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【内容摘要】核心素养是当今时代国家与社会对人才提出的全新要求，亦是素质教育推行的根本目标，是以同时成为新时代学校教育的重要导向。高中阶段作为培养学生核心素养的相当重要的时段，对于其相关对策的探讨极其必要。由此本文将基于实例，对高中教育中生物学科的教学中如何培养学生核心素养的相关对策进行探讨。
【关键词】高中生物 核心素养 培养
所谓核心素养，指的是学生应当具备的、能适应终身发展及社会发展所需的必备品格及关键能力。将核心素养的培养具体落实在高中阶段的生物学科教学中，则主要表现为使学生通过对生物学科的学习，形成初步的生命科学思维概念，并由此提炼生物学科中的生命观念、科学研究、理性思维、社会责任等重要的品格和能力。简而言之，核心素养的培养或可基本视作综合能力的培养。如此而言，为了在生物学科的教学中进行学生核心素养的培养，教师应实施以下几个对策：
一、教学理念的调整
应该说，几乎所有高中阶段基础学科的传统教学方法中，多数教师都会认为教学重点在于学科相关理论与知识点的讲授，生物学科作为基础学科之一自然也不能免俗。然而从结果来讲，此种观念对于学生的核心素养培养不免忽视。已经习惯了传统教学模式的学生也难以产生对于生物学科的兴趣，特别缺少自主探究和解决问题的精神，而多死记硬背只为应付考试。对此教师应重新调整自身的教学理念，由传统的以教师自身为主的教学方法积极向符合核心素养培养要求的以学生为主的教学方法转变，从单纯的知识讲授为重向激发学习兴趣为重转变，进而保证并提高学生对学科理论及知识点的记忆与理解。
例如，在讲授遗传这一知识点时，教师可先引入道尔顿研究色盲症的相关话题，但暂且按下结论不表，以此激发学生的兴趣，使其主动在接下来的学习中寻找答案并加深理解与记忆。再如讲授DNA相关的知识点时，教师可利用多媒体设备播放电影侏罗纪公园中从恐龙血中提取DNA制造恐龙的片段，或影视剧中利用DNA鉴定以确认亲子关系的片段，从而激发学生的好奇心，使其对知识点加深兴趣和印象。
二、教学方法的改进
传统的教学方法多以教师机械讲述为主，根本目的实则还是对考试题目的解答，而并不在意学生是否真对课程内容完全理解。而为了达成对学生核心素养培养的相关要求，教师已应改进和更新自己的教学方法。在教学进度允许的情况下，教师应鼓励学生对授课内容进行分组研究討论，从而最大限度地对学生的创造性思维进行发挥。同时课前由教师本人、课中及课后则由学生自己提出问题，通过对问题的积极提出和通过所学知识尝试解答来加深学生对教学内容的印象及其探讨钻研精神。
例如在学习蛋白质相关知识时，可以结合近些年的社会热点，提出“三鹿奶粉为何会导致婴儿肾结石病状的产生”一类问题，引导学生结合所学过的化学学科的相关知识尝试进行解释，并促使学生对类似现象进行谴责，激发其社会责任感，培养其遇事自主思考与提出解决方法的能力。
此外，有条件的教师还应善加利用多媒体教学设施，通过图片与影像资料给予学生对生物学科相关知识的更加直观的感受，从而引发其对于生物学科的热情。
三、教学活动的丰富
传统的教学方法多为课堂上的教师讲授学生听讲，而且大部分地区限于自身条件，不但缺乏生物学科教学中有重要帮助的标本和演示设备，对于与生物学科本身紧密相关的试验也大多难以实际操作，只能通过教师口述大致知晓的学生很难对相关知识得到深刻的认知，也因此缺少对于相应实验过程与结果的对比和分析的锻炼，显然这也并不利于学生的综合素养的提升。为此，当下课堂中教师应积极进行教学内容的丰富与更新，为学生打造多样化的学习平台，提供更加全面真切的学习体验，从而达成对学生核心素养培养的相关要求。
例如，在进行植物生长素这一知识点的讲解时，教师可提前准备相应的植物种子或幼株及种植器皿，比如放置于浸湿的棉花上的黄豆芽，让学生亲眼观察单侧光照下植物的生长特点，并将黄豆芽的变化用生物术语进行记录。此教学方法使学生通过亲手实验对生命科学产生兴趣，通过对事物的观察与记录培养学生对事物的探究能力及理性的思维模式，并知晓生命的顽强与可贵，从而激发起对生命的热爱与保护，增强其社会责任感。再如，在学习了酵母菌的相关知识后，可以引导学生自主设计实验，观察不同浓度与不同体积的培养液中酵母菌的状态，从而引出“环境容纳量”这一新的知识点。同时也可以布置学生课后尝试进行葡萄酒或果醋的酿造，并分析成功及不成功的相关因素，使学生对于酵母菌的特性进行更深刻的体会。又如，在学习细胞壁相关知识时，可以带领学生刮下口腔黏膜在显微镜下观看，通过对其自身一部分的观察使其产生更深的印象。
结束语
高中阶段的生物学科教学之中，对于学生核心素养的培养已成为现今时代教师应设立的主要教学目标，也是学生对生物学科的理解与综合能力的提升的真正有效的途径。为此，教师必须认识到核心素养培养的绝对重要性，并在教学理念、方法及活动等方面进行相应的改变与提升。
【参考文献】
[1] 熊丽娜. 基于实例探究高中生物教学核心素养培养对策[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（30）：63-64.
[2] 张转梅. 谈高中生物学科核心素养的培养[J]. 发现，2018（3）：7.
[3] 肖安庆、颜培辉. 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 中小学教师培训，2017（6）：60-62.
（作者单位：江苏省吴江中学）
【关键词】高中生物 核心素养 培养
所谓核心素养，指的是学生应当具备的、能适应终身发展及社会发展所需的必备品格及关键能力。将核心素养的培养具体落实在高中阶段的生物学科教学中，则主要表现为使学生通过对生物学科的学习，形成初步的生命科学思维概念，并由此提炼生物学科中的生命观念、科学研究、理性思维、社会责任等重要的品格和能力。简而言之，核心素养的培养或可基本视作综合能力的培养。如此而言，为了在生物学科的教学中进行学生核心素养的培养，教师应实施以下几个对策：
一、教学理念的调整
应该说，几乎所有高中阶段基础学科的传统教学方法中，多数教师都会认为教学重点在于学科相关理论与知识点的讲授，生物学科作为基础学科之一自然也不能免俗。然而从结果来讲，此种观念对于学生的核心素养培养不免忽视。已经习惯了传统教学模式的学生也难以产生对于生物学科的兴趣，特别缺少自主探究和解决问题的精神，而多死记硬背只为应付考试。对此教师应重新调整自身的教学理念，由传统的以教师自身为主的教学方法积极向符合核心素养培养要求的以学生为主的教学方法转变，从单纯的知识讲授为重向激发学习兴趣为重转变，进而保证并提高学生对学科理论及知识点的记忆与理解。
例如，在讲授遗传这一知识点时，教师可先引入道尔顿研究色盲症的相关话题，但暂且按下结论不表，以此激发学生的兴趣，使其主动在接下来的学习中寻找答案并加深理解与记忆。再如讲授DNA相关的知识点时，教师可利用多媒体设备播放电影侏罗纪公园中从恐龙血中提取DNA制造恐龙的片段，或影视剧中利用DNA鉴定以确认亲子关系的片段，从而激发学生的好奇心，使其对知识点加深兴趣和印象。
二、教学方法的改进
传统的教学方法多以教师机械讲述为主，根本目的实则还是对考试题目的解答，而并不在意学生是否真对课程内容完全理解。而为了达成对学生核心素养培养的相关要求，教师已应改进和更新自己的教学方法。在教学进度允许的情况下，教师应鼓励学生对授课内容进行分组研究討论，从而最大限度地对学生的创造性思维进行发挥。同时课前由教师本人、课中及课后则由学生自己提出问题，通过对问题的积极提出和通过所学知识尝试解答来加深学生对教学内容的印象及其探讨钻研精神。
例如在学习蛋白质相关知识时，可以结合近些年的社会热点，提出“三鹿奶粉为何会导致婴儿肾结石病状的产生”一类问题，引导学生结合所学过的化学学科的相关知识尝试进行解释，并促使学生对类似现象进行谴责，激发其社会责任感，培养其遇事自主思考与提出解决方法的能力。
此外，有条件的教师还应善加利用多媒体教学设施，通过图片与影像资料给予学生对生物学科相关知识的更加直观的感受，从而引发其对于生物学科的热情。
三、教学活动的丰富
传统的教学方法多为课堂上的教师讲授学生听讲，而且大部分地区限于自身条件，不但缺乏生物学科教学中有重要帮助的标本和演示设备，对于与生物学科本身紧密相关的试验也大多难以实际操作，只能通过教师口述大致知晓的学生很难对相关知识得到深刻的认知，也因此缺少对于相应实验过程与结果的对比和分析的锻炼，显然这也并不利于学生的综合素养的提升。为此，当下课堂中教师应积极进行教学内容的丰富与更新，为学生打造多样化的学习平台，提供更加全面真切的学习体验，从而达成对学生核心素养培养的相关要求。
例如，在进行植物生长素这一知识点的讲解时，教师可提前准备相应的植物种子或幼株及种植器皿，比如放置于浸湿的棉花上的黄豆芽，让学生亲眼观察单侧光照下植物的生长特点，并将黄豆芽的变化用生物术语进行记录。此教学方法使学生通过亲手实验对生命科学产生兴趣，通过对事物的观察与记录培养学生对事物的探究能力及理性的思维模式，并知晓生命的顽强与可贵，从而激发起对生命的热爱与保护，增强其社会责任感。再如，在学习了酵母菌的相关知识后，可以引导学生自主设计实验，观察不同浓度与不同体积的培养液中酵母菌的状态，从而引出“环境容纳量”这一新的知识点。同时也可以布置学生课后尝试进行葡萄酒或果醋的酿造，并分析成功及不成功的相关因素，使学生对于酵母菌的特性进行更深刻的体会。又如，在学习细胞壁相关知识时，可以带领学生刮下口腔黏膜在显微镜下观看，通过对其自身一部分的观察使其产生更深的印象。
结束语
高中阶段的生物学科教学之中，对于学生核心素养的培养已成为现今时代教师应设立的主要教学目标，也是学生对生物学科的理解与综合能力的提升的真正有效的途径。为此，教师必须认识到核心素养培养的绝对重要性，并在教学理念、方法及活动等方面进行相应的改变与提升。
【参考文献】
[1] 熊丽娜. 基于实例探究高中生物教学核心素养培养对策[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（30）：63-64.
[2] 张转梅. 谈高中生物学科核心素养的培养[J]. 发现，2018（3）：7.
[3] 肖安庆、颜培辉. 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 中小学教师培训，2017（6）：60-62.
（作者单位：江苏省吴江中学）