学生创造性思维能力的培养、必须依据创造性思维的特点并结合物理学科特定的教学内容，制订有关的策略，从而真正达到教育教学的目标，推进物理学科的素质教育步伐。学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。问题的情景可以有从几方面进行创设。
　　一、能引发学生好奇心的问题的情景
　　初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在讲授相对运动时，讲第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国子弹的真实故事；在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉；再如，学习八年级电路时，我就讓学生画出班级中两个开关、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十几种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只开关控制的情况。这样，学生学习情绪很高，知识点也易于掌握。
　　二、能引起学生思维活动的问题的情景学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始
　　在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师先讲2000年8月12日俄罗斯最新型的核潜艇“库尔斯克号”在巴伦支海遇难事件，就打捞方案，弓|出浮力；再提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引|起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，引|起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。
　　三、能诱使学生对已有经验进行否定的问题的情景
　　在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如看物体时“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面镜成像的教学中教师可追问一句：“我离平面镜越近，我真的就会变大吗？”；或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”，类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。
　　四、较大地发展学生联想力和想象力
　　因为创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：①马上停下来；②将永远做匀速直线运动；③运动一段路程后慢慢停下来；④运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象，思维着物体存在的状态。
　　在物理教学中，创设与知识相关的教学情境能使学生产生新鲜感，引起好奇心，激起学生浓厚的兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自动地动脑探索知识奥妙。通过创设教学情境，唤起了学生更高的求知欲，这对物理概念的形成、物理规律的掌握会起到积极的促进作用，同时使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象具体，从而实现学生创造能力的培养。