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摘 要：现阶段我国实施的素质教育主要核心就是培养学生创造力，但要想提高学生创造力，要大力培养学生思维能力，进而对高中思维有效启发，将高中学生的智慧真正发展起来，是目前将建立高效课堂教学技巧不可忽视的重要内容。所以本文主要介绍的就是高中英语教学过程中如何运用启发式教学，进而提出以下内容，希望能够为同行业工作人员提供相应的参考价值。
关键词：启发式教学；英语教学；措施分析
1引言
对于启发式教学而言，其本质就是引导以及启发学生主动思考问题，使用科学合理的方式解决问题和分析问题，鼓励学生积极思考，进而提出自己的想法。当前高中英语教学中，学生只能通过教师讲解才能获得语言输入，启发式教学能弥补传统教学中存在的不足，激发学生对英语学习的兴趣与积极性，促进英语教学质量。
2高中英语教学中开展启发式教学法的意义
2.1激发学生主动性，加强自主学习能力
高中英语教师在课堂教学时，应该意识到学生是课堂的主体，教师要对传统教学观念进行及时调整，合理的使用启发式教学法，这样才能利于学生的主体作用有效发挥，教师在课堂上起“引导”作用，促进学生自主学习能力的提高。
2.2加强学生能力的全面发展
教师在教学的过程中，应该引导学生对问题做到举一反三的效果，这样做的目的能加深学生对教材的理解。另外启发式教学法能让教师使用多样化方法，对学生进行启发，实现灵活教学。
2.3促进学生调动多种感官学习英语
由于学习比较枯燥，所以高中英语教师在利用启发教学法的过程中，应该与多媒体技术有效结合，这样才能加强学生生对英语学习的兴趣。例如：教师可以在课堂上为学生播放英语歌曲，之后结合英语歌词中的相关知识，进行讲解，如歌曲“Yesterday noce more”中有一句歌词“How I wondered where they’d gone”，教师要引导学生分析“wonder”的用法，同时还要举例，或者思考“That they’er starting to sing so fine”这句话中“that”de的用法。学生由于对英语歌曲比较感兴趣，自然就想弄明白其中蕴藏的含义，
3高中英语教学中开展启发式教学法的应用
3.1暗示诱导法
高中英语教师在教学的过程中，学生的思维出现故障后，高中英语教师能通过表情、手势以及语言等各种方式，为学生提供良好的教学氛围，或者通过学生思路，让学生能将某一问题进行顺利的解决，教师能加强学生思维中存在的某些偏差，将学生思维能快速的转移到正确思路上。如果在英语学习时，遇到困难，教师可以通过板书对其内容进行暗示，帮助学生完成自己的复述，例如：在对“Correlate”该单词讲解的过程中，这个单词是相关、关联的意思，要想让学生将这个单词记住，教师可以在学生记忆单词的过程中使用暗示诱导法，把“Correlate”这个单词分成两个部分，也就是所谓“Corre”以及“late”这两个部分，进一步引导学生任何事情没有做好，是和吃有关联的，因此学生在星期关联、相关这个单词时，就会想到“late”，不仅方便单词的记忆，还能使学生很难忘记这个单词，随后教师联系相互关系这一个单词的名词形式，该单词的名词形式为“interrelation”，教师引导学生将这个词语和“Correlate”相互联系，让学生观察这两个相似意思的单词之间的联系，单词的名词形式要加“tion”，上述的这两个例子中，教师可以使用单词的名词形式加“tion”和“Correlate”作为引子，让学生对“interrelation”这个单词进行牢记。
3.2故意弄错法
教师在讲授知识关键以及重点的地方，教师可以故意出现某些错误，这样才能更好的吸引学生注意力，对学生思维进行不断的启发。结合高中英语教育教学中的案例开展分析，教师在课堂上对某个英语规则进行讲解完毕后，让学生一起做课堂练习，这时，教师可以犯某个学生很容易出现的错误，在教师范了错误后，有的学生就会举手指出教师烦的错误，教師不能及时认错，相反还要试图的改变这名学生看法，反驳他的观点，可学生一再坚持，还有很多学生认为教师错了，教师对这名同学的试探没有成功，在确定这名学生已经明白我的意图后，向学生说明自己故意犯错的原因。这样能提高学生警惕，避免学生在日后学习中出现错误。故意弄错法的好处能引起学生的高度重视与注意，能对他们的思维起到启发作用，对英语知识点能够记忆牢固，提高学生对英语的学习兴趣。
3.3设置疑问法
设置疑问法中的疑，指的就是探究知识的起点，同样也是对学生思维进行启发的支点。教师会不会咋课堂上设置疑问已经是教师教学技巧中的主要表现，所以高中英语教师应该引导学生善于分析问题、解决问题的能力，让学生在学习的过程中学会质疑、解疑。设疑和一般的课堂提问存在中不同，设疑不是让学生马上回答问题，要想法设法的给学生思维上创造悬念，让他们能处于暂时困惑的状态，这样才能在一定程度上激发解疑的兴趣。在设置悬念的过程中，要勇敢设疑启发学生思考，这样才能培养学生对英语学习的兴趣。
3.4激发兴趣法
在英语课堂上，教师应该合理运用激发兴趣法，通过生动讲述、录像，能让学生感受到身临其境，在情感上产生共鸣，让学生情不自禁的探索以及思考。教师还能找到一件学生想象力比较丰富的物品，使学生睹物思情，进一步要求英语教师在课堂上要饱含感情，通过向上健康的情感对学生产生感染，让学生在教师的情感中受到相应的鞭策以及鼓舞，对学生思维的积极性充分调动，使学生体会到成功的快乐，引导学生主动的追求成功。
4总结
通过上述分析可知，高中英语教师在实际教学中要对教学手段不断创新和完善，合理利用启发式教学法，这样能提高学生对英语学习的积极性，促进英语教学目标的顺利开展与实施。
参考文献
[1]李毅.高中英语教育中跨文化语境教学问题的重要性探讨[J].学周刊，2018.
[2]张秋珍，王凤.创新性高中英语课堂教学模式的探究与思考[J].学周刊，2018.
关键词：启发式教学；英语教学；措施分析
1引言
对于启发式教学而言，其本质就是引导以及启发学生主动思考问题，使用科学合理的方式解决问题和分析问题，鼓励学生积极思考，进而提出自己的想法。当前高中英语教学中，学生只能通过教师讲解才能获得语言输入，启发式教学能弥补传统教学中存在的不足，激发学生对英语学习的兴趣与积极性，促进英语教学质量。
2高中英语教学中开展启发式教学法的意义
2.1激发学生主动性，加强自主学习能力
高中英语教师在课堂教学时，应该意识到学生是课堂的主体，教师要对传统教学观念进行及时调整，合理的使用启发式教学法，这样才能利于学生的主体作用有效发挥，教师在课堂上起“引导”作用，促进学生自主学习能力的提高。
2.2加强学生能力的全面发展
教师在教学的过程中，应该引导学生对问题做到举一反三的效果，这样做的目的能加深学生对教材的理解。另外启发式教学法能让教师使用多样化方法，对学生进行启发，实现灵活教学。
2.3促进学生调动多种感官学习英语
由于学习比较枯燥，所以高中英语教师在利用启发教学法的过程中，应该与多媒体技术有效结合，这样才能加强学生生对英语学习的兴趣。例如：教师可以在课堂上为学生播放英语歌曲，之后结合英语歌词中的相关知识，进行讲解，如歌曲“Yesterday noce more”中有一句歌词“How I wondered where they’d gone”，教师要引导学生分析“wonder”的用法，同时还要举例，或者思考“That they’er starting to sing so fine”这句话中“that”de的用法。学生由于对英语歌曲比较感兴趣，自然就想弄明白其中蕴藏的含义，
3高中英语教学中开展启发式教学法的应用
3.1暗示诱导法
高中英语教师在教学的过程中，学生的思维出现故障后，高中英语教师能通过表情、手势以及语言等各种方式，为学生提供良好的教学氛围，或者通过学生思路，让学生能将某一问题进行顺利的解决，教师能加强学生思维中存在的某些偏差，将学生思维能快速的转移到正确思路上。如果在英语学习时，遇到困难，教师可以通过板书对其内容进行暗示，帮助学生完成自己的复述，例如：在对“Correlate”该单词讲解的过程中，这个单词是相关、关联的意思，要想让学生将这个单词记住，教师可以在学生记忆单词的过程中使用暗示诱导法，把“Correlate”这个单词分成两个部分，也就是所谓“Corre”以及“late”这两个部分，进一步引导学生任何事情没有做好，是和吃有关联的，因此学生在星期关联、相关这个单词时，就会想到“late”，不仅方便单词的记忆，还能使学生很难忘记这个单词，随后教师联系相互关系这一个单词的名词形式，该单词的名词形式为“interrelation”，教师引导学生将这个词语和“Correlate”相互联系，让学生观察这两个相似意思的单词之间的联系，单词的名词形式要加“tion”，上述的这两个例子中，教师可以使用单词的名词形式加“tion”和“Correlate”作为引子，让学生对“interrelation”这个单词进行牢记。
3.2故意弄错法
教师在讲授知识关键以及重点的地方，教师可以故意出现某些错误，这样才能更好的吸引学生注意力，对学生思维进行不断的启发。结合高中英语教育教学中的案例开展分析，教师在课堂上对某个英语规则进行讲解完毕后，让学生一起做课堂练习，这时，教师可以犯某个学生很容易出现的错误，在教师范了错误后，有的学生就会举手指出教师烦的错误，教師不能及时认错，相反还要试图的改变这名学生看法，反驳他的观点，可学生一再坚持，还有很多学生认为教师错了，教师对这名同学的试探没有成功，在确定这名学生已经明白我的意图后，向学生说明自己故意犯错的原因。这样能提高学生警惕，避免学生在日后学习中出现错误。故意弄错法的好处能引起学生的高度重视与注意，能对他们的思维起到启发作用，对英语知识点能够记忆牢固，提高学生对英语的学习兴趣。
3.3设置疑问法
设置疑问法中的疑，指的就是探究知识的起点，同样也是对学生思维进行启发的支点。教师会不会咋课堂上设置疑问已经是教师教学技巧中的主要表现，所以高中英语教师应该引导学生善于分析问题、解决问题的能力，让学生在学习的过程中学会质疑、解疑。设疑和一般的课堂提问存在中不同，设疑不是让学生马上回答问题，要想法设法的给学生思维上创造悬念，让他们能处于暂时困惑的状态，这样才能在一定程度上激发解疑的兴趣。在设置悬念的过程中，要勇敢设疑启发学生思考，这样才能培养学生对英语学习的兴趣。
3.4激发兴趣法
在英语课堂上，教师应该合理运用激发兴趣法，通过生动讲述、录像，能让学生感受到身临其境，在情感上产生共鸣，让学生情不自禁的探索以及思考。教师还能找到一件学生想象力比较丰富的物品，使学生睹物思情，进一步要求英语教师在课堂上要饱含感情，通过向上健康的情感对学生产生感染，让学生在教师的情感中受到相应的鞭策以及鼓舞，对学生思维的积极性充分调动，使学生体会到成功的快乐，引导学生主动的追求成功。
4总结
通过上述分析可知，高中英语教师在实际教学中要对教学手段不断创新和完善，合理利用启发式教学法，这样能提高学生对英语学习的积极性，促进英语教学目标的顺利开展与实施。
参考文献
[1]李毅.高中英语教育中跨文化语境教学问题的重要性探讨[J].学周刊，2018.
[2]张秋珍，王凤.创新性高中英语课堂教学模式的探究与思考[J].学周刊，2018.