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心理学家巴甫洛夫认为，暗示是人类最简单、最典型的条件反射。而手语作为最古老、最有效的心理暗示方法之一，一直是课堂教学中教师乐于采用的教学方法。在小学阶段，由于学生的年龄小，注意力分散，教师对此往往无计可施。特别是在英语教学中，单纯的教师讲解不仅会疏远师生的情感距离，也会使孩子们对于英语知识感到越来越陌生。这时就需要教师尝试用手语与他们进行沟通与交流，让他们心领神会教师的意图，增强教学的情趣感，达到无声胜有声的教学效果。
一、用手语来激活英语课堂
虽然现在有很多种方式可以营造英语教学情境，如采用图片、多媒体、小组合作等，但用手语无疑是最灵活和实用的。因为过度的使用图片和多媒体，虽然学生能够在短时间内聚精会神，但时间一长也难免产生“视觉疲劳”，况且，过多的视觉信息会影响学生发散思维能力的发展；而过多的教师讲解也会使学生感觉枯燥和乏味，自然而然的产生厌倦感。如果教师选择恰当的时机用手语来教学，就会给学生一种“意想不到”的惊喜，犹如给平淡无奇的课堂教学注入一支“兴奋剂”。
例如，在讲解牛津小学英语1A Unit 5“ Fruit”一课时，为了让对一些水果的单词产生“亲近感”，笔者就采用手语进行教学。两手指围成“苹果”的造型，启发孩子们说这是什么水果？当孩子们回答说，“这是苹果”时，教师再提示说，“大家观察的很认真，在英语里‘苹果’称为‘apple’，请大家跟我一起读——apple”，橘子、香蕉、西瓜等单词的识记方法以此类推。在复习单词时，教师同样可以用此种方法。又如，在接触新单词“bird”和“fly”时，教师在声明自己是“a bird”后，同样可以张开双臂做一个小鸟飞的动作，然后再用英语表述“I can fly,I can fly.”学生在这样惟妙惟肖的表演中会加深对“bird”和“fly”的理解。
二、增强手语吸附力和承载力
按照大多数人的观点，通过手语教学，教师只能传递一些较为浅显的心理暗示，并非能有效改善学生们的学习状况。而事实上，手语作为一种独立的语言，不仅能够使课堂教学更加人性化，而且也能增强学生的模仿能力。教师的举手投足无疑再现了一个个实实在在的直观情景，伴随着讲话而产生的语气、姿势、表情，更有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。
例如，在指导学生识记有关身体的英文单词时，教师就可以充分通过手语示范增强教学的指向性，如教学“head”单词时，教师就可以手指自己的头部，并用英语表达：“Head,head,This is my head.”然后，让学生模仿教师的动作及发音。当学生模仿的很棒时，教师伸出大拇指，表示赞许。
在学习一些简单的英文句子时，教师也可以充分利用手语的作用，激发学生求知的内因。例如，在教学“I’m tired,I want to sleep.”笔者看到下面有的同学昏昏欲睡，便灵机一动，说到：“我和下面的一些同学一样，I’m tired,I want to sleep.”并配以表情疲倦，双手合起放在耳边的动作。此举不仅保护了孩子们的自尊心，而且也使课堂教学变得妙趣横生。
通过手语教学，孩子们感觉到了来自教师的关怀与鼓励，同时在思考与模仿中增强了学生语言的表达能力与理解能力。
三、利用手语突破教学重难点
每节课都有自己的重点和难点，小学英语也不例外。突破教学重难点的途径很多，其中手语就是其中之一。
例如，在讲解牛津小学英语1B Unit 3“ Nice to meet you”一节时，教学重点与难点如下：
1．打招呼用语（Greetings）：1）Good morning！ 2）Hello! 3）Nice to meet you！ 4） How are you？Fine，thank you．And you？
2．句型：1）What’s your name？ 2）My name is…
本单元的口语训练主要围绕“Greeting”展开教学，教师应引导学生运用“Hello! What’s your name? My name is...”进行会话。因为教师所面对的是一年级的小学生，他们对英语可以说是一无所知，所以在教学中，教师应通过手势、表情、动作等手段，引导学生进行语言交际。如说“Stand up, please”和 “Sit down, please”时，教师可以用手势：双手向前平伸，手心朝上摆动示意学生起立，手心朝下摆动示意学生坐下。与对方打招呼时，可通过摆手动作说出“Hello!”单词，在谈及“Nice to meet you!”呈现出握手动作等等。如此一来，学生就能够很快将英语知识与生活体验建立关联，并掌握其发音特点和含义，有利于发展他们的形象思维能力。
法国艺术大师说：“手是会说话的工具。”事实证明，在小学英语教学实践中，手语的使用确实十分广泛，它不仅提高了教学的趣味性，而且也发展了学生的形象思维能力和理解能力。英语教师应深入研究手语的特点，让孩子们在轻松愉悦的氛围中感受更多学习的快乐。
（责编 张亚莎）
一、用手语来激活英语课堂
虽然现在有很多种方式可以营造英语教学情境，如采用图片、多媒体、小组合作等，但用手语无疑是最灵活和实用的。因为过度的使用图片和多媒体，虽然学生能够在短时间内聚精会神，但时间一长也难免产生“视觉疲劳”，况且，过多的视觉信息会影响学生发散思维能力的发展；而过多的教师讲解也会使学生感觉枯燥和乏味，自然而然的产生厌倦感。如果教师选择恰当的时机用手语来教学，就会给学生一种“意想不到”的惊喜，犹如给平淡无奇的课堂教学注入一支“兴奋剂”。
例如，在讲解牛津小学英语1A Unit 5“ Fruit”一课时，为了让对一些水果的单词产生“亲近感”，笔者就采用手语进行教学。两手指围成“苹果”的造型，启发孩子们说这是什么水果？当孩子们回答说，“这是苹果”时，教师再提示说，“大家观察的很认真，在英语里‘苹果’称为‘apple’，请大家跟我一起读——apple”，橘子、香蕉、西瓜等单词的识记方法以此类推。在复习单词时，教师同样可以用此种方法。又如，在接触新单词“bird”和“fly”时，教师在声明自己是“a bird”后，同样可以张开双臂做一个小鸟飞的动作，然后再用英语表述“I can fly,I can fly.”学生在这样惟妙惟肖的表演中会加深对“bird”和“fly”的理解。
二、增强手语吸附力和承载力
按照大多数人的观点，通过手语教学，教师只能传递一些较为浅显的心理暗示，并非能有效改善学生们的学习状况。而事实上，手语作为一种独立的语言，不仅能够使课堂教学更加人性化，而且也能增强学生的模仿能力。教师的举手投足无疑再现了一个个实实在在的直观情景，伴随着讲话而产生的语气、姿势、表情，更有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。
例如，在指导学生识记有关身体的英文单词时，教师就可以充分通过手语示范增强教学的指向性，如教学“head”单词时，教师就可以手指自己的头部，并用英语表达：“Head,head,This is my head.”然后，让学生模仿教师的动作及发音。当学生模仿的很棒时，教师伸出大拇指，表示赞许。
在学习一些简单的英文句子时，教师也可以充分利用手语的作用，激发学生求知的内因。例如，在教学“I’m tired,I want to sleep.”笔者看到下面有的同学昏昏欲睡，便灵机一动，说到：“我和下面的一些同学一样，I’m tired,I want to sleep.”并配以表情疲倦，双手合起放在耳边的动作。此举不仅保护了孩子们的自尊心，而且也使课堂教学变得妙趣横生。
通过手语教学，孩子们感觉到了来自教师的关怀与鼓励，同时在思考与模仿中增强了学生语言的表达能力与理解能力。
三、利用手语突破教学重难点
每节课都有自己的重点和难点，小学英语也不例外。突破教学重难点的途径很多，其中手语就是其中之一。
例如，在讲解牛津小学英语1B Unit 3“ Nice to meet you”一节时，教学重点与难点如下：
1．打招呼用语（Greetings）：1）Good morning！ 2）Hello! 3）Nice to meet you！ 4） How are you？Fine，thank you．And you？
2．句型：1）What’s your name？ 2）My name is…
本单元的口语训练主要围绕“Greeting”展开教学，教师应引导学生运用“Hello! What’s your name? My name is...”进行会话。因为教师所面对的是一年级的小学生，他们对英语可以说是一无所知，所以在教学中，教师应通过手势、表情、动作等手段，引导学生进行语言交际。如说“Stand up, please”和 “Sit down, please”时，教师可以用手势：双手向前平伸，手心朝上摆动示意学生起立，手心朝下摆动示意学生坐下。与对方打招呼时，可通过摆手动作说出“Hello!”单词，在谈及“Nice to meet you!”呈现出握手动作等等。如此一来，学生就能够很快将英语知识与生活体验建立关联，并掌握其发音特点和含义，有利于发展他们的形象思维能力。
法国艺术大师说：“手是会说话的工具。”事实证明，在小学英语教学实践中，手语的使用确实十分广泛，它不仅提高了教学的趣味性，而且也发展了学生的形象思维能力和理解能力。英语教师应深入研究手语的特点，让孩子们在轻松愉悦的氛围中感受更多学习的快乐。
（责编 张亚莎）