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积累语言是语文学习的基石，是提高中学生语文能力质的的重要前提。语文能力。最主要的就是表现在交往过程中听、说、读、写的能力，语言是听说读写的基础、先导，这是毫无疑义的。能否听懂别人的话，能否在阅读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。很难想象，一个对典故一无所知的人，能真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对中国语言的瑰宝——成语一窍不通的人，能充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力。就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质不高的原因之一，便是缺少语言之“米”。看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。“米”在何处?在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基石，可以说若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。
中学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文、多写点文章上来，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。那么这“米”如何找呢?我认为应从这几方面着手：
一、在熟读背诵中积累语言
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感。语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，只有对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中扎下根来，使大脑皮层的细胞之间。形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间。就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道。也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声。一些范文佳作。虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但学生中不曾将课文熟读一遍的却大有人在。这与我们古人“口舌成疮”相比，真是天壤之别。我们强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。不仅如此，我们是否可以就现有教材，增加一些熟读背诵的课文或片断呢?古代佳作、现代美文是否可以多熟读背诵一些呢?
二、在课外阅读中积累语言
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读得少，二是记住得少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现夸中学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有时间光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了中学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能使大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，中学阶段能否从语文课中大胆划出一二节作为阅读课呢?同样，语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可缺少。当然，中学生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著，一般只能选择短小精悍的读物，见缝插针去阅读。这就要求语文教师精心指导。如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的写法，组织课外阅读交流比赛等等。
三、从观察生活中积累语言
语言材料源于生活，因为生活是丰富多彩的，社会是纷繁复杂的，但学生往往对此视而不见，听而不闻，可见无“米”的根源是不善于观察。要使“米”源充足，就必须学会观察与思考，时时处处做生活的有心人，参加各种活动、投身大自然、看电视、读报纸、听广播、与人交谈等等，都是语言积累的途径，只有观察得仔细，了解得透彻，感受得深刻，才会产生的更多疑问。使思维更活跃。
参加各种有益的、积极的活动，让学生置身于活动之中，亲身力行；大自然是语言学习的最佳课堂，只要学生细心观察，用心感受，丰富的语言词汇尽在其中；看电视、读报纸、听广播不仅可以丰富学生的头脑，还可以让学生展开想象的翅膀，在语言词汇的天空中自由翱翔；与人交流则不仅可以领会别人怎样根据环境巧妙地使用语言，而且还可以从别人的失误中体会语言运用的要领。
总之，只要热情地投入生活，主动观察生活，注意点滴积累，就会积少成多，打开“米”源，到时就可信手拈来，为己所用。诵读、博览、作文、观察，多管齐下，持之以恒，坚持不懈。“米”源充足。加之教师适当指点，何愁学生不能做出可口的饭菜呢?我以为，多背、广读、勤写、观察当为语文学习最质朴的规律，抛开这一点。无异于舍本逐末。
中学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文、多写点文章上来，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。那么这“米”如何找呢?我认为应从这几方面着手：
一、在熟读背诵中积累语言
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感。语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，只有对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中扎下根来，使大脑皮层的细胞之间。形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间。就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道。也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声。一些范文佳作。虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但学生中不曾将课文熟读一遍的却大有人在。这与我们古人“口舌成疮”相比，真是天壤之别。我们强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。不仅如此，我们是否可以就现有教材，增加一些熟读背诵的课文或片断呢?古代佳作、现代美文是否可以多熟读背诵一些呢?
二、在课外阅读中积累语言
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读得少，二是记住得少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现夸中学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有时间光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了中学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能使大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，中学阶段能否从语文课中大胆划出一二节作为阅读课呢?同样，语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可缺少。当然，中学生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著，一般只能选择短小精悍的读物，见缝插针去阅读。这就要求语文教师精心指导。如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的写法，组织课外阅读交流比赛等等。
三、从观察生活中积累语言
语言材料源于生活，因为生活是丰富多彩的，社会是纷繁复杂的，但学生往往对此视而不见，听而不闻，可见无“米”的根源是不善于观察。要使“米”源充足，就必须学会观察与思考，时时处处做生活的有心人，参加各种活动、投身大自然、看电视、读报纸、听广播、与人交谈等等，都是语言积累的途径，只有观察得仔细，了解得透彻，感受得深刻，才会产生的更多疑问。使思维更活跃。
参加各种有益的、积极的活动，让学生置身于活动之中，亲身力行；大自然是语言学习的最佳课堂，只要学生细心观察，用心感受，丰富的语言词汇尽在其中；看电视、读报纸、听广播不仅可以丰富学生的头脑，还可以让学生展开想象的翅膀，在语言词汇的天空中自由翱翔；与人交流则不仅可以领会别人怎样根据环境巧妙地使用语言，而且还可以从别人的失误中体会语言运用的要领。
总之，只要热情地投入生活，主动观察生活，注意点滴积累，就会积少成多，打开“米”源，到时就可信手拈来，为己所用。诵读、博览、作文、观察，多管齐下，持之以恒，坚持不懈。“米”源充足。加之教师适当指点，何愁学生不能做出可口的饭菜呢?我以为，多背、广读、勤写、观察当为语文学习最质朴的规律，抛开这一点。无异于舍本逐末。