论文部分内容阅读
摘要：高中英语读后续写是一种较为有效的写作教学策略，也是现如今高考改革重点。因此，为了提高学生的读写能力，保证英语教学质量，对高中英语读后续写教学策略进行深入探究是十分必要的。在此，基于一定的实践经验，本文从“提高学生的阅读效率，引导学生掌握原文大意”“开展交流讨论活动，丰富学生的续写思路”“注重上下文的协同，提高续写的质量”“给予学生反馈，促使学生改进不足”几方面出发，展开了对于英语读后续写教学的具体分析，希望能够切实提升学生的写作能力。
关键词：高中英语;读后续写;协同;反馈中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-090
英语的读后续写是指，学生结合已有的文章内容，结合自己的想象力去进行续写。可以说，英语读后续写是提高学生英语综合运用能力的重要手段。这是因为英语的“读”与“写”是相互影响的，通过将二者的有效融合可以很好地提高英语学习的效率。而且如今由于英语高考的改革，读后续写也成为了高考英语中新的题型，对学生的英语备考和高中英语教学都产生了较大的影响。为了促使学生可以得到更好的发展，本文从以下几方面探讨了如何有效开展英语读后续写教学。
一、提高学生的阅读效率，引导学生掌握原文大意
在开展读后续写教学的过程中，教师首先需要考虑的是提高学生的阅读效率，促使学生正确原文大意。试想，如果有学生如果看不懂原文，就自然无法进行接续，也就是说接着写。因此，这种读后续写的形式也考验了学生的阅读能力。为此，在开展读后续写的过程中，教师必须引导学生加强对于原文的阅读，提高阅读原文的速度和质量，即做到对原文的逻辑结构、内容结构的分析，从而在此基础上有效开展续写活动，否则的话肯定就是拙劣之作了。
例如，为了提高学生的英语阅读速度，教师可以要求学生在阅读过程中画出自己认为的关键词、关键句。这样的工作不仅有利于学生理解、分析原文，还能够为他们之后的续写工作定下一定的基调和基本走向。同时，在分析关键词和关键句的时候，教师还可以组织学生进行归类，即对于哪些表情感、哪些表心理活动、哪些表环境描写等，学生要做到心中有数。之后，在学生阅读完后，教师可以用who、when、where、what、how等提示帮助学生梳理原文，也可让学生用英语复述原文的大概意思，训练学生的思维能力。这样一来，学生就可以得到读写能力的综合提升。这样，学生才能很好地进行下一步的写作工作。由此可见，教师在读后续写教学中，首先需要引导学生去高效地理解、分析原文，打好基础。
二、开展交流讨论活动，丰富学生的续写思路
在读后续写练习中可以发现，很多学生即使明白了原文的大意还是不能够去写。大部分学生表示自已不会写，这在很大程度上是因为这些学生的思维还不够敏捷，想象力还不够丰富，需要教师帮助培养。为此，在读后续写教学活动中，教师还必须要重视的就是培养学生的想象力、思维能力，让学生能够原文的内容进行拓展。在这方面，教师可以组织学生进行一定的交流、讨论活动。在交流讨论中，学生的思路可以被有效打开，发现从不同方面和角度来思考問题的重要性，从而促使学生可以丰富续写的内容和思路，让学生在续写中做到有话可说、有话可写。
例如，在读后续写教学中，教师可以先把学生按照英语综合能力划分成不同的小组，然后为每个小组提供一定的阅读材料，阅读材料的选择是多样化的，可以是英语教材、英语报纸、英语杂志甚至英语考卷中的阅读理解材料，都可以作为读后续写的材料。之后，教师可以给每个小组规定时间，让他们开展合作阅读，然后结合自己的理解进行理解，从情节、人物、情感等方面来加以分析。每个学生看待问题的角度是不同的，对于同一份阅读材料，不同的学生可能有不同的看法和理解。但是在相互讨论与交流中，学生可以互相补充，通过同伴反馈来找出自己忽略的方面和要点。有了这些铺垫和帮助后，相信学生自然就可以从多个方面和角度来开展续写了。
三、注重上下文的协同，提高续写的质量
有效的读后续写，不仅需要学生能够有话可写，还需要学生能够充分将自己写的内容和之前的原文有效衔接，这样才能突出一定的连续性，提高续写的质量。因此，学生仅仅通过交流和讨论活动来得出更多的写作思路是不够的，还要能够切实根据写作思路将写作内容和原文紧密联系起来。这就需要教师切实引导学生注意不要和原文相分离，在写的过程中时时刻刻注意上下文的协同，注意多方面的协同。
例如，以记叙文类材料的续写为例来说，教师需要引导学生从三方面出发来进行协同，也就是情节、人物、情感这三个方面。在情节方面，教师必须提醒学生注意情节的连续性和合理性。情节是叙事材料的重要元素，只有顺应阅读材料的情节发展，学生才能进行有效而合理的续写，避免去天马行空地进行胡编乱造。在人物角色方面，记叙文类材料中的人物通常也具有一定的性格、观念，他们是文章内容的灵魂，贯穿整个故事的发展。因此，学生在续写的过程中要注意对人物的描写，让续写内容符合原文人物的选择，这样才能使续写的文章更具逻辑性。最后是情感方面，不仅是记叙文类材料，其他的文章材料也都具有一定的情感基调，因此学生需要据此去安排情节内容等，这样才能为写作注入灵魂，引起读者的情感共鸣，增强续写的情感性。
四、给予学生反馈，促使学生改进不足
读后续写也是一项写作活动，对于写作来说，学生需要得到一定的反馈，从而去针对自己写的内容加以改进。为此，在读后续写教学中，教师要注意对于学生的评价反馈，促使学生可以通过“改”来得到写作能力的锻炼。
例如，还是以记叙文的续写来说，在学生完成写作之后，教师首先需要从整体出发来判断学生所续写的故事情节是否合理，人物情感或行为的变化是否合理。就像画作一样，一个好的续写应该是先从整体上把“画”的大体布局补充完整，然后再丰富细节以使其更为有趣。之后，教师可以再从语言的准确性、丰富性和复杂性等角度出发，来对学生的续写进行具体的评价，给予学生一定的反馈，让学生据此去进行改进。最后，教师还要注意提醒学生关注标点、书写等。
总而言之，读后续写是考验学生英语能力的一种比较新的方式，教师需要充分促使学生注意读后续写的锻炼，给予学生科学、合理的引导，让学生可以不断得到能力的提升。
参考文献
[1]金建良.例谈高中英语读后续写教学策略的四个维度[J].基础外语教育，2017，19（04）：77-87+110.
[2]李欢欢. 读后续写在高中英语写作教学中的实验研究[D].内蒙古师范大学，2017.
关键词：高中英语;读后续写;协同;反馈中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-090
英语的读后续写是指，学生结合已有的文章内容，结合自己的想象力去进行续写。可以说，英语读后续写是提高学生英语综合运用能力的重要手段。这是因为英语的“读”与“写”是相互影响的，通过将二者的有效融合可以很好地提高英语学习的效率。而且如今由于英语高考的改革，读后续写也成为了高考英语中新的题型，对学生的英语备考和高中英语教学都产生了较大的影响。为了促使学生可以得到更好的发展，本文从以下几方面探讨了如何有效开展英语读后续写教学。
一、提高学生的阅读效率，引导学生掌握原文大意
在开展读后续写教学的过程中，教师首先需要考虑的是提高学生的阅读效率，促使学生正确原文大意。试想，如果有学生如果看不懂原文，就自然无法进行接续，也就是说接着写。因此，这种读后续写的形式也考验了学生的阅读能力。为此，在开展读后续写的过程中，教师必须引导学生加强对于原文的阅读，提高阅读原文的速度和质量，即做到对原文的逻辑结构、内容结构的分析，从而在此基础上有效开展续写活动，否则的话肯定就是拙劣之作了。
例如，为了提高学生的英语阅读速度，教师可以要求学生在阅读过程中画出自己认为的关键词、关键句。这样的工作不仅有利于学生理解、分析原文，还能够为他们之后的续写工作定下一定的基调和基本走向。同时，在分析关键词和关键句的时候，教师还可以组织学生进行归类，即对于哪些表情感、哪些表心理活动、哪些表环境描写等，学生要做到心中有数。之后，在学生阅读完后，教师可以用who、when、where、what、how等提示帮助学生梳理原文，也可让学生用英语复述原文的大概意思，训练学生的思维能力。这样一来，学生就可以得到读写能力的综合提升。这样，学生才能很好地进行下一步的写作工作。由此可见，教师在读后续写教学中，首先需要引导学生去高效地理解、分析原文，打好基础。
二、开展交流讨论活动，丰富学生的续写思路
在读后续写练习中可以发现，很多学生即使明白了原文的大意还是不能够去写。大部分学生表示自已不会写，这在很大程度上是因为这些学生的思维还不够敏捷，想象力还不够丰富，需要教师帮助培养。为此，在读后续写教学活动中，教师还必须要重视的就是培养学生的想象力、思维能力，让学生能够原文的内容进行拓展。在这方面，教师可以组织学生进行一定的交流、讨论活动。在交流讨论中，学生的思路可以被有效打开，发现从不同方面和角度来思考問题的重要性，从而促使学生可以丰富续写的内容和思路，让学生在续写中做到有话可说、有话可写。
例如，在读后续写教学中，教师可以先把学生按照英语综合能力划分成不同的小组，然后为每个小组提供一定的阅读材料，阅读材料的选择是多样化的，可以是英语教材、英语报纸、英语杂志甚至英语考卷中的阅读理解材料，都可以作为读后续写的材料。之后，教师可以给每个小组规定时间，让他们开展合作阅读，然后结合自己的理解进行理解，从情节、人物、情感等方面来加以分析。每个学生看待问题的角度是不同的，对于同一份阅读材料，不同的学生可能有不同的看法和理解。但是在相互讨论与交流中，学生可以互相补充，通过同伴反馈来找出自己忽略的方面和要点。有了这些铺垫和帮助后，相信学生自然就可以从多个方面和角度来开展续写了。
三、注重上下文的协同，提高续写的质量
有效的读后续写，不仅需要学生能够有话可写，还需要学生能够充分将自己写的内容和之前的原文有效衔接，这样才能突出一定的连续性，提高续写的质量。因此，学生仅仅通过交流和讨论活动来得出更多的写作思路是不够的，还要能够切实根据写作思路将写作内容和原文紧密联系起来。这就需要教师切实引导学生注意不要和原文相分离，在写的过程中时时刻刻注意上下文的协同，注意多方面的协同。
例如，以记叙文类材料的续写为例来说，教师需要引导学生从三方面出发来进行协同，也就是情节、人物、情感这三个方面。在情节方面，教师必须提醒学生注意情节的连续性和合理性。情节是叙事材料的重要元素，只有顺应阅读材料的情节发展，学生才能进行有效而合理的续写，避免去天马行空地进行胡编乱造。在人物角色方面，记叙文类材料中的人物通常也具有一定的性格、观念，他们是文章内容的灵魂，贯穿整个故事的发展。因此，学生在续写的过程中要注意对人物的描写，让续写内容符合原文人物的选择，这样才能使续写的文章更具逻辑性。最后是情感方面，不仅是记叙文类材料，其他的文章材料也都具有一定的情感基调，因此学生需要据此去安排情节内容等，这样才能为写作注入灵魂，引起读者的情感共鸣，增强续写的情感性。
四、给予学生反馈，促使学生改进不足
读后续写也是一项写作活动，对于写作来说，学生需要得到一定的反馈，从而去针对自己写的内容加以改进。为此，在读后续写教学中，教师要注意对于学生的评价反馈，促使学生可以通过“改”来得到写作能力的锻炼。
例如，还是以记叙文的续写来说，在学生完成写作之后，教师首先需要从整体出发来判断学生所续写的故事情节是否合理，人物情感或行为的变化是否合理。就像画作一样，一个好的续写应该是先从整体上把“画”的大体布局补充完整，然后再丰富细节以使其更为有趣。之后，教师可以再从语言的准确性、丰富性和复杂性等角度出发，来对学生的续写进行具体的评价，给予学生一定的反馈，让学生据此去进行改进。最后，教师还要注意提醒学生关注标点、书写等。
总而言之，读后续写是考验学生英语能力的一种比较新的方式，教师需要充分促使学生注意读后续写的锻炼，给予学生科学、合理的引导，让学生可以不断得到能力的提升。
参考文献
[1]金建良.例谈高中英语读后续写教学策略的四个维度[J].基础外语教育，2017，19（04）：77-87+110.
[2]李欢欢. 读后续写在高中英语写作教学中的实验研究[D].内蒙古师范大学，2017.