论文部分内容阅读
“三教”改革指教师、教材、教法改革。2019年1月，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，将推动实施“三教”改革作为促进产教融合校企“双元”育人的重要抓手加以强调。为更好落实“职教20条”精神，高职院校要将“三教”改革作为强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展的突破口。
“三教”改革以教师为根本、教材为基础、教法为手段，着重解决“谁来教、教什么、如何教”等核心问题。其中“如何教”，是连接“教”与“学”的纽带，是教师尊重学生个性差异，实现因材施教的工具和手段。因此，本文以宝鸡职业技术学院《现代汉语》课程“文字”模块教学改革为例，探究以学生为中心的OBE理念下，混合式教学模式实施中各环节的重难点，以期推广混合式新型教学模式，推动课堂教学革命。
“互联网+”时代，信息技术促使了教育发生深刻变革，特别是移动互联网、云计算、人工智能等技术与教育教学的融合，促使诞生一种新型教学模式——混合式教学。混合式教学将传统教学和网络化教学相融合，采用“线上”+“线下”的方式，通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学模式中教师既是教学设计者，又是学生学习的促进者。作为教学设计者，针对如何激励学生学习兴趣，教师需要创新设计，包括对教学目标定位的重新修订，对教学内容和活动过程的重新组织，对教学评价手段的重新设计，并最终以学习活动和学习体验的形式呈现。作为学习促进者，在学生自主学习或分组讨论研究问题过程中，教师充当学生学习的引导者、激励者和督促者。
OBE理念要求以学习者为中心，成果导向，持续改进。混合式教学模式的教学目标要聚焦学生关键能力形成。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，通过每一级教学目标的设定保证最后学生达到这些预期目标。《现代汉语》是高职小学教育专业的专業基础课，其课程教学目标对应小学教育专业人才培养要求，主要分为知识目标、能力目标和素养目标三个部分。（见表1）
根据OBE理念，课程目标对学生完成课程学习后必须形成的学科素养、教学能力和专业素养做出明确要求和表述。《现代汉语》“文字”教学模块依据毕业要求和课程目标，设计教学目标。（见表2）
混合式课程的教学资源分为线上线下两部分。线上教学资源有电子讲稿PPT、电子课本、PDF文档、WORD文档、讲课视频、演示视频、动画、程序等。但有一点需要强调，就是教学资源的形式要与教学内容相匹配。线上教学资源的内容选取，尽量相对客观且固定，适合重复使用，可拓展性好。此外教学重难点内容、难度不大且适合自学的内容、教学过程中积累的优质资源等都适合作为线上教学资源内容。 以表2中 “目标维度”的“知识目标”为例，“文字”模块教学内容分析为“知识1：汉字概说，了解什么是文字、汉字是怎样产生的，掌握汉字的特点和汉字的作用；知识2……”其教学资源有：【视频】《汉字五千年》建立直观印象；【PPT】《汉字的产生与发展演变》，分析汉字的特点和作用……
线下教学资源主要应用于面对面教学效果更佳的内容或学生自学有困难的内容，如需要即时矫正的技能练习、需要小组协作完成的任务等。
从时间轴的推进来看，混合式教学包含课前、课中、课后三个部分，课前学生可以“线上”预习教学资源，参与答疑讨论、完成课程作业、实施在线测试、填写课程问卷等；课中“线下”聆听教师对重点的讲解、参与小组讨论与教师答疑，完成课堂任务、进行成果展示等；课后“线上”“线下”完成作业，参与课后拓展等。混合式教学活动开展始终围绕教学目标这一主线，教师需要在课程的规划和实施中，统筹安排整门课程的教学内容及相应的线上线下活动，并在实施过程中进行动态调整。同时，开展面对面教学的时候注意充分利用各种信息技术工具，提升课堂效率并打通线上线下课程学习数据。这样混合式教学才能既发挥线下课堂的主阵地作用，又能满足线上课堂延展学习空间，丰富学习方式，满足差异化的学习需求。以表2中 “目标维度” 的“知识目标”为例，“文字”模块教学活动设计为“拟讨论话题”：汉字产生的多种学说……；“拟测试题目”：1.汉字的特点。2.汉字的作用……
混合式教学中，为了使线上线下的学习能有机融合，学生在线学习过程与阶段性学习成果需要更多的纳入学习评价中，需要从多种不同维度对学生学习进行评价。而准确的学习评价不仅可以让老师对学生学习进度的监控更加容易，也能使管理和评估更加有效和准确。
混合式教学评价内容包括作业评价、测验评价、讨论情况评价、调查问卷分析、在线学习行为分析、课堂表现评价等；评价主体包括教师、学生自评、生生互评、小组互评、第三方评价等；有过程性评价和结果性评价。过程性评价主要依托课程平台产生的学习数据，通过平台自动统计生成相应分值，评价过程公开透明且节约时间和精力。以表 2中 “目标维度”的“知识目标” 为例，“文字”模块教学模式的评价为“【讨论1】情况汇总、【作业1】评价【测试1】评价”。
期末结果性评价采用闭卷考试的方式进行，考试内容以开放性题目为主，封闭性题目为辅。此外，课程鼓励学生开展拓展性学习，对取得优秀成果的同学予以鼓励性加分，进一步激发学习积极性。《现代汉语》课程的总成绩由过程性学习（30%）、规范汉字比赛（20%）、期末闭卷考试（50%）三个部分组成，评价指标体系如表3所示。
“三教”改革中教法改革涉及教师与学生。在OBE理念下，混合式教学模式的实施，将网络信息技术与教学进行有机融合，将线下教学与线上教学进行融合，将教学资源与教学内容进行融合，将过程性评价与结果性评价进行融合。高职院校必须推广混合式教学模式，方能在课程实施中提质培优，落实“职教二十条”精神，培养德智体美劳全面发展的人才。
[本文系基金项目：本文系宝鸡职业技术学院院级课题《“三教”改革视域下的我院现代汉语“文字”模块教学个案研究》（编号：2020128Y）阶段性研究成果。]
（宝鸡职业技术学院）
参考文献：
[1].《混合式课程设计与开发：原则、关键环节及实施路径》，林 雯 谢敏君，广西职业技术学院学报，2020 年第4期。
[2].《高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径》，周建松 陈正江，中国大学教学 2019年第9期。
[3].《高校混合式教学模式改革推进策略研究》，任军，现代教育技术，2017（4）
[4].《互联网“+”背景下混合式教学模式建构研究》.秦楠.山东师范大学，2017
“三教”改革以教师为根本、教材为基础、教法为手段，着重解决“谁来教、教什么、如何教”等核心问题。其中“如何教”，是连接“教”与“学”的纽带，是教师尊重学生个性差异，实现因材施教的工具和手段。因此，本文以宝鸡职业技术学院《现代汉语》课程“文字”模块教学改革为例，探究以学生为中心的OBE理念下，混合式教学模式实施中各环节的重难点，以期推广混合式新型教学模式，推动课堂教学革命。
混合式教学模式的内涵
“互联网+”时代，信息技术促使了教育发生深刻变革，特别是移动互联网、云计算、人工智能等技术与教育教学的融合，促使诞生一种新型教学模式——混合式教学。混合式教学将传统教学和网络化教学相融合，采用“线上”+“线下”的方式，通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学模式中教师既是教学设计者，又是学生学习的促进者。作为教学设计者，针对如何激励学生学习兴趣，教师需要创新设计，包括对教学目标定位的重新修订，对教学内容和活动过程的重新组织，对教学评价手段的重新设计，并最终以学习活动和学习体验的形式呈现。作为学习促进者，在学生自主学习或分组讨论研究问题过程中，教师充当学生学习的引导者、激励者和督促者。
混合式教学模式的目标定位
OBE理念要求以学习者为中心，成果导向，持续改进。混合式教学模式的教学目标要聚焦学生关键能力形成。教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，通过每一级教学目标的设定保证最后学生达到这些预期目标。《现代汉语》是高职小学教育专业的专業基础课，其课程教学目标对应小学教育专业人才培养要求，主要分为知识目标、能力目标和素养目标三个部分。（见表1）
根据OBE理念，课程目标对学生完成课程学习后必须形成的学科素养、教学能力和专业素养做出明确要求和表述。《现代汉语》“文字”教学模块依据毕业要求和课程目标，设计教学目标。（见表2）
混合式教学模式的内容组织
混合式课程的教学资源分为线上线下两部分。线上教学资源有电子讲稿PPT、电子课本、PDF文档、WORD文档、讲课视频、演示视频、动画、程序等。但有一点需要强调，就是教学资源的形式要与教学内容相匹配。线上教学资源的内容选取，尽量相对客观且固定，适合重复使用，可拓展性好。此外教学重难点内容、难度不大且适合自学的内容、教学过程中积累的优质资源等都适合作为线上教学资源内容。 以表2中 “目标维度”的“知识目标”为例，“文字”模块教学内容分析为“知识1：汉字概说，了解什么是文字、汉字是怎样产生的，掌握汉字的特点和汉字的作用；知识2……”其教学资源有：【视频】《汉字五千年》建立直观印象；【PPT】《汉字的产生与发展演变》，分析汉字的特点和作用……
线下教学资源主要应用于面对面教学效果更佳的内容或学生自学有困难的内容，如需要即时矫正的技能练习、需要小组协作完成的任务等。
混合式教学模式的活动设计
从时间轴的推进来看，混合式教学包含课前、课中、课后三个部分，课前学生可以“线上”预习教学资源，参与答疑讨论、完成课程作业、实施在线测试、填写课程问卷等；课中“线下”聆听教师对重点的讲解、参与小组讨论与教师答疑，完成课堂任务、进行成果展示等；课后“线上”“线下”完成作业，参与课后拓展等。混合式教学活动开展始终围绕教学目标这一主线，教师需要在课程的规划和实施中，统筹安排整门课程的教学内容及相应的线上线下活动，并在实施过程中进行动态调整。同时，开展面对面教学的时候注意充分利用各种信息技术工具，提升课堂效率并打通线上线下课程学习数据。这样混合式教学才能既发挥线下课堂的主阵地作用，又能满足线上课堂延展学习空间，丰富学习方式，满足差异化的学习需求。以表2中 “目标维度” 的“知识目标”为例，“文字”模块教学活动设计为“拟讨论话题”：汉字产生的多种学说……；“拟测试题目”：1.汉字的特点。2.汉字的作用……
混合式教学模式的评价
混合式教学中，为了使线上线下的学习能有机融合，学生在线学习过程与阶段性学习成果需要更多的纳入学习评价中，需要从多种不同维度对学生学习进行评价。而准确的学习评价不仅可以让老师对学生学习进度的监控更加容易，也能使管理和评估更加有效和准确。
混合式教学评价内容包括作业评价、测验评价、讨论情况评价、调查问卷分析、在线学习行为分析、课堂表现评价等；评价主体包括教师、学生自评、生生互评、小组互评、第三方评价等；有过程性评价和结果性评价。过程性评价主要依托课程平台产生的学习数据，通过平台自动统计生成相应分值，评价过程公开透明且节约时间和精力。以表 2中 “目标维度”的“知识目标” 为例，“文字”模块教学模式的评价为“【讨论1】情况汇总、【作业1】评价【测试1】评价”。
期末结果性评价采用闭卷考试的方式进行，考试内容以开放性题目为主，封闭性题目为辅。此外，课程鼓励学生开展拓展性学习，对取得优秀成果的同学予以鼓励性加分，进一步激发学习积极性。《现代汉语》课程的总成绩由过程性学习（30%）、规范汉字比赛（20%）、期末闭卷考试（50%）三个部分组成，评价指标体系如表3所示。
结 语
“三教”改革中教法改革涉及教师与学生。在OBE理念下，混合式教学模式的实施，将网络信息技术与教学进行有机融合，将线下教学与线上教学进行融合，将教学资源与教学内容进行融合，将过程性评价与结果性评价进行融合。高职院校必须推广混合式教学模式，方能在课程实施中提质培优，落实“职教二十条”精神，培养德智体美劳全面发展的人才。
[本文系基金项目：本文系宝鸡职业技术学院院级课题《“三教”改革视域下的我院现代汉语“文字”模块教学个案研究》（编号：2020128Y）阶段性研究成果。]
（宝鸡职业技术学院）
参考文献：
[1].《混合式课程设计与开发：原则、关键环节及实施路径》，林 雯 谢敏君，广西职业技术学院学报，2020 年第4期。
[2].《高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径》，周建松 陈正江，中国大学教学 2019年第9期。
[3].《高校混合式教学模式改革推进策略研究》，任军，现代教育技术，2017（4）
[4].《互联网“+”背景下混合式教学模式建构研究》.秦楠.山东师范大学，2017