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听了许多精彩的体育课，课堂上学生们或小脸通红，或小手直举，或小眼放光，或小口常开……课堂上一片生机勃勃，充满了生命的灵性。这些好课为什么会如此灵动呢？细细想来，很大程度上都离不开教师真情的课堂评价，真情的课堂评价满足了孩子的情感需要，点燃了孩子的思维火花，激起了孩子的学习热情，使孩子主动参与，真正成为学习的主人，感受学习的快乐。那么，如何正确、灵活、机智地进行课堂评价，使我们的课堂充满灵性呢？
一、注重激励性评价，激发兴趣
在什么情景下学生学得最好？有人说：“当学生被鼓舞和被信任能做更重要的事情时，他们学得最好。”“当学生有更高的自我期待时他们学得最好”。是的，当孩子被肯定、被激励，他们的内在需要得到满足时，他们的情趣被激活时，他们的学习状态最好。有关研究表明，当孩子得到表扬、鼓励时，大脑会分泌一种物质，使大脑皮层兴奋，思维活跃，保持良好的学习状态。这是从生理角度来看的，再从心理角度看，当孩子得到鼓舞时，能从中感受到愉悦，感受到自己的价值，增强自信，产生积极的思维活动和高涨的学习情绪，保持良好的学习状态。相反，批评的话语会让孩子压抑，抑制思维。因此，在课堂教学中，应注重激励性评价，多些鼓励，少些批评，有效发挥课堂评价的教育功能。正如赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志的领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
如在体育阅读教学中，当孩子经过努力，终于把一个长句子读得准确而流畅时，他们多么希望能得到老师的肯定和表扬啊！哪怕是一个眼神、一个微笑、一个点头、一个大拇指，孩子都会从中感受到无穷的爱的力量和成功的喜悦，产生读好书的愿望。如果孩子能把课文读正确了，我们可以说：“真好，老师还没教就读得这么好了！”“不简单！你能读这么长的句子。”“哟，读得跟老师差不多了。”孩子听了这些激励的话，愉悦和幸福感就会充满他们的内心世界，读书的兴趣就更浓了。如果孩子把课文读好了，我们可以说：“读得这么好，简直是一种美的享受。”“声音真好听啊！像个小播音员。”“我就不信只有某某读得好，还有其他小朋友一定读得更好”。这样，孩子们的学习兴趣在老师真诚而友爱的评价语言中被激发了，他们信心倍增、激情满怀，产生巨大的学习动力。
二、注重导向性评价，激活思维
导向明确的评价语言可以启发、引导学生学习。相反，如果我们的评价一味的“好”学生听了含含糊糊：好，但不知到底哪儿好，这样仍然起不了激励作用，学生也感受不到学习成功感，而如果确实不够好，有值得进一步努力的地方，他也不知从哪个角度努力。因此，在课堂教学中，要注重导向性评价，引导学生学习，激活学生思维，有效实现课堂评价的教育功能。
如当学生根据老师提供的“人的五官”这组词想象出一个个有趣的故事时，有的学生从这个角度考虑，有的学生从那个角度考虑，此时老师及时给予针对性评价：“你是从数量这个角度来想的，很好！你是从五官功能这个角度来想的，想象真丰富！你是从五官位置变化的角度来想的……”学生从教师的评价中感受到了老师在用心倾听自己的发言，感受到了老师对自己的尊重，同时，这种针对性很强的评价也对其他同学产生了指导作用，指导学生从不同角度去思考，从而激活了学生的思维，有效发挥了导向评价的作用。
三、注重过程性评价，激活方法
在学生学习体育的过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。因此，在教学中，应注重学生学习过程的评价，激活学习方法，端正学习态度，培养学习习惯。
如对体育背诵的评价，过去我们对学生的评价只看结果，打一个分数：背得较流利的打80分；能背完整，但有些夹生的，打60分；不能背完整，而且背得断断续续的，打40分。但光看这个分数，并不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许得40分的学生为背诵这篇课文非常努力，下了很大的工夫，他已读了20多遍，只是他的方法不对头；而得80分的学生也许只读了10遍。实行这种简单的分数评价，由于学生的努力得不到肯定，容易产生负面影响，导致丧失自信心，他们一味埋怨自己笨，因而也不会从方法上去找原因。同样，那个读10遍就得80分的学生，也许他在读书方法上有独到之处，但光看这个分数也得不到正确的反映。如果我们注重过程评价，了解学生的背诵过程之后，对付出很大努力而效果很差的学生说：“你学习这么刻苦，真了不起，如果在背诵的时候，能寻找一些巧妙的方法来记忆，效果一定非常好，那就更了不起了。”学生在被老师肯定、点拨之后，自信心倍增，会努力的去寻找背诵方法。而对付出很少，效果却较好的学生说：“你很聪明，小小年纪背书就有一套方法，如果你能再多下点工夫，就一定是最棒的。”在这样的评价之下，学生的学习方法被强化、被激活，并能端正学习态度，养成良好的学习习惯。
再如在许多体育课堂上，当同学在发言时，有的学生还没等同学说完，就迫不及待地插话。有的听得还算认真，但只听没有动脑筋思考，原因何在呢？我想，最主要的原因是因为我们大多数老师在学生回答问题时只关注结果，即答案是否正确，而忽略学生的学习过程和学习态度，我们常常表扬回答问题很棒的学生，但很少表扬那些认认真真倾听的学生。如果我们只关注发言的学生，势必会造成一大部分学生成为观众，而且，有些学生还会因为老师老不请他回答问题而生怨气，甚至对学习体育失去兴趣。所以老师在课堂上要明确地让学生知道，坐在座位上听的学生一样要担负很重要的任务，老师在学生回答之后，不仅要对回答者进行评价，还要认真评价其他倾听的学生，好的及时给予表扬，不行的要引导和帮助，让他们明白倾听同学发言也是一种好的学习方法，能从同学那里学到自己所不知道的东西，从而培养学生认真倾听的习惯。
总之，只要我们的体育课堂溢满真情而恰当的评价，我们的体育课堂就一定会活力四射，处处彰显出生命的灵性！
一、注重激励性评价，激发兴趣
在什么情景下学生学得最好？有人说：“当学生被鼓舞和被信任能做更重要的事情时，他们学得最好。”“当学生有更高的自我期待时他们学得最好”。是的，当孩子被肯定、被激励，他们的内在需要得到满足时，他们的情趣被激活时，他们的学习状态最好。有关研究表明，当孩子得到表扬、鼓励时，大脑会分泌一种物质，使大脑皮层兴奋，思维活跃，保持良好的学习状态。这是从生理角度来看的，再从心理角度看，当孩子得到鼓舞时，能从中感受到愉悦，感受到自己的价值，增强自信，产生积极的思维活动和高涨的学习情绪，保持良好的学习状态。相反，批评的话语会让孩子压抑，抑制思维。因此，在课堂教学中，应注重激励性评价，多些鼓励，少些批评，有效发挥课堂评价的教育功能。正如赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志的领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
如在体育阅读教学中，当孩子经过努力，终于把一个长句子读得准确而流畅时，他们多么希望能得到老师的肯定和表扬啊！哪怕是一个眼神、一个微笑、一个点头、一个大拇指，孩子都会从中感受到无穷的爱的力量和成功的喜悦，产生读好书的愿望。如果孩子能把课文读正确了，我们可以说：“真好，老师还没教就读得这么好了！”“不简单！你能读这么长的句子。”“哟，读得跟老师差不多了。”孩子听了这些激励的话，愉悦和幸福感就会充满他们的内心世界，读书的兴趣就更浓了。如果孩子把课文读好了，我们可以说：“读得这么好，简直是一种美的享受。”“声音真好听啊！像个小播音员。”“我就不信只有某某读得好，还有其他小朋友一定读得更好”。这样，孩子们的学习兴趣在老师真诚而友爱的评价语言中被激发了，他们信心倍增、激情满怀，产生巨大的学习动力。
二、注重导向性评价，激活思维
导向明确的评价语言可以启发、引导学生学习。相反，如果我们的评价一味的“好”学生听了含含糊糊：好，但不知到底哪儿好，这样仍然起不了激励作用，学生也感受不到学习成功感，而如果确实不够好，有值得进一步努力的地方，他也不知从哪个角度努力。因此，在课堂教学中，要注重导向性评价，引导学生学习，激活学生思维，有效实现课堂评价的教育功能。
如当学生根据老师提供的“人的五官”这组词想象出一个个有趣的故事时，有的学生从这个角度考虑，有的学生从那个角度考虑，此时老师及时给予针对性评价：“你是从数量这个角度来想的，很好！你是从五官功能这个角度来想的，想象真丰富！你是从五官位置变化的角度来想的……”学生从教师的评价中感受到了老师在用心倾听自己的发言，感受到了老师对自己的尊重，同时，这种针对性很强的评价也对其他同学产生了指导作用，指导学生从不同角度去思考，从而激活了学生的思维，有效发挥了导向评价的作用。
三、注重过程性评价，激活方法
在学生学习体育的过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。因此，在教学中，应注重学生学习过程的评价，激活学习方法，端正学习态度，培养学习习惯。
如对体育背诵的评价，过去我们对学生的评价只看结果，打一个分数：背得较流利的打80分；能背完整，但有些夹生的，打60分；不能背完整，而且背得断断续续的，打40分。但光看这个分数，并不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许得40分的学生为背诵这篇课文非常努力，下了很大的工夫，他已读了20多遍，只是他的方法不对头；而得80分的学生也许只读了10遍。实行这种简单的分数评价，由于学生的努力得不到肯定，容易产生负面影响，导致丧失自信心，他们一味埋怨自己笨，因而也不会从方法上去找原因。同样，那个读10遍就得80分的学生，也许他在读书方法上有独到之处，但光看这个分数也得不到正确的反映。如果我们注重过程评价，了解学生的背诵过程之后，对付出很大努力而效果很差的学生说：“你学习这么刻苦，真了不起，如果在背诵的时候，能寻找一些巧妙的方法来记忆，效果一定非常好，那就更了不起了。”学生在被老师肯定、点拨之后，自信心倍增，会努力的去寻找背诵方法。而对付出很少，效果却较好的学生说：“你很聪明，小小年纪背书就有一套方法，如果你能再多下点工夫，就一定是最棒的。”在这样的评价之下，学生的学习方法被强化、被激活，并能端正学习态度，养成良好的学习习惯。
再如在许多体育课堂上，当同学在发言时，有的学生还没等同学说完，就迫不及待地插话。有的听得还算认真，但只听没有动脑筋思考，原因何在呢？我想，最主要的原因是因为我们大多数老师在学生回答问题时只关注结果，即答案是否正确，而忽略学生的学习过程和学习态度，我们常常表扬回答问题很棒的学生，但很少表扬那些认认真真倾听的学生。如果我们只关注发言的学生，势必会造成一大部分学生成为观众，而且，有些学生还会因为老师老不请他回答问题而生怨气，甚至对学习体育失去兴趣。所以老师在课堂上要明确地让学生知道，坐在座位上听的学生一样要担负很重要的任务，老师在学生回答之后，不仅要对回答者进行评价，还要认真评价其他倾听的学生，好的及时给予表扬，不行的要引导和帮助，让他们明白倾听同学发言也是一种好的学习方法，能从同学那里学到自己所不知道的东西，从而培养学生认真倾听的习惯。
总之，只要我们的体育课堂溢满真情而恰当的评价，我们的体育课堂就一定会活力四射，处处彰显出生命的灵性！