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摘 要：化学作为一门以观察和实验为基础的自然科学，教材中的很多理论都是由直接经验发源的。因此，实验在初中化学教学中扮演着十分重要的角色，其无论是对于学生化学学习兴趣的激发，亦或是对于课堂教学质量的提升都有着极为重要的推动作用。基于此，笔者就结合自身教学实践，对如何提高初中化学实验教学有效性这一问题浅谈一二。
关键词：初中化学 实验教学 有效性
受传统应试教育思想的影响，当前的初中化学实验教学带有明显的演示性和预设性，即只是让学生利用结论去验证现象。这样一来，不仅背离了实验教学的初衷，而且还在极大程度上挫伤了学生学习化学的积极性和主动性，进而使得实验教学失去了其原有的教学价值和功能。鉴于此，作为初中化学教师，我们在实验教学的过程中应着力于引导学生“透过现象看本质”，以获取自身独特的学习体验，从而促使实验教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、强化演示实验教学，激发学生学习兴趣
对于好奇心強、求知欲旺的初中生而言，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。因此，作为初中化学教师，我们不妨利用一些简单而有趣的实验来导入新课，以创设一种利于教学的良好氛围。如此，不仅可以聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且还能够顺理成章地引出新课内容，这是提高化学实验教学有效性的前提和基础。
例如，以“燃烧的条件”这部分内容为例，在导入环节，我拿出事先准备好的20mL的95%的酒精和10mL的水充分混合。之后，我将一块棉手绢浸入刚刚配置好的混合液中，待其完全浸透后轻轻拧干。接下来，我用镊子夹住手绢的两个角，再将其放到点燃的酒精灯上面。一开始，火焰很大，手绢表面迅速燃烧了起来。渐渐地，火焰越来越小，这时，我迅速抖动手绢，火熄灭了，手绢却完好如初。这一奇特的现象立即吸引了学生的注意力，他们纷纷议论着想要弄清楚其中的缘由。此时，我趁机引出了新课内容：“要想知道其中的奥秘，就必须先要了解燃烧的条件。”如此，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且还顺理成章地引出了新课内容，进而有利于提高实验教学的有效性。
二、引导学生探究实验，深化学生理解认识
对于刚刚接触化学学习的初中生而言，往往会感到化学难学，如果此时教师还一味沿用以往的灌输式教学模式，就势必会大大消磨学生的学习热情，进而也不利于深化学生对化学知识的理解和认识。鉴于此，作为初中化学教师，我们不妨以学生的思维水平为依据，将教学内容寓于探究性任务之中，以引导学生对化学知识的形成过程进行亲身参与，以便在充分调动学生学习化学的积极性和主动性的同时，深化学生对课本知识的理解和认识。
例如，以“制取氧气”这部分内容为例，在教学过程中，我利用多媒体向学生出示了实验室常用的制取氧气的方法和相关化学方程式。之后，我向学生问道：“上述反应中都出现了二氧化锰，有什么不同？为什么分解过氧化氢溶液制取氧气要加入二氧化锰？它在这其中起到了什么作用？”接下来，我让学生以小组为单位，对以上问题进行交流探讨。待学生提出假设后，我要求学生合作设计实验方案以验证假设。在之后实验的过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题给予一定的指导和点拨，以便为学生的探究性学习扫清障碍。如此，通过引导学生探究实验，既调动了学生学习化学的积极性和主动性，又深化了学生对化学知识的理解和认识，可谓是事半功倍。
三、开展课外实验活动，培养学生科学态度
化学归根结底是一门应用类学科，“从生活中来，到生活中去”是化学学科的真谛。鉴于此，作为初中化学教师，我们除了要在课堂上向学生讲授课本知识之外，还应当通过开展课外实验活动来引导学生在现实生活中对所学知识加以实践和运用。如此，不仅可以深化学生对课本知识的理解和认识，而且还能够培养学生严谨求实的科学态度。
例如，以“水的净化”这部分内容为例，课前，我根据班级学生家庭居住的情况，将其分成若干小组，要求他们分别调查我市自来水厂对水的净化的工艺流程，并采集不同地点的水样。在课堂上，我结合学生收集到的信息，让学生通过探究实验来自主了解和掌握硬水和软水的区别和鉴别方法。除此之外，在学习完这部分内容之后，我为学生布置了一个开放性探究任务，即结合所学知识，并利用日常生活用品来自己制作一个简易净水器。如此，通过开展课外实验活动，不仅使学生感受到了化学学科的真谛——“从生活中来，到生活中去”，而且还深化了学生对化学知识的理解和认识，进而有利于在强化学生化学学习动机，增强学生化学应用意识的同时，培养学生严谨求实的科学态度。
总而言之，作为初中化学教师，我们应当及时挣脱传统教学观念的束缚，并善于以学生特点与教学实际为依据，积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的实验教学策略，以促使学生始终以一种积极主动的态度投入到学习与探究活动中，从而实现化学实验教学有效性的提升。
参考文献
关键词：初中化学 实验教学 有效性
受传统应试教育思想的影响，当前的初中化学实验教学带有明显的演示性和预设性，即只是让学生利用结论去验证现象。这样一来，不仅背离了实验教学的初衷，而且还在极大程度上挫伤了学生学习化学的积极性和主动性，进而使得实验教学失去了其原有的教学价值和功能。鉴于此，作为初中化学教师，我们在实验教学的过程中应着力于引导学生“透过现象看本质”，以获取自身独特的学习体验，从而促使实验教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
一、强化演示实验教学，激发学生学习兴趣
对于好奇心強、求知欲旺的初中生而言，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。因此，作为初中化学教师，我们不妨利用一些简单而有趣的实验来导入新课，以创设一种利于教学的良好氛围。如此，不仅可以聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且还能够顺理成章地引出新课内容，这是提高化学实验教学有效性的前提和基础。
例如，以“燃烧的条件”这部分内容为例，在导入环节，我拿出事先准备好的20mL的95%的酒精和10mL的水充分混合。之后，我将一块棉手绢浸入刚刚配置好的混合液中，待其完全浸透后轻轻拧干。接下来，我用镊子夹住手绢的两个角，再将其放到点燃的酒精灯上面。一开始，火焰很大，手绢表面迅速燃烧了起来。渐渐地，火焰越来越小，这时，我迅速抖动手绢，火熄灭了，手绢却完好如初。这一奇特的现象立即吸引了学生的注意力，他们纷纷议论着想要弄清楚其中的缘由。此时，我趁机引出了新课内容：“要想知道其中的奥秘，就必须先要了解燃烧的条件。”如此，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且还顺理成章地引出了新课内容，进而有利于提高实验教学的有效性。
二、引导学生探究实验，深化学生理解认识
对于刚刚接触化学学习的初中生而言，往往会感到化学难学，如果此时教师还一味沿用以往的灌输式教学模式，就势必会大大消磨学生的学习热情，进而也不利于深化学生对化学知识的理解和认识。鉴于此，作为初中化学教师，我们不妨以学生的思维水平为依据，将教学内容寓于探究性任务之中，以引导学生对化学知识的形成过程进行亲身参与，以便在充分调动学生学习化学的积极性和主动性的同时，深化学生对课本知识的理解和认识。
例如，以“制取氧气”这部分内容为例，在教学过程中，我利用多媒体向学生出示了实验室常用的制取氧气的方法和相关化学方程式。之后，我向学生问道：“上述反应中都出现了二氧化锰，有什么不同？为什么分解过氧化氢溶液制取氧气要加入二氧化锰？它在这其中起到了什么作用？”接下来，我让学生以小组为单位，对以上问题进行交流探讨。待学生提出假设后，我要求学生合作设计实验方案以验证假设。在之后实验的过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题给予一定的指导和点拨，以便为学生的探究性学习扫清障碍。如此，通过引导学生探究实验，既调动了学生学习化学的积极性和主动性，又深化了学生对化学知识的理解和认识，可谓是事半功倍。
三、开展课外实验活动，培养学生科学态度
化学归根结底是一门应用类学科，“从生活中来，到生活中去”是化学学科的真谛。鉴于此，作为初中化学教师，我们除了要在课堂上向学生讲授课本知识之外，还应当通过开展课外实验活动来引导学生在现实生活中对所学知识加以实践和运用。如此，不仅可以深化学生对课本知识的理解和认识，而且还能够培养学生严谨求实的科学态度。
例如，以“水的净化”这部分内容为例，课前，我根据班级学生家庭居住的情况，将其分成若干小组，要求他们分别调查我市自来水厂对水的净化的工艺流程，并采集不同地点的水样。在课堂上，我结合学生收集到的信息，让学生通过探究实验来自主了解和掌握硬水和软水的区别和鉴别方法。除此之外，在学习完这部分内容之后，我为学生布置了一个开放性探究任务，即结合所学知识，并利用日常生活用品来自己制作一个简易净水器。如此，通过开展课外实验活动，不仅使学生感受到了化学学科的真谛——“从生活中来，到生活中去”，而且还深化了学生对化学知识的理解和认识，进而有利于在强化学生化学学习动机，增强学生化学应用意识的同时，培养学生严谨求实的科学态度。
总而言之，作为初中化学教师，我们应当及时挣脱传统教学观念的束缚，并善于以学生特点与教学实际为依据，积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的实验教学策略，以促使学生始终以一种积极主动的态度投入到学习与探究活动中，从而实现化学实验教学有效性的提升。
参考文献
[1]温静.初中化学实验教学有效性思考[J].教育科学论坛，2018（04）：34.
[2]王宗文.论初中化学实验教学的有效性[J].中学化学教学参考，2017（02）：65.