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课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地。尤其是推行素质教育的今天，小学阶段教育的重点是培养学生的创新意识和创新精神。小学数学教材中蕴含着丰富的创造因素，具有促进人的创造性潜能开发的作用。因此在小学数学中要努力开发和培养学生的创新能力，要把学生的求知欲、好奇心激发为创新精神。如何培养学生的创造能力呢？我认为，作为一名教师要充分挖掘教材本身的创造因素，把知识的内在规律与学生的认识结构结合起来，寻找切实可行的方法给学生认知思维的机会，从多方面、多角度去培养学生的创新能力：
一、更新教育观念，唤起学生创新意识
目前，我们的教育过程教师包办代替实在过多，特别是在农村小学，学生的接受能力不够强，所以每逢上课，总怕学生听不懂，学不会，记不牢，把学生当成“书柜”，拼命塞，反反复复。我以前也是这样的，现在才知道，这样，既扼杀了学生与生俱来的个性和创新潜能，又不能培养出创造性的人才。江泽民同志曾强调过：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。”教师要变“教”为导，成为学生学习过程的引导者、启发者、参与者、诊断者，以唤起学生强烈的求知欲和创新意识，提升每个学生的主体地位，强化他们的主体意识能力。要知道，教师不仅是学生的心灵奥秘的探索者，而且是学生创新思维的开发者。所以只有更新教育观念，增强主体意识，才能把培养学生的创新能力渗透到教学的各个环节中，唤起学生的创新意识。
（一）用科学家的故事激发学生。用科学家勇于探索，大胆创新的故事激发学生的创新意识，引导启发学生阅读科学家和发明家的传记、故事，学习科学家的探索创新精神。告诉学生在学习中，也要像科学家那样，展开想象、不断思考、刻苦探索、发现新问题。
（二）激发好奇心。“好奇”是儿童的天性，他们常常会因好奇而生疑，提出一些你意想不到或不必要的问题。如“1+1”为什么等于“2”，最大的角度有多大？最小的角度又是怎样的？为什么“倍”不能做单位名称？……如果教师认为这些问题无意义，不置可否，甚至责怪学生，那你就错了，要知道这样就会挫伤他们的积极性，其实学生能提出这些问题正是他们积极思维、创造求知的表现，教师应加以正确的引导与鼓励。
二、创设问题情境，激发创新热情
创新能力不是一朝一夕形成的，而是平时长期有意识地培养而形成的。要想激发学生的创造能力，教师必须激起学生对学习的兴趣。数学教材本身就比较枯燥，教师必须善于将抽象具体化，将枯燥内容生动化。在教学过程中，教师就要善于创设某种问题的情境，如：故事情境、活动情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把问题隐藏在情境中，引起学生的兴趣，从而激发学生积极地去思考或操作，发挥学生的主体作用，使学生有足够的时间去探索去思考。如：在教学“有余数的除法”时，我创设了一个故事情境：小猴分桃子，一共有9个桃子，每个盘子里分的桃子的个数要相同，小猴该怎样分？让学生帮小猴用学具中的桃子分分看，分的方法越多越好，学生们兴趣盎然，动手分起来，在分的过程中有的同学提出问题：老师，有的分发有剩余的，有的正好分完，为什么？我先让他们说说怎样分，用算式记录在黑板上：
9÷1=9个 9÷2=4个多1个 9÷3=3个
9÷4=2个多1个 9÷5=1个多4个 9÷6=1个多3个
9÷7=1个多2个 9÷8=1个多1个 9÷9=1个
、然后，让全班分组讨论刚才学生提出的问题，学生根据操作发现，平均分一些东西时，由于分法不同，有的正好分完，有的分了以后还有剩余的，从而很自然地建立了“余数”的概念。接着我让学生认真观察，发现这些算式中：余数都比除数小……通过学生对故事情境产生了兴趣，进行了操作，并在操作中发现问题，通过讨论解决问题，使他们尝试到了成功的甜头，增强了自信心，激发了他们的创新热情，使他们认识到：只有大胆去发现去思考，人人都将是发现者、创造者。
三、激发思维，锻炼创新能力
在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里这种需要特别强烈。教师应充分利用儿童的这个优点，在教学中善于激活学生的思维。任何发现和发明，都是建立在发散思维基础上的，没有发散思维就无所谓创新。教材本身因为含有创新因素，所以教师应善于结合教学内容，重在例题、习题的思考上开辟新思路，启发学生一题多解、一题多叙、一题多问等，鼓励学生对同一个问题积极寻找不同的思路，敢于发表不同的见解，以培养学生的发散思维。如在教学几百几十减几十口算题：360–70=？教材上的方法是360–70=290。为了让学生不被书本上的方法所限制，我放手让他们动脑、动笔，然后踊跃发表自己的想法，结果出乎意料，学生说出了多种方法：①300–70=230 230+60=290 ②370–70=300 300–10=290 ③ 70–60=10
300–10=290 ④400–70=330 330–40=290这样长期的训练，学生的思路开阔了，思维的灵活性大大增强了，为培养学生的创新思维提供了可能。
在掌握知识的过程中，学生往往通过大量重复性的活动和练习，以加强对某个知识的理解和记忆，会形成一种习惯性思维，常常爱用一种习惯了的思路或固定的思维方式去考虑同类问题，但这种思维，一旦形成定式，就会束缚人的思维的发展，使人发现不了新的问题，想不出新的方法，成为学习创造的心理障碍。因此，在教学中，应注意培养学生独立思考的能力。鼓励求异思维，如：有道应用题，一辆汽车原来有乘客26人，到“北流”站下车16人，上车10人，现在车上的乘客比原来少多少人？学生一般思路是：26–16=10人，10+10= 20人，26–20=6人，当问到还有别的解法吗？好一会儿，都没有反应，后来，我再叫他们认真审题，读题，并认真思考，现在车上为什么比原来乘客少？他们沉默了一会儿终于有一位同学想出来了，16–10 =6人，这个算式十分简单，比常规方法简单得多，后来，我让他向全班同学说他的理由，使全班同学的思路都豁然开朗了。这时，我因势利导地告诉学生：如果在解答应用题时，能认真分析问题和已知条件的关系，那你就很快找到通往目的的捷径，快速达到目的地。这时，我看到同学们眼里闪烁着兴奋的火花。因此，我经常注意到把应用题的一般解法和特殊解法紧密联系起来，提高学生的创新能力。
总之，创新能力的培养是一项细致复杂的工程，只有不断探索，不断研究，不断完善、总结，重视学生创新能力的培养，才能为培养创新人才奠定坚实的基础。
一、更新教育观念，唤起学生创新意识
目前，我们的教育过程教师包办代替实在过多，特别是在农村小学，学生的接受能力不够强，所以每逢上课，总怕学生听不懂，学不会，记不牢，把学生当成“书柜”，拼命塞，反反复复。我以前也是这样的，现在才知道，这样，既扼杀了学生与生俱来的个性和创新潜能，又不能培养出创造性的人才。江泽民同志曾强调过：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。”教师要变“教”为导，成为学生学习过程的引导者、启发者、参与者、诊断者，以唤起学生强烈的求知欲和创新意识，提升每个学生的主体地位，强化他们的主体意识能力。要知道，教师不仅是学生的心灵奥秘的探索者，而且是学生创新思维的开发者。所以只有更新教育观念，增强主体意识，才能把培养学生的创新能力渗透到教学的各个环节中，唤起学生的创新意识。
（一）用科学家的故事激发学生。用科学家勇于探索，大胆创新的故事激发学生的创新意识，引导启发学生阅读科学家和发明家的传记、故事，学习科学家的探索创新精神。告诉学生在学习中，也要像科学家那样，展开想象、不断思考、刻苦探索、发现新问题。
（二）激发好奇心。“好奇”是儿童的天性，他们常常会因好奇而生疑，提出一些你意想不到或不必要的问题。如“1+1”为什么等于“2”，最大的角度有多大？最小的角度又是怎样的？为什么“倍”不能做单位名称？……如果教师认为这些问题无意义，不置可否，甚至责怪学生，那你就错了，要知道这样就会挫伤他们的积极性，其实学生能提出这些问题正是他们积极思维、创造求知的表现，教师应加以正确的引导与鼓励。
二、创设问题情境，激发创新热情
创新能力不是一朝一夕形成的，而是平时长期有意识地培养而形成的。要想激发学生的创造能力，教师必须激起学生对学习的兴趣。数学教材本身就比较枯燥，教师必须善于将抽象具体化，将枯燥内容生动化。在教学过程中，教师就要善于创设某种问题的情境，如：故事情境、活动情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把问题隐藏在情境中，引起学生的兴趣，从而激发学生积极地去思考或操作，发挥学生的主体作用，使学生有足够的时间去探索去思考。如：在教学“有余数的除法”时，我创设了一个故事情境：小猴分桃子，一共有9个桃子，每个盘子里分的桃子的个数要相同，小猴该怎样分？让学生帮小猴用学具中的桃子分分看，分的方法越多越好，学生们兴趣盎然，动手分起来，在分的过程中有的同学提出问题：老师，有的分发有剩余的，有的正好分完，为什么？我先让他们说说怎样分，用算式记录在黑板上：
9÷1=9个 9÷2=4个多1个 9÷3=3个
9÷4=2个多1个 9÷5=1个多4个 9÷6=1个多3个
9÷7=1个多2个 9÷8=1个多1个 9÷9=1个
、然后，让全班分组讨论刚才学生提出的问题，学生根据操作发现，平均分一些东西时，由于分法不同，有的正好分完，有的分了以后还有剩余的，从而很自然地建立了“余数”的概念。接着我让学生认真观察，发现这些算式中：余数都比除数小……通过学生对故事情境产生了兴趣，进行了操作，并在操作中发现问题，通过讨论解决问题，使他们尝试到了成功的甜头，增强了自信心，激发了他们的创新热情，使他们认识到：只有大胆去发现去思考，人人都将是发现者、创造者。
三、激发思维，锻炼创新能力
在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里这种需要特别强烈。教师应充分利用儿童的这个优点，在教学中善于激活学生的思维。任何发现和发明，都是建立在发散思维基础上的，没有发散思维就无所谓创新。教材本身因为含有创新因素，所以教师应善于结合教学内容，重在例题、习题的思考上开辟新思路，启发学生一题多解、一题多叙、一题多问等，鼓励学生对同一个问题积极寻找不同的思路，敢于发表不同的见解，以培养学生的发散思维。如在教学几百几十减几十口算题：360–70=？教材上的方法是360–70=290。为了让学生不被书本上的方法所限制，我放手让他们动脑、动笔，然后踊跃发表自己的想法，结果出乎意料，学生说出了多种方法：①300–70=230 230+60=290 ②370–70=300 300–10=290 ③ 70–60=10
300–10=290 ④400–70=330 330–40=290这样长期的训练，学生的思路开阔了，思维的灵活性大大增强了，为培养学生的创新思维提供了可能。
在掌握知识的过程中，学生往往通过大量重复性的活动和练习，以加强对某个知识的理解和记忆，会形成一种习惯性思维，常常爱用一种习惯了的思路或固定的思维方式去考虑同类问题，但这种思维，一旦形成定式，就会束缚人的思维的发展，使人发现不了新的问题，想不出新的方法，成为学习创造的心理障碍。因此，在教学中，应注意培养学生独立思考的能力。鼓励求异思维，如：有道应用题，一辆汽车原来有乘客26人，到“北流”站下车16人，上车10人，现在车上的乘客比原来少多少人？学生一般思路是：26–16=10人，10+10= 20人，26–20=6人，当问到还有别的解法吗？好一会儿，都没有反应，后来，我再叫他们认真审题，读题，并认真思考，现在车上为什么比原来乘客少？他们沉默了一会儿终于有一位同学想出来了，16–10 =6人，这个算式十分简单，比常规方法简单得多，后来，我让他向全班同学说他的理由，使全班同学的思路都豁然开朗了。这时，我因势利导地告诉学生：如果在解答应用题时，能认真分析问题和已知条件的关系，那你就很快找到通往目的的捷径，快速达到目的地。这时，我看到同学们眼里闪烁着兴奋的火花。因此，我经常注意到把应用题的一般解法和特殊解法紧密联系起来，提高学生的创新能力。
总之，创新能力的培养是一项细致复杂的工程，只有不断探索，不断研究，不断完善、总结，重视学生创新能力的培养，才能为培养创新人才奠定坚实的基础。