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【摘 要】 课堂教学是素质教育的关键，课堂提问是课堂教学中不容忽视的重要环节。优化课堂提问，应把握好：问题的设计要目的明确，有针对性；提问的形式要灵活多变，讲究艺术性；提问的方法要有层次，体现价值性；提问的角度要多变，富有创造性。
【关键词】 课堂提问 针对性 艺术性 价值性 创造性
课堂教学是素质教育的关键，富有技巧的课堂提问是课堂教学中不容忽视的重要环节。课堂提问是完成教学任务的主要手段之一，是教学过程中师生之间进行交流的重要方式。教师通过提问来激发兴趣，启发思维，引导学生积极主动地探求知识。精当的提问可以优化教学结构，强化语言文字训练和思维训练，培养学生读书能力和思维能力，最终达到提高教学质量的目的。课堂提问有许多技巧，在教学实践中，要使课堂提问收到明显的效果，应着重把握好以下几个方面。
１问题设计要目的明确，有针对性
课堂提问首先要设计问题，问题设计得好坏，直接关系到课堂提问的质量，因此，教师课堂提出的问题要紧扣大纲和教材，要从教学目标出发，抓住重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。教师在设计每个提问时都要想一想，提问的目的是什么，是否能为素质教育、教学要求、训练重点、培养学生的语言文字能力、思维发展能力、思想教育的渗透等方面服务，同时还要考虑提问对学生来说是否目的明确，难度是否适中，概念是否清楚，是否切合学生求知的需要，是否能唤起学生新的求知需要。
２提问的形式要灵活多变，讲究语言的艺术性
课堂提问的方法不可千篇一律，应富于变化，诸如悬念式、激疑式、迂回式、剥笋式等可以交替使用，以激发学生的兴趣。同时学生回答问题的方式也应富于变化，可指定一个学生回答，也可分组回答，或者同桌同学互相问答。课堂提问既要有口头提问，也离不开书面提问。无论是书面提问还是口头提问，均力求准确、简练、富有艺术性。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时这样设计问题：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州以山水闻名，而苏州则以园林见长。“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，苏州园林是我国园林建筑中的一朵奇葩，它以自己独特的魅力吸引着众多的中外游客。它的风采或被摄影家收入镜头，或被文学家写入诗文。请同学们阅读《苏州园林》，之后来告诉老师苏州园林有什么特点？它美在何处呢？这样设疑导入，既创设了问题的情境，形成了浓厚的求知氛围，又使问题的指向性非常明确，更能调动学生自主学习的积极性。
３提问的方法要有层次，体现价值性
设计提问要由浅入深，由易到难，由具体到抽象，有层次，有坡度，有台阶。提问设计过于肤浅，没有深度，无需思考就能回答，或只停留在“是不是”、“对不对”的层次上，容易使思维懒惰，消磨人的睿智。因此，提问的设计要有一定的深刻性和难度，让学生通过思考才可以“摘下果实”，防止浅、玄、碎、杂。在实际操作中，教师可根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
４提问的角度要多变，要富有创造性
课堂提问的目的，是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识于课外知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。例如：学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如分析完《挑山工》一文后，提出三个具有发散性思维的问题，①作者为什么不直接写出挑山工的吃苦耐劳？②就《挑山工》内容，你能举出一个类似的例子吗？③学习之后谈谈自己的想法和感想。这几个提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得广，不但加深了对课文的理解，提高了对文学 艺术的欣赏水平，还能把“问”与阅读、写作、做人联系起来，联系到现实，联系到生活，联系到自己，把语文学习与实际生活结合起来，开阔了思维，有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，对学生人文精神的培养起到良好作用。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以说，课堂提问是一门研究不完的学问，也是一门永无止境的艺术。在大力推进素质教育的今天，教师要不断更新观念，改进方法，优化课堂提问，寻求更加适合学生全面发展的途径，提高教学质量。
【关键词】 课堂提问 针对性 艺术性 价值性 创造性
课堂教学是素质教育的关键，富有技巧的课堂提问是课堂教学中不容忽视的重要环节。课堂提问是完成教学任务的主要手段之一，是教学过程中师生之间进行交流的重要方式。教师通过提问来激发兴趣，启发思维，引导学生积极主动地探求知识。精当的提问可以优化教学结构，强化语言文字训练和思维训练，培养学生读书能力和思维能力，最终达到提高教学质量的目的。课堂提问有许多技巧，在教学实践中，要使课堂提问收到明显的效果，应着重把握好以下几个方面。
１问题设计要目的明确，有针对性
课堂提问首先要设计问题，问题设计得好坏，直接关系到课堂提问的质量，因此，教师课堂提出的问题要紧扣大纲和教材，要从教学目标出发，抓住重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。教师在设计每个提问时都要想一想，提问的目的是什么，是否能为素质教育、教学要求、训练重点、培养学生的语言文字能力、思维发展能力、思想教育的渗透等方面服务，同时还要考虑提问对学生来说是否目的明确，难度是否适中，概念是否清楚，是否切合学生求知的需要，是否能唤起学生新的求知需要。
２提问的形式要灵活多变，讲究语言的艺术性
课堂提问的方法不可千篇一律，应富于变化，诸如悬念式、激疑式、迂回式、剥笋式等可以交替使用，以激发学生的兴趣。同时学生回答问题的方式也应富于变化，可指定一个学生回答，也可分组回答，或者同桌同学互相问答。课堂提问既要有口头提问，也离不开书面提问。无论是书面提问还是口头提问，均力求准确、简练、富有艺术性。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时这样设计问题：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州以山水闻名，而苏州则以园林见长。“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，苏州园林是我国园林建筑中的一朵奇葩，它以自己独特的魅力吸引着众多的中外游客。它的风采或被摄影家收入镜头，或被文学家写入诗文。请同学们阅读《苏州园林》，之后来告诉老师苏州园林有什么特点？它美在何处呢？这样设疑导入，既创设了问题的情境，形成了浓厚的求知氛围，又使问题的指向性非常明确，更能调动学生自主学习的积极性。
３提问的方法要有层次，体现价值性
设计提问要由浅入深，由易到难，由具体到抽象，有层次，有坡度，有台阶。提问设计过于肤浅，没有深度，无需思考就能回答，或只停留在“是不是”、“对不对”的层次上，容易使思维懒惰，消磨人的睿智。因此，提问的设计要有一定的深刻性和难度，让学生通过思考才可以“摘下果实”，防止浅、玄、碎、杂。在实际操作中，教师可根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
４提问的角度要多变，要富有创造性
课堂提问的目的，是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识于课外知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。例如：学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如分析完《挑山工》一文后，提出三个具有发散性思维的问题，①作者为什么不直接写出挑山工的吃苦耐劳？②就《挑山工》内容，你能举出一个类似的例子吗？③学习之后谈谈自己的想法和感想。这几个提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得广，不但加深了对课文的理解，提高了对文学 艺术的欣赏水平，还能把“问”与阅读、写作、做人联系起来，联系到现实，联系到生活，联系到自己，把语文学习与实际生活结合起来，开阔了思维，有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，对学生人文精神的培养起到良好作用。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以说，课堂提问是一门研究不完的学问，也是一门永无止境的艺术。在大力推进素质教育的今天，教师要不断更新观念，改进方法，优化课堂提问，寻求更加适合学生全面发展的途径，提高教学质量。