摘 要：在作文教学上运用多媒体教学，能把文字、圖片、音频、视频等融合在一起，为学生营造一个图文并茂、动静结合的教学情境。应用多媒体创设情境不但能开阔学生视野，积累写作素材，而且能在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用，为作文教学注入了源头活水。
　　一、创设情境，激发学生的写作兴趣
　　在我们农村小学的常规性的作文教学的课堂上，学生望着作文题目头痛，对作文产生了畏惧的心理。究其原因，是学生缺乏对事物的观察，心目中没贮存相应的写作材料，因此，提起笔来总是言之无物地无法表达。那么，怎样才能消除学生写作的畏惧感呢？名师方利民指出：“作为教师在作文教学中，既要引导学生观察五光十色的自然现象……又要有意识地创设有关情境，使学生收到‘境’的感染情动而辞发，情致而文生。”利用多媒体创设情境能把文字、图片、音频、视频等融合在一起，为学生营造一个图文并茂、动静结合的教学情境。所以，如果我们在作文教学中，充分利用多媒体，结合创设合乎习作要求的情境，让学生带着愉悦的情绪，进入特定的活动情境，这样就会大大地激发学生的写作兴趣。
　　要使学生把作文写得好，教师就必须引导学生走向生活，从生活中去积累素材。向爱平说：“作文要观察生活，选择材料，表达真情实感，只有这样，作文才能做到内容丰富多彩、生动活泼、真实感人。”
　　我在教学四年级下册第一单元“观察一处景物再把观察到的景物写下来”，这次习作时，在布置习作前，我结合农村的自然景象，通过多媒体制作成一幅幅农村美丽的田园的图片课件，然后在作文教学的课堂上，把这些田园景色的课件按由远景到近景地一幅幅呈现出来让学生观察。同学们都不约而同地赞叹道：“多么美丽的田园风光啊！”我抓住机会指点学生进行有序的细致观察，让学生互相交流个人的观察体会。接着以《我爱家乡的田园风光》为题布置学生完成一篇写景作文。由于所写的都是学生通过认真的观察和思考获得的材料，所以从课堂的抽查看，文字个数400以上的达95%，不足100个字的仅有2人。98%的学生写出了真情实感。90%以上的学生，不但能按“总—分—总”的结构完整地写出家乡田园风光的美丽景色，而且还抒发出热爱家乡的情感。通过这样的有序诱导学生观察，既培养了学生的观察习惯和能力，又提高了学生的写作水平。正如丁有宽所说：“培养学生观察能力和观察习惯，则是一个重要途径……以作为来说，观察可以为作者积累素材，深入细致的观察有助于作文写得生动、形象、具体。”
　　二、创设情境，引导学生进行有序观察
　　现代媒体中的录像，便于教师结合习作要求引导学生进行有顺序地观察，不仅能解决学生习作杂乱无章这一难题，还会提升作文课堂的教学效果。名师武凤霞说：“以课堂本身为观察对象，指导学生在其中观察体验，并同步完成习作。”
　　在教学作文《我喜欢的一种小动物》前，我借助多媒体截取了小兔子的形态、动作、进食等镜头。按不同的观察顺序分列在多个菜单中，让学生作细致深入的观察。一时间，学生有说有评，学习兴趣空前高涨。这样，学生不仅掌握有序的观察事物的方法，还会在观察中获得写作材料轻松完成作文。
　　三、创设情境，开阔学生视野，积累写作素材
　　名师方利民云说：“作文源于生活，只有学生热爱生活，在生活中多听、多想、多实践，用自己敏锐的感觉洞察生活，认识生活，了解生活，才能打开作文与生活的通道，找到采掘作文金矿的藏宝之地。”在多媒体帮助下，许多内容情境都可以形象地展示出来，有利于教师指导学生观察，开阔学生视野，积累写作素材，在此基础上再添加诸多精彩的文字，作文教学的目标便能完美达成。
　　总之，在写景状物作文教学中，巧妙利用多媒体，能激发学生的习作兴趣，丰富写作素材，拓宽学生思维，提高观察与写作能力。为作文教学开辟了丰富多彩的天地，在教与学之间架起了科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用，为小学写景状物作文教学注入了源头活水。
　　参考文献：
　　[1]方利民.方利民讲语文[M].北京：语文出版社，2009.
　　[2]向爱平.向爱平讲语文[M].北京：语文出版社，2011.