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摘 要：写人类文体在小学语文教材的课文中十分常见，其中人物形象刻画具的运用策略有着非常重要的教学价值，对于写作教学的开展也有着很大的促进作用。本文以苏教版五年级课文《少年王冕》为例，并从多个角度对写人类文体的语用策略进行了探讨，希望能够实际教学有所帮助。
关键词：语用策略；《少年王冕》；写人类文体
《少年王冕》是小学课文写人类文体中非常具有代表性的一篇文章，其无论是词语运用还是语言描写、心理描写，都具有着很多独到之处，同时也充分体现了这类问题在语用策略上的特点。
一、写人类文体中的词语运用
写人类文体是记叙文中极为常见的一类，这类文体在词语的运用上通常不需要华丽的词藻进行修饰，但却大都具有着准确形象、简练流畅、通俗朴素的特点。写人记叙文的文章核心是对人物形象的刻画，而词语作为文章中的重要组成部分，也需要服务于人物形象的塑造，因此这类文本中很多关键性的词汇实际上都是人物的个性特点体现。课文《少年王冕》是由清代小说家吴敬梓的《儒林外史》第一回改编而成，文中的词汇运用虽然较之原著已经有了相当大的改变，但其中的关键词仍能够体现出主人公王冕的性格特点。例如在文章的第二段母亲叫王冕辍学放牛时，王冕答道：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”，这一句中的“闷得慌”十分口语化，具有着通俗朴素的特点，更符合当时的语境与王冕的身份，也称得上准确形象[1]。同时“闷得慌”虽仅仅三字，但却有着真假之分，真是自己坐在学堂看母亲为了生计辛苦劳作，自己却无法帮忙，假则是自己渴望读书但却不得不辍学，为不让母亲愧疚只能这样安慰母亲，凸显了简练流畅的特点，更通过这一词的运用体现了王冕孝顺的性格特点。教学中教师可以让学生先简单的通读全文，之后向学生提出问题，如“王冕具有怎样的性格特点？”、“那些关键词体现出了王冕的性格特点？”等，并要求将这些能够体现性格的关键词标记下来，这样学生在明确王冕的性格后，就能够将性格特点与词语联系起来，并学会在写作练习或生活中进行应用，提高自身的语用能力。
二、写人类文体中的语言描写
在写人类文体中，语言描写是最为常见也是最能够凸显人物性格的描写手法，通过文章中个性化的人物语言、对话交流，人物的形象会更加真实、饱满，同时也能够为读者提供很多信息，让读者在思考的过程中感受语言中所蘊含的深层次内涵。另外在部分语言描写中，还能够体现出推动情节发展、间接描绘人物或景物的功能。在课文《少年王冕》中，主要对王冕及其母亲进行了语言描写，而二者的性格也通过这些对话得到了体现。例如在文中的第二段，母亲说道：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”，这段话中母亲说出了目的，但同时也陈述了自己的苦衷与原因，从中我们可以读出母亲对无法供王冕读书的愧疚但却又无可奈何的感觉，一个普通而又伟大的母亲形象跃然纸上。在教学中，教师一方面需要学生将自身带入到人物之中，切身感受语言中所蕴含的情感，另一方面则需要带领学生结合前后语境创设一个真实的情境，让学生得到真实的体验，并针对语言细节进行深入思考。
三、写人类文体中的心理描写
同语言描写，心理描写同样是写人记叙文中塑造人物形象的一个常见手段。由于环境、情节等因素的影响，文中人物的很多想法不能够用语言描写直接表现出来，而是要通过心理描写完成对人物内心世界的展示，而这些对心理活动的描写，对于人物形象塑造同样有着非常大的帮助。在课文《少年王冕》中的第五段，作者一改惜字如金的风格，利用了大量的笔墨对王冕的心理活动进行了描写，这在全文不足千字的课文中显得十分奢侈，但通过这一心理描写，王冕的形象更加入木三分，所起到的效果也是非常好的[2]。在初见雨后荷花时，他能够直接想到“古人说‘人在图画中’”，这恰恰从侧面对其爱读书的特点做出了验证，同时证明他在“读了不少书”后也确实“明白了不少道理”。而在“转念一想”后，却又产生了“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”的想法，这不仅是他读书“明事理”的表现，同时也凸显了他自信、好学的性格。在教学中，教师可以让学生从这段心理活动中提取自己所获得的信息，并与他人进行交流、探讨，对自己的理解认识进行补充，学会对心理描写的运用。
四、写人类文体中的景物描写
写人类文体的文章内容以人物刻画为主，但景物描写同样是必不可少的。课文《少年王冕》中的景物描写主要集中在第五段对大雨、雨后以及荷花的描写，作者通过地上的“红”“青”“绿”与天上的“黑”“白”间强烈的色彩对比，以及井然有序的天空、山上、山下、湖等景色描写，将色彩的绚丽、方位的转换，还把景色的动态美呈现出来，给人以身临其境之感。这样大段的景物描写并非是作者兴之所至，而是为王冕产生学画的念头提供了充分的理由，同时雨过天晴的情境也预示着王冕在美景的感染和启发下奋发自强、刻苦学画，从此发生了命运的转折，可以说，文中的风景往往不仅仅是风景，同时还蕴含着人物的情感，蕴含着情节的发展，蕴含着人物的命运。因此在教学中，教师需要在学生感受与学习景色描写的同时，引导其将景色与情节、人物联系起来，探究景色在文中更深层次的寓意，并养成读小说更要关注环境的阅读习惯，学会更加巧妙的运用景物描写。
五、结束语
总而言之，写人类文体语用策略的学习对于学生语用能力培养十分有利，教师在课文讲解中需要从词语、心理描写、景物描写、语言描写等多方面对学生进行引导，帮助学生实现对这些语用策略的充分掌握，并逐渐内化为自身的语用能力。
参考文献：
[1]吴梦霞.《少年王冕》文本解读[J].小学语文教学，2017（20）：44.
[2]蒋剑秋.“文体”视角下的阅读教学构想与展望——以“写人为主的叙事性文本”为例[J].语文世界（教师之窗），2015（Z1）：46-47+30.
作者简介：吴叶（1983—），女，江苏常州人，本科，中小学一级，主要研究方向：小学教育。
关键词：语用策略；《少年王冕》；写人类文体
《少年王冕》是小学课文写人类文体中非常具有代表性的一篇文章，其无论是词语运用还是语言描写、心理描写，都具有着很多独到之处，同时也充分体现了这类问题在语用策略上的特点。
一、写人类文体中的词语运用
写人类文体是记叙文中极为常见的一类，这类文体在词语的运用上通常不需要华丽的词藻进行修饰，但却大都具有着准确形象、简练流畅、通俗朴素的特点。写人记叙文的文章核心是对人物形象的刻画，而词语作为文章中的重要组成部分，也需要服务于人物形象的塑造，因此这类文本中很多关键性的词汇实际上都是人物的个性特点体现。课文《少年王冕》是由清代小说家吴敬梓的《儒林外史》第一回改编而成，文中的词汇运用虽然较之原著已经有了相当大的改变，但其中的关键词仍能够体现出主人公王冕的性格特点。例如在文章的第二段母亲叫王冕辍学放牛时，王冕答道：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”，这一句中的“闷得慌”十分口语化，具有着通俗朴素的特点，更符合当时的语境与王冕的身份，也称得上准确形象[1]。同时“闷得慌”虽仅仅三字，但却有着真假之分，真是自己坐在学堂看母亲为了生计辛苦劳作，自己却无法帮忙，假则是自己渴望读书但却不得不辍学，为不让母亲愧疚只能这样安慰母亲，凸显了简练流畅的特点，更通过这一词的运用体现了王冕孝顺的性格特点。教学中教师可以让学生先简单的通读全文，之后向学生提出问题，如“王冕具有怎样的性格特点？”、“那些关键词体现出了王冕的性格特点？”等，并要求将这些能够体现性格的关键词标记下来，这样学生在明确王冕的性格后，就能够将性格特点与词语联系起来，并学会在写作练习或生活中进行应用，提高自身的语用能力。
二、写人类文体中的语言描写
在写人类文体中，语言描写是最为常见也是最能够凸显人物性格的描写手法，通过文章中个性化的人物语言、对话交流，人物的形象会更加真实、饱满，同时也能够为读者提供很多信息，让读者在思考的过程中感受语言中所蘊含的深层次内涵。另外在部分语言描写中，还能够体现出推动情节发展、间接描绘人物或景物的功能。在课文《少年王冕》中，主要对王冕及其母亲进行了语言描写，而二者的性格也通过这些对话得到了体现。例如在文中的第二段，母亲说道：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”，这段话中母亲说出了目的，但同时也陈述了自己的苦衷与原因，从中我们可以读出母亲对无法供王冕读书的愧疚但却又无可奈何的感觉，一个普通而又伟大的母亲形象跃然纸上。在教学中，教师一方面需要学生将自身带入到人物之中，切身感受语言中所蕴含的情感，另一方面则需要带领学生结合前后语境创设一个真实的情境，让学生得到真实的体验，并针对语言细节进行深入思考。
三、写人类文体中的心理描写
同语言描写，心理描写同样是写人记叙文中塑造人物形象的一个常见手段。由于环境、情节等因素的影响，文中人物的很多想法不能够用语言描写直接表现出来，而是要通过心理描写完成对人物内心世界的展示，而这些对心理活动的描写，对于人物形象塑造同样有着非常大的帮助。在课文《少年王冕》中的第五段，作者一改惜字如金的风格，利用了大量的笔墨对王冕的心理活动进行了描写，这在全文不足千字的课文中显得十分奢侈，但通过这一心理描写，王冕的形象更加入木三分，所起到的效果也是非常好的[2]。在初见雨后荷花时，他能够直接想到“古人说‘人在图画中’”，这恰恰从侧面对其爱读书的特点做出了验证，同时证明他在“读了不少书”后也确实“明白了不少道理”。而在“转念一想”后，却又产生了“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”的想法，这不仅是他读书“明事理”的表现，同时也凸显了他自信、好学的性格。在教学中，教师可以让学生从这段心理活动中提取自己所获得的信息，并与他人进行交流、探讨，对自己的理解认识进行补充，学会对心理描写的运用。
四、写人类文体中的景物描写
写人类文体的文章内容以人物刻画为主，但景物描写同样是必不可少的。课文《少年王冕》中的景物描写主要集中在第五段对大雨、雨后以及荷花的描写，作者通过地上的“红”“青”“绿”与天上的“黑”“白”间强烈的色彩对比，以及井然有序的天空、山上、山下、湖等景色描写，将色彩的绚丽、方位的转换，还把景色的动态美呈现出来，给人以身临其境之感。这样大段的景物描写并非是作者兴之所至，而是为王冕产生学画的念头提供了充分的理由，同时雨过天晴的情境也预示着王冕在美景的感染和启发下奋发自强、刻苦学画，从此发生了命运的转折，可以说，文中的风景往往不仅仅是风景，同时还蕴含着人物的情感，蕴含着情节的发展，蕴含着人物的命运。因此在教学中，教师需要在学生感受与学习景色描写的同时，引导其将景色与情节、人物联系起来，探究景色在文中更深层次的寓意，并养成读小说更要关注环境的阅读习惯，学会更加巧妙的运用景物描写。
五、结束语
总而言之，写人类文体语用策略的学习对于学生语用能力培养十分有利，教师在课文讲解中需要从词语、心理描写、景物描写、语言描写等多方面对学生进行引导，帮助学生实现对这些语用策略的充分掌握，并逐渐内化为自身的语用能力。
参考文献：
[1]吴梦霞.《少年王冕》文本解读[J].小学语文教学，2017（20）：44.
[2]蒋剑秋.“文体”视角下的阅读教学构想与展望——以“写人为主的叙事性文本”为例[J].语文世界（教师之窗），2015（Z1）：46-47+30.
作者简介：吴叶（1983—），女，江苏常州人，本科，中小学一级，主要研究方向：小学教育。