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【摘要】本文结合高职学院计算机课程教学的特殊性，针对基于Moodle平台的教学方法的设计展开论述。阐述了平台所具备的功能模块及教师如何结合三个过程进行课程教学方法的有效设计，从而引领学生变被动学习为主动求知，增强课堂教学效果。
【关键词】Moodle平台 教学模式 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0130-02
一、Moodle平台简介
Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，由澳大利亚Martin. Dougiamas博士带领他的团队合作开发的一个免费的开放源代码软件。 Moodle平台依据建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
自我院成立以来，开展针对高职院校的学情特点，以职业化、技能化为目标的计算机课程教学一直是我院计算机教学的教学宗旨。但一直以来课程教研的重点始终放在教学内容的确立，教学方法的改革等方面，侧重于教师作用的发挥，而忽视了高职学生积极性的调动、能力的培养。针对这一现状，我们将前期的教学成果结合开放式的平台系统，创建了“学院Moodle学习平台”，旨在改变原有的学习方式，从被动的接受学习变成主动的探究学习，实现迅捷地信息交换与共享，形成“面向知识内容，以项目为导向，灵活运用平台各模块”的教学模式。
二、基于Moodle平台计算机基础教学系统的基本功能
经过多年的教学实践，我们结合平台设计了教师、助教和学生等角色，分别以不同身份对模块功能应用，平台具备以下功能：
1.课程管理模块：教师可以全面控制课程的所有设置，进行灵活的课程活动配置，包括论坛模块、教学资源、课后作业、聊天室、投票模块、等考测验、问卷调查、专题讨论等。
2.作业模块：教材分为三部分：Windows部分、Word部分和Excel部分，通过作业模块，教师可以给学生布置一项任务，学生可以将自己的工作成果上传到服务器上。
3.聊天模块：支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含个人图片、支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等。
4.论坛模块：该模块主要针对教师用户设计的，便于众多参加者进行交流和讨论，是最重要的课程活动模块。教师可以根据不同的教学目的选择不同的讨论区类型，还可以设置不同的显示格式以及对张贴的内容进行评分来作为评价的依据。
5.测验模块：教师可以定义题库，在不同的测验里重复使用。题目可以分门别类地保存，题目自动评分。测验模块包括选择题、判断题和填空题等题型，主要针对我院学生参加计算机等级考试的需求而设定的。
6.资源模块：该模块支持显示Word、PowerPoint、Flash等文件。可以上传文件并在服务器进行管理。我们将课程所有的教学课件、教案、课堂练习分门别类的存储在该模块，方便师生资源共享。
7.问卷调查模块：调查模块提供了一些预设的调查问卷，这些问卷可以用来了解学生的意见、态度等。
8.投票模块：可以用来为某件事表决，或从每名学生得到反馈（例如支持率调查），教师可以在直观的数据选项里看到谁选择了什么， 可以选择是否允许学生看到更新的结果图。
三、结合我院学情的Moodle平台的教学方法设计
在课程实施过程中，我们改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，以学生为主体，教师为主导，结合项目教学法展开课程教学。教学课程的开展主要分为以下三个阶段：项目构建阶段、知识完善阶段、综合实践阶段。项目构建阶段：以项目教学法为主，小组合作教学法为辅。根据教学需求引领学生将教学项目进行分解，明确学习任务。学生进入平台的教学资源模块，利用教学课件、视频资料自主学习，尝试解决任务；知识完善阶段：由教师根据学生的掌握程度，适当进行知识点的梳理和补充，使知识学习体系化，同时针对上阶段学生积累的问题及时解决，并利用平台中的课堂练习进行知识巩固；综合实践阶段：在学生已具备知识储备的基础之上，进行综合项目的训练，使得知识点得以灵活运用并提高学生的动手实践能力和审美能力。适当运用分组教学法，展开竞争激制，鼓励学生将项目做到最精、最好。
这种教学方法的实现，有利于实现教学各参与者间的交流与沟通。
1.教师与教师间交互。我院的多校区现状，使得教师间的充分、及时交流成为一种困难，利用这一平台，可以通过论坛的WIKI协作形式，实现更加灵活的集体备课与交流。教学资源的共享，促进了教师间的交流，减少了重复的工作时间，提高工作效率。
2.教师与学生间交互。作业模块、论坛模块、聊天室模块、投票模块方便了教师与学生间的相互沟通。可以利用课余时间，就某个问题与学生交流，也可以让教师以旁观者的身份了解学生对知识的掌握程度，为学生提供在线咨询和鼓励，解决学生在学习、实践过程中的问题，同时激发学生主动参与学习的学习热情，方便教师对学生学习情况的总结。
3.学生与学生间交互。学生通过对平台中教学资源、聊天室、论坛等模块的使用，在“用”中“学”，在“学”中“用”，既提高了计算机动手实践能力，又能够利用各种教学资源，而且在学习过程中遇到的共同问题，促进了学生间的相互信息交流，更好的体现了小组协作教学法的充分优势。
Moodle平台为学生提供了丰富、灵活多样的学习资源，配合教师的教学设计及组织，充分展现了学生学习的自主性与合作能力，教学效果较好。另一方面，对教师的备课准备工作要求更高，要求设计合理、有效的教学过程，准备更加完善、丰富的教学资源，充分掌握学生的学习状态，适时调整学生学习的进程，更加有效地发挥这种平台式自主学习环境的优越性，从而取得更为优化的教学效果。
参考文献：
[1]王美琼. Moodle平台项目化教学设计.科技信息，2009（33）
[2]高红云.基于Moodle的课程设计.新课程学习.2010（2）
【关键词】Moodle平台 教学模式 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0130-02
一、Moodle平台简介
Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，由澳大利亚Martin. Dougiamas博士带领他的团队合作开发的一个免费的开放源代码软件。 Moodle平台依据建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
自我院成立以来，开展针对高职院校的学情特点，以职业化、技能化为目标的计算机课程教学一直是我院计算机教学的教学宗旨。但一直以来课程教研的重点始终放在教学内容的确立，教学方法的改革等方面，侧重于教师作用的发挥，而忽视了高职学生积极性的调动、能力的培养。针对这一现状，我们将前期的教学成果结合开放式的平台系统，创建了“学院Moodle学习平台”，旨在改变原有的学习方式，从被动的接受学习变成主动的探究学习，实现迅捷地信息交换与共享，形成“面向知识内容，以项目为导向，灵活运用平台各模块”的教学模式。
二、基于Moodle平台计算机基础教学系统的基本功能
经过多年的教学实践，我们结合平台设计了教师、助教和学生等角色，分别以不同身份对模块功能应用，平台具备以下功能：
1.课程管理模块：教师可以全面控制课程的所有设置，进行灵活的课程活动配置，包括论坛模块、教学资源、课后作业、聊天室、投票模块、等考测验、问卷调查、专题讨论等。
2.作业模块：教材分为三部分：Windows部分、Word部分和Excel部分，通过作业模块，教师可以给学生布置一项任务，学生可以将自己的工作成果上传到服务器上。
3.聊天模块：支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含个人图片、支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等。
4.论坛模块：该模块主要针对教师用户设计的，便于众多参加者进行交流和讨论，是最重要的课程活动模块。教师可以根据不同的教学目的选择不同的讨论区类型，还可以设置不同的显示格式以及对张贴的内容进行评分来作为评价的依据。
5.测验模块：教师可以定义题库，在不同的测验里重复使用。题目可以分门别类地保存，题目自动评分。测验模块包括选择题、判断题和填空题等题型，主要针对我院学生参加计算机等级考试的需求而设定的。
6.资源模块：该模块支持显示Word、PowerPoint、Flash等文件。可以上传文件并在服务器进行管理。我们将课程所有的教学课件、教案、课堂练习分门别类的存储在该模块，方便师生资源共享。
7.问卷调查模块：调查模块提供了一些预设的调查问卷，这些问卷可以用来了解学生的意见、态度等。
8.投票模块：可以用来为某件事表决，或从每名学生得到反馈（例如支持率调查），教师可以在直观的数据选项里看到谁选择了什么， 可以选择是否允许学生看到更新的结果图。
三、结合我院学情的Moodle平台的教学方法设计
在课程实施过程中，我们改变了传统的“以教师为中心”的教学模式，以学生为主体，教师为主导，结合项目教学法展开课程教学。教学课程的开展主要分为以下三个阶段：项目构建阶段、知识完善阶段、综合实践阶段。项目构建阶段：以项目教学法为主，小组合作教学法为辅。根据教学需求引领学生将教学项目进行分解，明确学习任务。学生进入平台的教学资源模块，利用教学课件、视频资料自主学习，尝试解决任务；知识完善阶段：由教师根据学生的掌握程度，适当进行知识点的梳理和补充，使知识学习体系化，同时针对上阶段学生积累的问题及时解决，并利用平台中的课堂练习进行知识巩固；综合实践阶段：在学生已具备知识储备的基础之上，进行综合项目的训练，使得知识点得以灵活运用并提高学生的动手实践能力和审美能力。适当运用分组教学法，展开竞争激制，鼓励学生将项目做到最精、最好。
这种教学方法的实现，有利于实现教学各参与者间的交流与沟通。
1.教师与教师间交互。我院的多校区现状，使得教师间的充分、及时交流成为一种困难，利用这一平台，可以通过论坛的WIKI协作形式，实现更加灵活的集体备课与交流。教学资源的共享，促进了教师间的交流，减少了重复的工作时间，提高工作效率。
2.教师与学生间交互。作业模块、论坛模块、聊天室模块、投票模块方便了教师与学生间的相互沟通。可以利用课余时间，就某个问题与学生交流，也可以让教师以旁观者的身份了解学生对知识的掌握程度，为学生提供在线咨询和鼓励，解决学生在学习、实践过程中的问题，同时激发学生主动参与学习的学习热情，方便教师对学生学习情况的总结。
3.学生与学生间交互。学生通过对平台中教学资源、聊天室、论坛等模块的使用，在“用”中“学”，在“学”中“用”，既提高了计算机动手实践能力，又能够利用各种教学资源，而且在学习过程中遇到的共同问题，促进了学生间的相互信息交流，更好的体现了小组协作教学法的充分优势。
Moodle平台为学生提供了丰富、灵活多样的学习资源，配合教师的教学设计及组织，充分展现了学生学习的自主性与合作能力，教学效果较好。另一方面，对教师的备课准备工作要求更高，要求设计合理、有效的教学过程，准备更加完善、丰富的教学资源，充分掌握学生的学习状态，适时调整学生学习的进程，更加有效地发挥这种平台式自主学习环境的优越性，从而取得更为优化的教学效果。
参考文献：
[1]王美琼. Moodle平台项目化教学设计.科技信息，2009（33）
[2]高红云.基于Moodle的课程设计.新课程学习.2010（2）