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[摘要] 朱小蔓教授提出班集體建设在本质上不仅是一种知识能力的建构过程，还是一种情感建构的过程。本文追寻朱小蔓教授的情感教育之路，从关注学生情感、建设情感性班级文化、开展情感性体验活动等方面出发，结合笔者带班的情感教育实践经历，探讨如何积极地建设一个具有丰富情感的、有情有义的班集体。
[关键词] 情感教育;班级文化;体验活动;班集体建设
一、关注情感，师生有情
朱小蔓教授说过：“情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪和情感品质予以正向的引导和培育。”面对学生缺失的情感，班主任要帮助他们生发出源自内心的真实情感，并逐渐形成情感品质和能力。
1.关爱学生，面向全体
班主任应该以饱满的爱心爱护每一个孩子，激发他们的自信与前进的动力。每带一个新班，在我看来头等大事就是快速记住每个孩子的姓名。孩子们会欣喜老师可以叫出自己的名字，会在心里认为，老师在意自己，也自然愿意与老师亲近，这对师生关系的建立有着良好的推动作用。记住孩子的名字并不仅仅需要老师的记忆力，更需要老师的爱心，关注每一位孩子的情感。爱心的种子就此播下。
在我所带的班级，我为孩子们独家定制了姓名钥匙扣，孩子们喜滋滋地挂在他们的书包上、笔袋上;春节前，我送给他们“福袋”加上橙子，寓意着福气满满、心想事成;“王老师牌”的棉花糖更是调剂了孩子们的午休学习，连班级空气中也弥漫着甜蜜芬芳，甜到了每一位孩子的心中。我与孩子们的情谊慢慢生根、发芽。
2.因材施教，尊重个体
“悄悄话小信箱”从开学之初设立，它可以让孩子们畅所欲言，让我感知到他们的不同情感，从中了解他们对学校的期待，也感受到他们的困惑和无助。如果在管理班级上出现困难，我就利用书信的形式，请孩子们畅所欲言，表达自己的想法，在给孩子们出建议的同时也进行着自我反省。这样的自由表达，让我们师生的心靠得更近，沟通更加和谐。
二、建设文化，环境怡情
朱小蔓教授指出，基于学生的情感情绪发育特征，给他们创造具备支持正向情感发育功能的班集体情感环境，注重情感情绪在集体文化建设中的重要的影响和功能，从而为学生的成长创造一个良好的集体情感文化氛围，对于班集体情感教育和建设十分重要。
1.显性文化，陶冶情操
苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。所以，将身边的所有都变成素材，不断利用空间资源，打造集教育性、生动开放且安全于一体的显性环境，对于学生情操的培养、思维的激活、师生情感的交融有着非凡的意义。
班级布置中我会经常让他们“动”起来：图书角的“小人排队”意味着带着书跟上老师的步伐;“阅读推荐卡”为班级布置增添了一抹书香;手绘老师画像，让师生之间的情谊似乎更深了。每天走进班级，看着自己的作品在墙壁上、书柜里、讲台上、花架上，孩子们深深地觉得班级对“我”有意义，“我”对班级有价值，对于班集体的认同感与融入感也自然而生，班级凝聚力就在这无声春雨的润泽中慢慢生长。
2.隐性文化，育人以情
建设情感性班集体是一个系统工程，这个工程需要老师、学生、家长三位一体，对每个学生进行全过程、全面的建设。班级文化顶层设计中班级愿景和班级目标是最为核心的要素，它虽然看不见，却无处不在地存在于隐性文化中。
接手一个新班后，老师、学生、家长三方经过磨合、了解，对班级的建设进行顶层设计，从集体发展目标、学风、班风、评价体制等做了整体设计。每学期结束，针对班集体的整体情况，形成新学期班级方向，将班级顶层的目标与阶段性成果相结合，循序渐进，真正达到班集体和谐均衡地不断成长的目的。
三、严管厚爱，制度融情
朱小蔓教授强调：“情感教育要较真在情感上。而情感教育和班集体建设，需要在‘交集处’下功夫。”因此，我尝试着在班级管理制度中体现人性，在管理中融入情感教育。
1.制度治班，情感育人
我针对不同的错误，有不同的惩罚：要体现自主性，把对学生外在的约束渐渐化为内在的需要;要体现教育性，不仅能够让学生自觉从中吸取经验教训，并且能够得到提升。我循循善诱那些未按时完成作业的孩子，让学生自己意识到不按时完成作业的危害，自己制定处罚方法。这样的方式让学生乐于遵守规则。
2.巧妙引导，亲力亲为
在管理班级过程中，通过制度可以达到强化某种行为的目的。但是，对于小学生来说，逐渐形成良好的习惯和能力，班主任的巧妙引导更重要。例如“物品摆放整齐”这一习惯，我尝试引导孩子们进行“挑战一分钟”的游戏，请孩子们在一分钟之内把课桌上的物品摆放整齐。反复进行这样的游戏，再渐渐缩短时间，我欣喜地发现，孩子们在进步。作为孩子们生命中的“重要他人”的班主任，在建设情感性班集体的过程中，不仅仅需要制度、评比，更需要我们用情去打动，用手去手把手地教。
四、情感体验，活动动情
朱小蔓先生提出了“主体体验式德育”的主张。在她的理念中，对体验活动非常重视，因为它可以使道德教育真正对个体产生影响，并且逐步内化为心性品质。在实践中，我注重设立与学生日常生活相关的场景，使学生感同身受，产生扣动心弦的作用。
1.多彩活动，润泽童年
植树节，他们在种植过程中学会了呵护，见证了种子破土而出的力量，感受到了生命的美好。端午节，我带他们了解习俗，现场编鸭蛋络子。孩子们两两合作，共同传承这一渐渐被人们遗忘的传统习俗。中秋节，孩子们分享各式各样的月饼、诗歌、传说，班级里弥漫着浓浓的月饼味，孩子们更是沉浸在分享的快乐中……
2.特色活动，经历成长
公民教育实践活动是我校的特色活动，虽是孩童，却心系社会，希望为我们的环境、社会，乃至地球尽微薄之力。对他们来说，最困难也最具有挑战性的环节莫过于走出校门，走出家门，走向陌生人，走向社会进行调查与采访。
在一次次调查访问、行动实践中，孩子们关注的问题已经不仅仅是自己个人的问题，不仅仅是班级小群体的问题，而是社会的问题、生态的问题。孩子们深深地感受到：美好社会的建设，依靠我们每一个人。而这样的实践也带来了学生日常行为的变化，他们关心着班集体的成长，关心着学校的形象。这些变化都源于情感教育的不断渗透。
在朱小蔓教授的情感性班集体的基本特征的指引下，我对情感性班集体建设有了初步的理解，但是我深知，情感教育与班集体建设是一个需要不断改进、不断创新的自我修养过程，所以，我将继续追寻朱教授的情感教育之路。
[参考文献]
[1]李莉.一间教室的力量[J].中小学班主任，2020（1）.
[2]徐静.学习朱小蔓情感教育思想，努力建设情感性班集体[J].中小学班主任，2020（5）.
[3]潘勇.追寻情感教育，心怀大爱育人 [J].中小学班主任，2021（1）.
[4]王馨.情感性班集体建设的七大路径[J].河南教育，2018（10）.
[关键词] 情感教育;班级文化;体验活动;班集体建设
一、关注情感，师生有情
朱小蔓教授说过：“情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪和情感品质予以正向的引导和培育。”面对学生缺失的情感，班主任要帮助他们生发出源自内心的真实情感，并逐渐形成情感品质和能力。
1.关爱学生，面向全体
班主任应该以饱满的爱心爱护每一个孩子，激发他们的自信与前进的动力。每带一个新班，在我看来头等大事就是快速记住每个孩子的姓名。孩子们会欣喜老师可以叫出自己的名字，会在心里认为，老师在意自己，也自然愿意与老师亲近，这对师生关系的建立有着良好的推动作用。记住孩子的名字并不仅仅需要老师的记忆力，更需要老师的爱心，关注每一位孩子的情感。爱心的种子就此播下。
在我所带的班级，我为孩子们独家定制了姓名钥匙扣，孩子们喜滋滋地挂在他们的书包上、笔袋上;春节前，我送给他们“福袋”加上橙子，寓意着福气满满、心想事成;“王老师牌”的棉花糖更是调剂了孩子们的午休学习，连班级空气中也弥漫着甜蜜芬芳，甜到了每一位孩子的心中。我与孩子们的情谊慢慢生根、发芽。
2.因材施教，尊重个体
“悄悄话小信箱”从开学之初设立，它可以让孩子们畅所欲言，让我感知到他们的不同情感，从中了解他们对学校的期待，也感受到他们的困惑和无助。如果在管理班级上出现困难，我就利用书信的形式，请孩子们畅所欲言，表达自己的想法，在给孩子们出建议的同时也进行着自我反省。这样的自由表达，让我们师生的心靠得更近，沟通更加和谐。
二、建设文化，环境怡情
朱小蔓教授指出，基于学生的情感情绪发育特征，给他们创造具备支持正向情感发育功能的班集体情感环境，注重情感情绪在集体文化建设中的重要的影响和功能，从而为学生的成长创造一个良好的集体情感文化氛围，对于班集体情感教育和建设十分重要。
1.显性文化，陶冶情操
苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。所以，将身边的所有都变成素材，不断利用空间资源，打造集教育性、生动开放且安全于一体的显性环境，对于学生情操的培养、思维的激活、师生情感的交融有着非凡的意义。
班级布置中我会经常让他们“动”起来：图书角的“小人排队”意味着带着书跟上老师的步伐;“阅读推荐卡”为班级布置增添了一抹书香;手绘老师画像，让师生之间的情谊似乎更深了。每天走进班级，看着自己的作品在墙壁上、书柜里、讲台上、花架上，孩子们深深地觉得班级对“我”有意义，“我”对班级有价值，对于班集体的认同感与融入感也自然而生，班级凝聚力就在这无声春雨的润泽中慢慢生长。
2.隐性文化，育人以情
建设情感性班集体是一个系统工程，这个工程需要老师、学生、家长三位一体，对每个学生进行全过程、全面的建设。班级文化顶层设计中班级愿景和班级目标是最为核心的要素，它虽然看不见，却无处不在地存在于隐性文化中。
接手一个新班后，老师、学生、家长三方经过磨合、了解，对班级的建设进行顶层设计，从集体发展目标、学风、班风、评价体制等做了整体设计。每学期结束，针对班集体的整体情况，形成新学期班级方向，将班级顶层的目标与阶段性成果相结合，循序渐进，真正达到班集体和谐均衡地不断成长的目的。
三、严管厚爱，制度融情
朱小蔓教授强调：“情感教育要较真在情感上。而情感教育和班集体建设，需要在‘交集处’下功夫。”因此，我尝试着在班级管理制度中体现人性，在管理中融入情感教育。
1.制度治班，情感育人
我针对不同的错误，有不同的惩罚：要体现自主性，把对学生外在的约束渐渐化为内在的需要;要体现教育性，不仅能够让学生自觉从中吸取经验教训，并且能够得到提升。我循循善诱那些未按时完成作业的孩子，让学生自己意识到不按时完成作业的危害，自己制定处罚方法。这样的方式让学生乐于遵守规则。
2.巧妙引导，亲力亲为
在管理班级过程中，通过制度可以达到强化某种行为的目的。但是，对于小学生来说，逐渐形成良好的习惯和能力，班主任的巧妙引导更重要。例如“物品摆放整齐”这一习惯，我尝试引导孩子们进行“挑战一分钟”的游戏，请孩子们在一分钟之内把课桌上的物品摆放整齐。反复进行这样的游戏，再渐渐缩短时间，我欣喜地发现，孩子们在进步。作为孩子们生命中的“重要他人”的班主任，在建设情感性班集体的过程中，不仅仅需要制度、评比，更需要我们用情去打动，用手去手把手地教。
四、情感体验，活动动情
朱小蔓先生提出了“主体体验式德育”的主张。在她的理念中，对体验活动非常重视，因为它可以使道德教育真正对个体产生影响，并且逐步内化为心性品质。在实践中，我注重设立与学生日常生活相关的场景，使学生感同身受，产生扣动心弦的作用。
1.多彩活动，润泽童年
植树节，他们在种植过程中学会了呵护，见证了种子破土而出的力量，感受到了生命的美好。端午节，我带他们了解习俗，现场编鸭蛋络子。孩子们两两合作，共同传承这一渐渐被人们遗忘的传统习俗。中秋节，孩子们分享各式各样的月饼、诗歌、传说，班级里弥漫着浓浓的月饼味，孩子们更是沉浸在分享的快乐中……
2.特色活动，经历成长
公民教育实践活动是我校的特色活动，虽是孩童，却心系社会，希望为我们的环境、社会，乃至地球尽微薄之力。对他们来说，最困难也最具有挑战性的环节莫过于走出校门，走出家门，走向陌生人，走向社会进行调查与采访。
在一次次调查访问、行动实践中，孩子们关注的问题已经不仅仅是自己个人的问题，不仅仅是班级小群体的问题，而是社会的问题、生态的问题。孩子们深深地感受到：美好社会的建设，依靠我们每一个人。而这样的实践也带来了学生日常行为的变化，他们关心着班集体的成长，关心着学校的形象。这些变化都源于情感教育的不断渗透。
在朱小蔓教授的情感性班集体的基本特征的指引下，我对情感性班集体建设有了初步的理解，但是我深知，情感教育与班集体建设是一个需要不断改进、不断创新的自我修养过程，所以，我将继续追寻朱教授的情感教育之路。
[参考文献]
[1]李莉.一间教室的力量[J].中小学班主任，2020（1）.
[2]徐静.学习朱小蔓情感教育思想，努力建设情感性班集体[J].中小学班主任，2020（5）.
[3]潘勇.追寻情感教育，心怀大爱育人 [J].中小学班主任，2021（1）.
[4]王馨.情感性班集体建设的七大路径[J].河南教育，2018（10）.