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摘 要：该研究采用文献资料法与逻辑分析的方法，对MOOC产生的历史背景及其发展历程进行梳理，在此背景下，主要对体育教学示范的主体与效果、MOOC对体育运动产生的影响、MOOC对高校体育教学作用三个方面进行论述。提出在采用传统体育教学示范方式的同时，高校体育教学示范还应与大学MOOC体育课程、大学视频公开课、资源共享课程及其它商业网站提供的体育教学视频资源进行有机地结合，从而实现优质体育教学示范资源的整合，合理地利用网络提供的体育教学示范资源。
关键词：MOOC 高校体育 教学示范 探析
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）03（b）-0083-02
MOOC（慕课），即大规模开放式网络课程（Massive Open Online Course），它是以“开放共享”为理念，借助网络与信息技术实现全球优质教育资源的共享。它具有大规模性、在线性、开放性、互动性等特点。随着我国教育信息化的迅速发展，信息化产业的发展有力地推动了MOOC的发展。近年来，我国有许多高校通过加入国外MOOC平台、自建MOOC平台等方式，积极地发展我国的MOOC教育，有的高校把MOOC作为解决我国高等教育现存问题的一个手段。目前，关于MOOC的研究大部分集中在理论层面的探讨中，缺乏对实践层面的研究与关注，需要通过更多的实证研究来深化该领域的发展。就高校体育教学示范而言，MOOC的到来，对高校体育教学示范产生什么样的影响，在MOOC背景下，对我国高校体育教学示范进行剖析，为完善体育教学方法提供理论参考。
1 MOOC产生的历史背景及发展历程
首次提出“MOOOC”这一概念的是在2008年，由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和乔治·西门子（George Siemens）提出。[1]2012年，在线大学（Udacity）、课程时代（Coursera）、在线教育平台（edX）三大慕课平台相继成立，推出了近百门不同形式的网络课程，2012年2月，课程时代（Coursera ）宣布其五门课程进入了美国教育委员会的学分推荐计划，学生选修这些课程所得学分可获大学承认。这说明MOOC正式进入了正规的高等教育体系[2]。2013 年11月，三大网站课程数量增加到了近600门。[3]在MOOC的发展历程中，北美是其发源地，欧洲、亚洲等地紧随其后，积极推动MOOC的发展。2012年， 我国由于受MOOC“数字风暴”的影响，中国大学从2013年初就开始加入到MOOC的建设与实践之中。清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学4所大学已加盟到在线教育平台（edX）。
2013年5月，清华大学加入了由哈佛大学、麻省理工学院联合发起的MOOC平台edX。6月，清华大学组成攻坚团队，启动基于edX开放源代码的中文平台研发工作，历时四个月，正式推出“学堂在线”平台，面向全球提供免费在线课程。[4]2013年5月，北京大学宣布加入由MIT和哈佛大学联合成立的大规模网络开放课程联盟edX，2013年9月，北京大学与coursera签署合作协议， 在edX上有4门课程正式对全球开放，在coursera上有3门课程正式对全球开放。[5]2013年7月，在国内的一些商业网站、视频网站及媒体网站，积极参与高校在线课程平台的建设，并陆续推出了高等教育出版社授权许可的视频公开课和中国大学MOOC平台等在线课程。目前，我国有许多高校积极加入MOOC在线教育平台，推出他们各自的优质课程。
2 体育教学示范的主体及其效果
体育教学示范的主体主要是体育教师，并借助视频录像、图片、挂图等辅助手段，以提高体育教学示范效果。从示范的整个过程来看，教师应承担的任务是讲解、示范、领做、指导、纠正错误等教学环节。学生是学习技术动作的主要接受者，学生通过观察、模仿、练习、思考等环节，来完成学习技术动作的任务。影响示范效果的主要因素有动作的准确性、动作的方向、动作的顺序性、动作的时机与次数等。同时教师示范应注意讲解与示范相结合、完整示范与分解示范相结合。
3 MOOC对体育运动产生的影响
从学校体育的视角来看，在校大学生只要在中国大学MOOC的课程网站上注册自己的学习账号，就可以免费学习自己喜欢的体育课程，在MOOC体育课程的学习中，大学生根据自己的时间，提前预修自己所在高校开设的体育课程，来促进他们体育运动实践的学习与锻炼，提高他们学习的自主性与主动性。从体育教师的角度来看，体育教师通过中国大学MOOC在线体育课程的学习与研究，改进教学方法，更新教育理念，进行教学的自我反思，树立终身学习的意识，达到提高教学能力，提升教学水平的目的。从竞技体育的视角来看，进入高校学习与深造的高水平运动员，因训练或外出比赛而耽误学习，影响他们的学业。运动员根据自己的时间安排，通过中国大学MOOC在线课程的学习，利用空余时间弥补被耽误的学习内容。MOOC课程很好地解决学习与训练之间的矛盾。做到训练和学习两不误，更好地去完成学习与训练任务。从大众体育的视角来看，社区的居民有充足的余暇时间，学习一些与他们健康有关的体育课程，以达到健康长寿的目的。综上所述，中国大学MOOC在线课程，为学习者提供了灵活的学习时间，促进学习者自主学习，为学习者的学习提供了方便，使更多的学习者，学习国内外优质的课程。学习者不受种族、性别、年龄等限制。因此，MOOC促进了体育运动的发展，对体育运动产生积极的影响。
4 MOOC对高校体育教学的作用
4.1 MOOC对高校体育教学示范的促进作用
MOOC的到来，为高校大学生提供了良好的学习平台。在中国大学MOOC网站上，大学生通过注册学习网站，或用手机扫描下载官方的APP客户端，就可以随时随地学习中国大学MOOC课程。在校大学生通过对MOOC体育课程预先学习，在没有体育教师指导的情况下，利用手机在运动场所反复观看体育教学示范动作的视频，现场学习体育技术动作，以提高他们学习的自主性。高校的体育教师通过学习中国大学MOOC在线体育课程，能及时了解国内外体育教学的发展趋势，学习新的体育教学理念，不断改进教学方法，提高教学水平。同时，高校的体育教师要树立终身学习意识，加强自身专业素质的学习与培训，加强运动技能的自我修炼，提高体育教学示范动作的准确性。
关键词：MOOC 高校体育 教学示范 探析
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）03（b）-0083-02
MOOC（慕课），即大规模开放式网络课程（Massive Open Online Course），它是以“开放共享”为理念，借助网络与信息技术实现全球优质教育资源的共享。它具有大规模性、在线性、开放性、互动性等特点。随着我国教育信息化的迅速发展，信息化产业的发展有力地推动了MOOC的发展。近年来，我国有许多高校通过加入国外MOOC平台、自建MOOC平台等方式，积极地发展我国的MOOC教育，有的高校把MOOC作为解决我国高等教育现存问题的一个手段。目前，关于MOOC的研究大部分集中在理论层面的探讨中，缺乏对实践层面的研究与关注，需要通过更多的实证研究来深化该领域的发展。就高校体育教学示范而言，MOOC的到来，对高校体育教学示范产生什么样的影响，在MOOC背景下，对我国高校体育教学示范进行剖析，为完善体育教学方法提供理论参考。
1 MOOC产生的历史背景及发展历程
首次提出“MOOOC”这一概念的是在2008年，由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和乔治·西门子（George Siemens）提出。[1]2012年，在线大学（Udacity）、课程时代（Coursera）、在线教育平台（edX）三大慕课平台相继成立，推出了近百门不同形式的网络课程，2012年2月，课程时代（Coursera ）宣布其五门课程进入了美国教育委员会的学分推荐计划，学生选修这些课程所得学分可获大学承认。这说明MOOC正式进入了正规的高等教育体系[2]。2013 年11月，三大网站课程数量增加到了近600门。[3]在MOOC的发展历程中，北美是其发源地，欧洲、亚洲等地紧随其后，积极推动MOOC的发展。2012年， 我国由于受MOOC“数字风暴”的影响，中国大学从2013年初就开始加入到MOOC的建设与实践之中。清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学4所大学已加盟到在线教育平台（edX）。
2013年5月，清华大学加入了由哈佛大学、麻省理工学院联合发起的MOOC平台edX。6月，清华大学组成攻坚团队，启动基于edX开放源代码的中文平台研发工作，历时四个月，正式推出“学堂在线”平台，面向全球提供免费在线课程。[4]2013年5月，北京大学宣布加入由MIT和哈佛大学联合成立的大规模网络开放课程联盟edX，2013年9月，北京大学与coursera签署合作协议， 在edX上有4门课程正式对全球开放，在coursera上有3门课程正式对全球开放。[5]2013年7月，在国内的一些商业网站、视频网站及媒体网站，积极参与高校在线课程平台的建设，并陆续推出了高等教育出版社授权许可的视频公开课和中国大学MOOC平台等在线课程。目前，我国有许多高校积极加入MOOC在线教育平台，推出他们各自的优质课程。
2 体育教学示范的主体及其效果
体育教学示范的主体主要是体育教师，并借助视频录像、图片、挂图等辅助手段，以提高体育教学示范效果。从示范的整个过程来看，教师应承担的任务是讲解、示范、领做、指导、纠正错误等教学环节。学生是学习技术动作的主要接受者，学生通过观察、模仿、练习、思考等环节，来完成学习技术动作的任务。影响示范效果的主要因素有动作的准确性、动作的方向、动作的顺序性、动作的时机与次数等。同时教师示范应注意讲解与示范相结合、完整示范与分解示范相结合。
3 MOOC对体育运动产生的影响
从学校体育的视角来看，在校大学生只要在中国大学MOOC的课程网站上注册自己的学习账号，就可以免费学习自己喜欢的体育课程，在MOOC体育课程的学习中，大学生根据自己的时间，提前预修自己所在高校开设的体育课程，来促进他们体育运动实践的学习与锻炼，提高他们学习的自主性与主动性。从体育教师的角度来看，体育教师通过中国大学MOOC在线体育课程的学习与研究，改进教学方法，更新教育理念，进行教学的自我反思，树立终身学习的意识，达到提高教学能力，提升教学水平的目的。从竞技体育的视角来看，进入高校学习与深造的高水平运动员，因训练或外出比赛而耽误学习，影响他们的学业。运动员根据自己的时间安排，通过中国大学MOOC在线课程的学习，利用空余时间弥补被耽误的学习内容。MOOC课程很好地解决学习与训练之间的矛盾。做到训练和学习两不误，更好地去完成学习与训练任务。从大众体育的视角来看，社区的居民有充足的余暇时间，学习一些与他们健康有关的体育课程，以达到健康长寿的目的。综上所述，中国大学MOOC在线课程，为学习者提供了灵活的学习时间，促进学习者自主学习，为学习者的学习提供了方便，使更多的学习者，学习国内外优质的课程。学习者不受种族、性别、年龄等限制。因此，MOOC促进了体育运动的发展，对体育运动产生积极的影响。
4 MOOC对高校体育教学的作用
4.1 MOOC对高校体育教学示范的促进作用
MOOC的到来，为高校大学生提供了良好的学习平台。在中国大学MOOC网站上，大学生通过注册学习网站，或用手机扫描下载官方的APP客户端，就可以随时随地学习中国大学MOOC课程。在校大学生通过对MOOC体育课程预先学习，在没有体育教师指导的情况下，利用手机在运动场所反复观看体育教学示范动作的视频，现场学习体育技术动作，以提高他们学习的自主性。高校的体育教师通过学习中国大学MOOC在线体育课程，能及时了解国内外体育教学的发展趋势，学习新的体育教学理念，不断改进教学方法，提高教学水平。同时，高校的体育教师要树立终身学习意识，加强自身专业素质的学习与培训，加强运动技能的自我修炼，提高体育教学示范动作的准确性。