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2009年9月初，河北省实施新课程改革。经过深刻领悟新课标精神，切实付诸实践，目前我校教师在教学中不仅注重知识的传授，而且注重学生情感态度、人格与能力的发展；不仅追求学科的严密性，而且注重学生在学习过程中的实践探索与合作交流，培养了学生的应用意识与实践能力。这使我们对学生成才标准的考量态度有了转变，对教学质量的要求有了新改观。
一、领悟新课标，树立新观念
实施新课程改革，需要改变教师的教育理念，让教师在思想上认识到课程改革的必要性及赋予教师的历史使命。为了上好每一节课，我在课前做了大量准备，与其他生物老师共同备课，共同研讨。大家把对教材的认识、想法及问题提出来，共同分析，结合学生实际，明确教学思路，把握宏观方向，努力贯彻新的教育理念，认真思索如何仍将新的教育思想落实到每节课上；并通过上课、听课、评课，博采众长，去粗取精，把教学实践中出现的共性问题、突出问题找出来，一起分析如何采用最好的教学方式，对不足进行完善和改进，逐渐渗透新的教育教学理论。
我们经过认真思考，努力探索与亲身实践，目前逐步形成了以学生为主体的课堂教学模式，努力做到在以人为本的宗旨下，指导课堂教学，最终目的是把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人。
（一）创设问题情境，引导学生自主探究。
生物学科和人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面联系紧密。这正是生物课能有效教学、学以致用的优势。教材的最大特点也是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，设置问题，引发学生思考，将学生带入新的教学内容，通过自主性探究学习，运用所学的知识，分析解决问题，培养学生自主创新意识。
例如在学习《遗传信息的携带者—核酸》一节时，我利用“问题探讨”唤起学生对遗传物质的认识，激发学生的学习兴趣。现代科技的发展使DNA研究成果的应用越来越广泛。学生听到、看到的有关DNA应用的报道也很多。如在案件侦破中用到的“DNA指纹技术”就是学生颇感兴趣的内容。我以这些话题为切入点，将学生带入新知的学习，有效调动了学生的学习积极性。在教学目标达成之后，我给学生适当的空间进行表达交流，让他们共享对核酸的认识。
（二）让学生动手设计实验，培养探究精神。
生物学是一门实验学科，通过亲自操作，可以提高学生的动手能力，验证学生所学的理论。新教材的宗旨在于提高学生的生物科学素养，使学生认识生物科学的价值，养成质疑、求实、创新和勇于实践的科学态度。为了达到这一目标，我从身边小事着眼，开阔学生的思路，引发学生思考，积极引导他们的探究性学习。
例如在“探究酵母菌的呼吸方式”时，我提出了以下问题：“美味可口的面包上面有许多疏松的孔。这是在用酵母菌发面时，酵母菌代谢产生了二氧化碳而产生的，那么二氧化碳是酵母菌无氧呼吸释放的，还是有氧呼吸释放的呢？”面对这个经常遇见又被忽视的问题，学生产生了浓厚的兴趣。在学生思考和讨论后，我指导学生以小组合作形式，设计有氧呼吸和无氧呼吸的实验装置，并重点提示他们，该如何控制实验条件，检验呼吸产物，设计对比实验，等等。学生在探究过程中，积极动手，主动参与，合作交流，进而得出结论。这种教学方式，不仅使学生在脑海中形成了深刻印象，提高了学生的动手能力，而且培养了学生的团队精神，让他们体会到成功的自豪感。为了把更多的时间留给学生，我要求自己，对讲授内容要精，应不讲的不讲，该少讲的少讲，要讲到点在上，把教室从以前的“教堂”转变为现在的“学堂”。
（三）在现实生活的背景中学习，为现实生活服务。
学习的最终目的，是促进学生能力的全面发展。教师在教学时不应当把生物学关进“象牙塔”，而应当和广阔的社会生活相联系。这也是新课改的指导思想。为了使学生能够学以致用，我在教学中注意构建与现实生活相联系的学习氛围，创设一种能够进一步理解和应用所学知识的生活情境，例如：“水稻种植为什么要定期排水?” “大量运动后会感到肌肉酸疼，是怎么回事？”“如何鉴别真假奶粉？”“如何证明司机是否酒后驾驶？”等等。我让学生运用所学知识给出合理分析与解释，使学生对所学知识进行迁移和运用，充分发挥了学生学习的积极主动性，激发了学生学习生物学的兴趣和热情。学生也在积极思考和参与的过程中，感受到自己智慧的力量，体会到成功的快乐。
（四）培养学生自主学习能力，提高课堂学习效率。
在使用新教材时，我发现有很多内容要求学生去自主探究，去收集、整理、分析资料，自主地去获取新知识，去解决问题，这些都是为了培养学生的自主学习能力。为了达到促进学生自主学习的目的，我在进行教学设计时，深入教材，精选内容，设置恰当问题，因势利导，以期完成教学目标。我要求学生养成课前预习的习惯，带着问题进入课堂。在课堂教学中，我启发学生的思维，点拨学生的思路，纠正学生的错误，解答疑难问题，指导学生演示实验，组织他们讨论，探索新知识。通过这些教学活动，学生对所学知识深入理解，发展了思维能力。我还要求学生在课后对所学内容进行梳理，归纳总结，让学生对所学知识系统化。目的是充分发挥学生的主动性、积极性，变“要我学”为“我要学”，让学生真正意识到知识是自己学来的，自己才是学习的管理者。
二、学生受益，教师成长，实现双赢
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，把学生作为学习的主体与主人，重视每个学生的独特性。这就要求我们从知识的传授者转变为教学活动的组织者，从管理者转变为引导者、激励者。为此我明确制定知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维教学目标，突出教学过程与方法，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。
在课堂中我关注学生的情感体验和人格养成，给学生更多的自由和权利，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。我还把教材与社会生活、学生经验进行联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越，使教学过程更开放，课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，师生互动，超越预定目标。
新的教学思想的成熟与发展，还需经历实践的考验。在今后的教学中，我还要不断探索，勇于改革和创新，真正有效地提高课堂教学效率，以适应时代的发展与社会的需要。
一、领悟新课标，树立新观念
实施新课程改革，需要改变教师的教育理念，让教师在思想上认识到课程改革的必要性及赋予教师的历史使命。为了上好每一节课，我在课前做了大量准备，与其他生物老师共同备课，共同研讨。大家把对教材的认识、想法及问题提出来，共同分析，结合学生实际，明确教学思路，把握宏观方向，努力贯彻新的教育理念，认真思索如何仍将新的教育思想落实到每节课上；并通过上课、听课、评课，博采众长，去粗取精，把教学实践中出现的共性问题、突出问题找出来，一起分析如何采用最好的教学方式，对不足进行完善和改进，逐渐渗透新的教育教学理论。
我们经过认真思考，努力探索与亲身实践，目前逐步形成了以学生为主体的课堂教学模式，努力做到在以人为本的宗旨下，指导课堂教学，最终目的是把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人。
（一）创设问题情境，引导学生自主探究。
生物学科和人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面联系紧密。这正是生物课能有效教学、学以致用的优势。教材的最大特点也是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，设置问题，引发学生思考，将学生带入新的教学内容，通过自主性探究学习，运用所学的知识，分析解决问题，培养学生自主创新意识。
例如在学习《遗传信息的携带者—核酸》一节时，我利用“问题探讨”唤起学生对遗传物质的认识，激发学生的学习兴趣。现代科技的发展使DNA研究成果的应用越来越广泛。学生听到、看到的有关DNA应用的报道也很多。如在案件侦破中用到的“DNA指纹技术”就是学生颇感兴趣的内容。我以这些话题为切入点，将学生带入新知的学习，有效调动了学生的学习积极性。在教学目标达成之后，我给学生适当的空间进行表达交流，让他们共享对核酸的认识。
（二）让学生动手设计实验，培养探究精神。
生物学是一门实验学科，通过亲自操作，可以提高学生的动手能力，验证学生所学的理论。新教材的宗旨在于提高学生的生物科学素养，使学生认识生物科学的价值，养成质疑、求实、创新和勇于实践的科学态度。为了达到这一目标，我从身边小事着眼，开阔学生的思路，引发学生思考，积极引导他们的探究性学习。
例如在“探究酵母菌的呼吸方式”时，我提出了以下问题：“美味可口的面包上面有许多疏松的孔。这是在用酵母菌发面时，酵母菌代谢产生了二氧化碳而产生的，那么二氧化碳是酵母菌无氧呼吸释放的，还是有氧呼吸释放的呢？”面对这个经常遇见又被忽视的问题，学生产生了浓厚的兴趣。在学生思考和讨论后，我指导学生以小组合作形式，设计有氧呼吸和无氧呼吸的实验装置，并重点提示他们，该如何控制实验条件，检验呼吸产物，设计对比实验，等等。学生在探究过程中，积极动手，主动参与，合作交流，进而得出结论。这种教学方式，不仅使学生在脑海中形成了深刻印象，提高了学生的动手能力，而且培养了学生的团队精神，让他们体会到成功的自豪感。为了把更多的时间留给学生，我要求自己，对讲授内容要精，应不讲的不讲，该少讲的少讲，要讲到点在上，把教室从以前的“教堂”转变为现在的“学堂”。
（三）在现实生活的背景中学习，为现实生活服务。
学习的最终目的，是促进学生能力的全面发展。教师在教学时不应当把生物学关进“象牙塔”，而应当和广阔的社会生活相联系。这也是新课改的指导思想。为了使学生能够学以致用，我在教学中注意构建与现实生活相联系的学习氛围，创设一种能够进一步理解和应用所学知识的生活情境，例如：“水稻种植为什么要定期排水?” “大量运动后会感到肌肉酸疼，是怎么回事？”“如何鉴别真假奶粉？”“如何证明司机是否酒后驾驶？”等等。我让学生运用所学知识给出合理分析与解释，使学生对所学知识进行迁移和运用，充分发挥了学生学习的积极主动性，激发了学生学习生物学的兴趣和热情。学生也在积极思考和参与的过程中，感受到自己智慧的力量，体会到成功的快乐。
（四）培养学生自主学习能力，提高课堂学习效率。
在使用新教材时，我发现有很多内容要求学生去自主探究，去收集、整理、分析资料，自主地去获取新知识，去解决问题，这些都是为了培养学生的自主学习能力。为了达到促进学生自主学习的目的，我在进行教学设计时，深入教材，精选内容，设置恰当问题，因势利导，以期完成教学目标。我要求学生养成课前预习的习惯，带着问题进入课堂。在课堂教学中，我启发学生的思维，点拨学生的思路，纠正学生的错误，解答疑难问题，指导学生演示实验，组织他们讨论，探索新知识。通过这些教学活动，学生对所学知识深入理解，发展了思维能力。我还要求学生在课后对所学内容进行梳理，归纳总结，让学生对所学知识系统化。目的是充分发挥学生的主动性、积极性，变“要我学”为“我要学”，让学生真正意识到知识是自己学来的，自己才是学习的管理者。
二、学生受益，教师成长，实现双赢
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，把学生作为学习的主体与主人，重视每个学生的独特性。这就要求我们从知识的传授者转变为教学活动的组织者，从管理者转变为引导者、激励者。为此我明确制定知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维教学目标，突出教学过程与方法，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。
在课堂中我关注学生的情感体验和人格养成，给学生更多的自由和权利，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。我还把教材与社会生活、学生经验进行联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越，使教学过程更开放，课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，师生互动，超越预定目标。
新的教学思想的成熟与发展，还需经历实践的考验。在今后的教学中，我还要不断探索，勇于改革和创新，真正有效地提高课堂教学效率，以适应时代的发展与社会的需要。