《八声甘州》是柳永名垂千古的词作，更是羁旅行役、思乡怀人这类作品的典型代表。分析这类作品，可以分别从写景和写人上着手，让学生去感受作者的情感。
　　这首词中有一句直抒胸臆的句子“不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收”，表达了作者思念家乡之情。以学生现有的能力是完全可以理解的，所以可以将本句作为突破口，让学生整体感知这首词的情感方向，此后再引导学生从细处体会作者的情感。
　　依据思维惯性的原则，学生会紧扣直抒胸臆的句子，将思维停留在下片。而下片直接描写思乡之人的思乡之举。通过人物的行为去揣摩人物的内心情感，这对学生来说也并非难事。学生会很自然地关注到“叹”“想”“倚阑干”及“凝愁”这些字眼。“叹”什么？也许是宦海浮沉，苦苦支撑；也许是前途无望、羞于还家；也许是连自己也说不清、道不明的缘由，一个“叹”字表达了有家不能回的感伤，饱含着多少辛酸与无奈。进而又“想”到什么呢？他想象佳人站在妆楼上深情地凝望归舟盼望自己回家。刻画佳人时，用了三个非常传神的动词“望”“误”“识”，形象地描绘出了佳人盼望自己的情感变化。“望”写出了全神贯注盼望的焦急，“误”写出误认归舟的惊喜，“识”写出清醒之后发现误识的懊丧。这些动作细节表现了佳人对自己的思念之深。这时可设置稍难一点的问题：“为什么作者要如此细致地描写佳人的举动？”部分学生还是有能力回答这个问题的。明明是自己思乡，但作者偏偏要想象佳人在热切盼望自己回家，这种推己及人的写法将单向思念写为双向思念，将作者的思乡之情推向极致。再看“倚阑干”这一动作，可以提示学生拓展思维，回想学过的相似词句，如“多少泪珠无限恨，倚阑干”“明月楼高休独倚”“独自莫凭阑”等，在这些词句中，词人们都用“倚阑干”的举动来表达内心的哀愁。最后分析“凝愁”，愁是看不见、摸不着的，“凝”化抽象为具体，把忧愁写得凝结不解，形象可感，可见愁苦之深。
　　至此，再由情入景，把学生的目光牵引到词的上片。学生可以很容易看出作者是以凄凉的秋景抒发凄凉的思乡之情。可是如果再进一步提问：“凄凉的秋景怎样传达出凄凉的思乡之情？”恐怕就会有相当一部分学生觉得无从入手了，这时要点拨学生从细处抓住每个景物的特点。首先是“暮雨”，深秋时节，傍晚的急雨使人倍感凄凉。其次是“江天”，“江天”本来给人以开阔之感，怎奈暮雨袭来，不由得空寂倍增。再次是“霜风”，用“凄惨”形容，颇有凉意。再次是“关河”，即关口和渡口，这里指江山，肃杀的江山更显人心之冷。关口也好，渡口也罢，都是回家的必经之途，此处用“冷落”二字道出，可见作者心境之冷。再次是“残照”，夕阳照在楼头，凄冷落寞，不禁使诗人有了人生迟暮之感，更生出还乡之意。再次是“红”与“翠”，以“红”代花，以“翠”代叶，一“衰”一“减”写出了众芳凋谢的萧瑟之景，更使作者产生人生易老的感叹。最后以“无语”的“长江水”结束上片，流水东逝喻时间的流逝，寄寓年华虚度、功名无就的痛苦，也暗示江水东流，山高路远，引发邈远的思乡怀人之情。此处有个难点，即如何理解“无语”一词。长江本就是“无语”的，作者用比拟的手法赋予长江以人的特征，从其内心来看，他多么渴望长江“能语”。他希望长江听到自己对人生迟暮的感叹，对功名无就的呐喊，对亲人家乡的呼唤。长江的确听到了，但它却对作者 “无语”， 报以冷漠，这对作者来说就是一种“无情”。这种借客观景物的反应来烘托人物主观情感的写法，正是为了深化感情。比如欧阳修的《蝶恋花》中“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”一句就运用了同样的手法。
　　由此看来，让学生读懂一首诗词并不难，关键是要选好切入的角度。一般来讲，词大多是上片借景抒情，下片写人抒情。所以，可以引导学生抓住景物的特点和人物的行为举动进行分析，相信学生会在诗词鉴赏上有所得的。
　　作者简介：江苏省句容市实验高级中学语文教师。