.2010，3.