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摘要 中学教学需要改革、需要创新。在初中化学教学中，充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位，大胆开展教学方法实验，就能激发兴趣、获取知识、培养能力、提高质量。“导思点拨”教学方法就是如此。
关键词 导思点拨；激学导思；引议释疑；点拨提高
中图分类号 G633.8
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0121-01
“导思点拨”教学方法是通过教师的引导和点拨，让学生以“思”为核心，给学生积极思维和自觉探索的学习主动权。按照“激学导思——引议释疑——点拨提高——精练强化”的步骤，层层深入，获取知识、这种教学法，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生是学习的主人，是知识的猎取者，使学生在掌握基本知识和基本技能的基础上，提高自学能力、推理能力及实验操作能力，从而开发学生的智力。
一、激学导思的应用
激学就是诱发学习兴趣，激起学习动机；导思就是引导息路，指点学路。九年级学生刚刚接触化学，教师要重视引导入门并培养持之以恒的学习兴趣。常言道：兴趣是成功的基础，劳动是目的的途径。初中生正处在长身体、长知识的黄金时代，既充满着朝气，又充满着幻想，抓住这些心理特点，可通过实验、幻想、图表、意志、揭迷等多种多样的方法进行激学导思。例如：在教氧气的性质时，教师成功地做出了“白磷自燃”的演示实验时，同学们无不感到惊奇，同时又感到困惑，对他们来说，物质在通常情况下不经点火便自行燃烧起来简直是神话，于是便急于知道其中的原因，此时，兴趣盎然，积极性高，在这种最佳心理状态下进行“导思点拨”，再联系自然界中的“鬼火”、“火山爆发”等现象加以解释，教学效果明显。再如“白纸变黑字”、“空瓶生白烟”、“清水变牛奶”等化学小实验所产生的那些妙不可言的情景，都能使学生对化学产生浓厚的兴趣。
学生刚刚接触化学时，一般兴趣都比较浓，后来，由于大量抽象概念和化学用语的相继涌入，学生可能难以迅速消化，因而出现兴趣淡薄的情况。此时，教师应通过培养意志来激发兴趣，结合课文讲些化学史上科学家如何刻苦攻关的事例，鞭策学生克服各种困难，磨练意志，增强为祖国建设而努力学习的信心。法国化学家拉瓦锡为了研究空气中氧气的含量，把少量汞放在密闭容器里持续加热了十二天，这么长的时间寸步不能离开实验室。这需要多么大的毅力和耐心啊!拉瓦锡这种坚韧不拔的精神值得大家学习。
教学中老师可以将眼前学习与远景生活联系起来。比如在学习氢气的用途时，可以提出这样一个问题，地球上的煤、石油资源是极为有限的，人类将它们开采完了怎么办?同学们在认识氢气的可燃性后都认为氢气是一种大有发展前途的新型燃料。教师进一步指出，目前世界各国都在大力探索新的能源，特别是氢气作燃料，它有许多优点：第一，资源丰富。氢的主要来源是水，地球上有丰富的水资源，氢气燃烧后生成水，水又可以制成氢气，可无限循环，而且循环过程短；第二，氢气燃烧后对环境污染很小；第三，氢气是最轻的气体，运输和储存都很方便；第四，发热量高。这个尖端科学技术等待着你们去开拓，到那时，每家每户煮饭、烧水只需安上一个“氢气灶”即可；这样讲解，使他们对未来的生活既羡慕又向往，一股社会责任感和学习化学知识的紧迫感油然而生，从而激发学习兴趣。
二、引议释疑的应用
议就是引导学生发现问题、提出问题、讨论问题；释疑就是通过讨论，使疑问得到解决。例如在讲氧气的性质时，我拿出一瓶事先收集好的气体，先让学生观察，后让一位同学把一根带火星的木条伸到集气瓶口，带火星的木条激烈复燃了，此时学生产生了疑问：瓶内盛的是什么气体?为什么能使带火星的木条复燃呢?这样引出问题，并提出每章节的教学目标，让学生独立自学以及分组讨论，加上老师的适当点拨，很快便能解决问题。引导议论要以教材为依据，有目的有计划地进行，在议论过程中，既鼓励学生积极自学、深入探求、各抒己见，又要注意引导大家把议论的矛头指向重点和难点。有些问题学生通过讨论自己解决了，教师给予肯定。有些问题，经过点拨——讨论——再点拨——再讨论。还是不能得到完全的解决，就由教师作出明确的解释。
三、点拨提高的应用
点就是指点、点醒、点破；拨就是挑明、拨通、拨引。点拨就是针对某一问题，给学生以适当的启发引导。“导思点拨”教学法要求教师在整个教学活动中都注意时机进行适时适度的点拨，而在点拨提高这个环节中则要着重作好关系全课的总结性点拨，点破关键，点明规律，使学生在通过讨论，初步解决了各个问题的基础上。进一步提高认识，加深理解，从总体上更好地掌握知识，发展能力。如在学习分子和原子后，教师通过点拨，让学生对有关知识进行分析、概括、推理、类化、列表比较相同点和不同点，找出它们之间的根本区别和联系，从而获得规律性的认识，提高归纳推理的能力。
四、精练强化的应用
精练强化就是要精心设计习题，让学生独立进行练习，强化知识，强化能力。精练的习题要求具有思考性、实践性、技巧性、创造性和典型性等特点，体现对全课知识的综合掌握落实重点训练项目，有助于经验类化，举一反三，为进一步实现学习迁移打下扎实的基础。
总之，通过教学实践，学生们普遍反映，“导思点拨”教学效果好，既激发了兴趣又提高了学习的积极性，使“双基”得到了巩固和深化，培养了学生的观察、思维、实验、自学等综合能力。
关键词 导思点拨；激学导思；引议释疑；点拨提高
中图分类号 G633.8
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0121-01
“导思点拨”教学方法是通过教师的引导和点拨，让学生以“思”为核心，给学生积极思维和自觉探索的学习主动权。按照“激学导思——引议释疑——点拨提高——精练强化”的步骤，层层深入，获取知识、这种教学法，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生是学习的主人，是知识的猎取者，使学生在掌握基本知识和基本技能的基础上，提高自学能力、推理能力及实验操作能力，从而开发学生的智力。
一、激学导思的应用
激学就是诱发学习兴趣，激起学习动机；导思就是引导息路，指点学路。九年级学生刚刚接触化学，教师要重视引导入门并培养持之以恒的学习兴趣。常言道：兴趣是成功的基础，劳动是目的的途径。初中生正处在长身体、长知识的黄金时代，既充满着朝气，又充满着幻想，抓住这些心理特点，可通过实验、幻想、图表、意志、揭迷等多种多样的方法进行激学导思。例如：在教氧气的性质时，教师成功地做出了“白磷自燃”的演示实验时，同学们无不感到惊奇，同时又感到困惑，对他们来说，物质在通常情况下不经点火便自行燃烧起来简直是神话，于是便急于知道其中的原因，此时，兴趣盎然，积极性高，在这种最佳心理状态下进行“导思点拨”，再联系自然界中的“鬼火”、“火山爆发”等现象加以解释，教学效果明显。再如“白纸变黑字”、“空瓶生白烟”、“清水变牛奶”等化学小实验所产生的那些妙不可言的情景，都能使学生对化学产生浓厚的兴趣。
学生刚刚接触化学时，一般兴趣都比较浓，后来，由于大量抽象概念和化学用语的相继涌入，学生可能难以迅速消化，因而出现兴趣淡薄的情况。此时，教师应通过培养意志来激发兴趣，结合课文讲些化学史上科学家如何刻苦攻关的事例，鞭策学生克服各种困难，磨练意志，增强为祖国建设而努力学习的信心。法国化学家拉瓦锡为了研究空气中氧气的含量，把少量汞放在密闭容器里持续加热了十二天，这么长的时间寸步不能离开实验室。这需要多么大的毅力和耐心啊!拉瓦锡这种坚韧不拔的精神值得大家学习。
教学中老师可以将眼前学习与远景生活联系起来。比如在学习氢气的用途时，可以提出这样一个问题，地球上的煤、石油资源是极为有限的，人类将它们开采完了怎么办?同学们在认识氢气的可燃性后都认为氢气是一种大有发展前途的新型燃料。教师进一步指出，目前世界各国都在大力探索新的能源，特别是氢气作燃料，它有许多优点：第一，资源丰富。氢的主要来源是水，地球上有丰富的水资源，氢气燃烧后生成水，水又可以制成氢气，可无限循环，而且循环过程短；第二，氢气燃烧后对环境污染很小；第三，氢气是最轻的气体，运输和储存都很方便；第四，发热量高。这个尖端科学技术等待着你们去开拓，到那时，每家每户煮饭、烧水只需安上一个“氢气灶”即可；这样讲解，使他们对未来的生活既羡慕又向往，一股社会责任感和学习化学知识的紧迫感油然而生，从而激发学习兴趣。
二、引议释疑的应用
议就是引导学生发现问题、提出问题、讨论问题；释疑就是通过讨论，使疑问得到解决。例如在讲氧气的性质时，我拿出一瓶事先收集好的气体，先让学生观察，后让一位同学把一根带火星的木条伸到集气瓶口，带火星的木条激烈复燃了，此时学生产生了疑问：瓶内盛的是什么气体?为什么能使带火星的木条复燃呢?这样引出问题，并提出每章节的教学目标，让学生独立自学以及分组讨论，加上老师的适当点拨，很快便能解决问题。引导议论要以教材为依据，有目的有计划地进行，在议论过程中，既鼓励学生积极自学、深入探求、各抒己见，又要注意引导大家把议论的矛头指向重点和难点。有些问题学生通过讨论自己解决了，教师给予肯定。有些问题，经过点拨——讨论——再点拨——再讨论。还是不能得到完全的解决，就由教师作出明确的解释。
三、点拨提高的应用
点就是指点、点醒、点破；拨就是挑明、拨通、拨引。点拨就是针对某一问题，给学生以适当的启发引导。“导思点拨”教学法要求教师在整个教学活动中都注意时机进行适时适度的点拨，而在点拨提高这个环节中则要着重作好关系全课的总结性点拨，点破关键，点明规律，使学生在通过讨论，初步解决了各个问题的基础上。进一步提高认识，加深理解，从总体上更好地掌握知识，发展能力。如在学习分子和原子后，教师通过点拨，让学生对有关知识进行分析、概括、推理、类化、列表比较相同点和不同点，找出它们之间的根本区别和联系，从而获得规律性的认识，提高归纳推理的能力。
四、精练强化的应用
精练强化就是要精心设计习题，让学生独立进行练习，强化知识，强化能力。精练的习题要求具有思考性、实践性、技巧性、创造性和典型性等特点，体现对全课知识的综合掌握落实重点训练项目，有助于经验类化，举一反三，为进一步实现学习迁移打下扎实的基础。
总之，通过教学实践，学生们普遍反映，“导思点拨”教学效果好，既激发了兴趣又提高了学习的积极性，使“双基”得到了巩固和深化，培养了学生的观察、思维、实验、自学等综合能力。