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【摘 要】影响培养初中生英语听力的有词汇量、母语、语法、发音等因素，对于此，在教学实践中，可从多阅读、延长记忆、读准语音等方面入手，以提高学生的英语听力能力和水平。
【关键词】初中英语听力 影响因素 对策
英语老师都知道，影响英语听力培养的因素很多。我在教学实践中结合学习和反思，对影响培养初中生英语听力的因素及其克服对策有一些具体认识。
一、影响培养初中生英语听力的因素有哪些
（一）词汇量。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把其代表的符号一词联系起来，也无法得知符号代表的事物。比如：让一个初中生听BBC或VOA，他们可能什么也听不懂。这不仅仅跟语速有关，最重要的还是词汇量太小。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解程度的高低。
（二）母语。许多学生常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句对号入座翻译出来，经常采用直译而不是意译，不理解两种语言的异同，多了中间环节，影响了反应速度和记忆效果。现代汉语的词性相对固定，而英语一词多义现象很常见，与此同时，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应。听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意，对于一些较长的不含汉语习惯的句子，心译就犯难了。
（三）语法。英语是一种表音文字，其语音，构词或者造句都不同于汉语。学习英语必须将感性认识提高到理性认识，并利用语言的规律性来指导语言的实践。语法是语言的组织规律。掌握一定的语法知识，对于正确理解语意，提高英语听力水平大有好处通常看不懂句子的结构就无法了解句意，更不用说听懂复杂的长句了。没有语意方面的知识，就无法意识到篇章内的不同组成部分之间在意义上的联系。很多学生在听到长句和比较复杂的句子，或者是虚拟语气时，就根本把握不住句子的结构和含义。
（四）发音。发音不准，是自身的语音素质不高造成的障碍。英语作为一门语言和其他语言一样，它的常属性是工具性，是人们用来交际的工具。要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语，如果自己发音不准，很容易误解别人而闹出笑话，造成交际困难。同时做听力时，这点也很重要，如果把句中的一个关键词理解成另外一个读音相近的单词，那么有可能整句话你都没法理解，哪怕句中其他的单词都听懂了。
二、克服影响培养初中生英语听力的因素之对策
（一）多阅读。在母语学习中，从技能的发展顺序看，听先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式，然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，这个过程的顺序是：字母——词——句——篇章。在此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立，因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。“读”的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的。因此，阅读能力直接影响着听的能力。尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们都属于接受性和理解性的语言使用过程。二者有很大共性，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断，换言之，在辨言的基础上，运用认知效应对语言材料作各种解释、判断、达到理解。阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点无疑对听力理解是至关重要的。
（二）延长记忆。听是一个主动积极的对信息进行认知加工的过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段。第一个阶段辨认出连续音流中的各个语句成分或片段，第二个阶段将辨认出的句子或片段“留住”，并迅速不断地与前后其他片段相联系，最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。
在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时和短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的。同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但是在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25～2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过一分钟，这样就会给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。所以为了防止遗忘，就要及时、快速处理语音和做出反应，记下关键词，如数字、地点等。
在课堂上，老师也可以做相关的训练，如：（1）在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题；（2）在学生所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出有关问题，让学生做书面的多项选择题；（3）在学生听完一篇陌生的短文后，口头提出问题，让学生书面解答，或者重述短文内容。
（三）读准语音。正确的语音是听音辨音的基础，只有把英语语音学准读准，才能进行听音辨音。为此，中学老师可以要求学生每天早晨坚持半个小时的听录音跟读练习，跟读过程中，只求读准语音。随堂设计5分钟的辨音练习，形式可以多样化。比如，对一个学生朗读，其余听辨有无错音；或者自制录音材料，让学生辨析相近音；或者课堂上放儿歌，让学生跟着唱。通过对学生听觉的反复刺激，使学生在听觉上对规范语音形成一种定势，从而提高学生的辨音能力。
【参考文献】
[1]薛月秋. 初中生英语听力问题及解决措施之探讨[J]. 文理导航（中旬），2011（06）.
【关键词】初中英语听力 影响因素 对策
英语老师都知道，影响英语听力培养的因素很多。我在教学实践中结合学习和反思，对影响培养初中生英语听力的因素及其克服对策有一些具体认识。
一、影响培养初中生英语听力的因素有哪些
（一）词汇量。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把其代表的符号一词联系起来，也无法得知符号代表的事物。比如：让一个初中生听BBC或VOA，他们可能什么也听不懂。这不仅仅跟语速有关，最重要的还是词汇量太小。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解程度的高低。
（二）母语。许多学生常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句对号入座翻译出来，经常采用直译而不是意译，不理解两种语言的异同，多了中间环节，影响了反应速度和记忆效果。现代汉语的词性相对固定，而英语一词多义现象很常见，与此同时，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应。听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意，对于一些较长的不含汉语习惯的句子，心译就犯难了。
（三）语法。英语是一种表音文字，其语音，构词或者造句都不同于汉语。学习英语必须将感性认识提高到理性认识，并利用语言的规律性来指导语言的实践。语法是语言的组织规律。掌握一定的语法知识，对于正确理解语意，提高英语听力水平大有好处通常看不懂句子的结构就无法了解句意，更不用说听懂复杂的长句了。没有语意方面的知识，就无法意识到篇章内的不同组成部分之间在意义上的联系。很多学生在听到长句和比较复杂的句子，或者是虚拟语气时，就根本把握不住句子的结构和含义。
（四）发音。发音不准，是自身的语音素质不高造成的障碍。英语作为一门语言和其他语言一样，它的常属性是工具性，是人们用来交际的工具。要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语，如果自己发音不准，很容易误解别人而闹出笑话，造成交际困难。同时做听力时，这点也很重要，如果把句中的一个关键词理解成另外一个读音相近的单词，那么有可能整句话你都没法理解，哪怕句中其他的单词都听懂了。
二、克服影响培养初中生英语听力的因素之对策
（一）多阅读。在母语学习中，从技能的发展顺序看，听先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式，然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，这个过程的顺序是：字母——词——句——篇章。在此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立，因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。“读”的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的。因此，阅读能力直接影响着听的能力。尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们都属于接受性和理解性的语言使用过程。二者有很大共性，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断，换言之，在辨言的基础上，运用认知效应对语言材料作各种解释、判断、达到理解。阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点无疑对听力理解是至关重要的。
（二）延长记忆。听是一个主动积极的对信息进行认知加工的过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段。第一个阶段辨认出连续音流中的各个语句成分或片段，第二个阶段将辨认出的句子或片段“留住”，并迅速不断地与前后其他片段相联系，最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。
在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时和短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的。同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但是在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25～2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过一分钟，这样就会给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。所以为了防止遗忘，就要及时、快速处理语音和做出反应，记下关键词，如数字、地点等。
在课堂上，老师也可以做相关的训练，如：（1）在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题；（2）在学生所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出有关问题，让学生做书面的多项选择题；（3）在学生听完一篇陌生的短文后，口头提出问题，让学生书面解答，或者重述短文内容。
（三）读准语音。正确的语音是听音辨音的基础，只有把英语语音学准读准，才能进行听音辨音。为此，中学老师可以要求学生每天早晨坚持半个小时的听录音跟读练习，跟读过程中，只求读准语音。随堂设计5分钟的辨音练习，形式可以多样化。比如，对一个学生朗读，其余听辨有无错音；或者自制录音材料，让学生辨析相近音；或者课堂上放儿歌，让学生跟着唱。通过对学生听觉的反复刺激，使学生在听觉上对规范语音形成一种定势，从而提高学生的辨音能力。
【参考文献】
[1]薛月秋. 初中生英语听力问题及解决措施之探讨[J]. 文理导航（中旬），2011（06）.