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分层教学作为一种新型的教学方法，在高中语文教学中得到了越来越广泛的应用。在课堂上采用这种教学模式，主要是考虑到不同学生的专业知识基础和对知识的接受能力不同，制定不同层次的教学目标，开展更加具体的教学活动，推动语文课程的全面发展。在高中阶段的教学活动中开展分层教学，教师能在教学过程中发现学生学习中存在的问题，及时调整教学方案，激发学生的学习欲望，推动高中语文教学的持续性发展。以学生对知识的需求为导向开展分层教学，可以从学生的学习能力出发整合教学目标，引导全体学生在语文课堂的学习中充满斗志，感受学习的乐趣，让教师和学生都能达到自己的教学和学习目标。只有在教学中充分利用这一教学模式的优势，才能更加透彻地挖掘学生的学习潜力，减轻两极分化严重的问题，促进全体学生学习成绩的稳步提高。
一、分层备课，为教学提供重要依据
备课是教学活动开展的第一项工作，备课效率的高低在一定程度上决定了教师的教学效果和学生的学习效率。在传统的语文教学中，教师也会开展备课工作。然而这些教师却没有考虑到不同学生的学习差异，造成学生对学习产生厌倦情绪。为了取得更好的教学效果，教师也要分层备课，要以学生的学习能力为基础进行划分，制订具有针对性的教学计划，努力做到因材施教，帮助不同层次的学生得到均衡的发展。
比如在学习高中语文《沁园春·长沙》一课时，为了在课堂上讲解得更加细致，教师在备课这个环节中要从学生的需求出发，认真分析学情，开展高效的课堂教学活动。在备课时，教师在写教案的过程中要进行简单的分层，可以把教学的内容分为难度不同的三个层次。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以在备课这个环节中要求他们熟读并翻译整篇文章的内容，帮助学生在课堂上透彻掌握相关的语文知识;对于学习能力比较弱的学生，教师要引导其先查阅简单的字词，准确理解每句诗的含义。通过仔细的划分和备课，教师在课堂上就能很容易地开展教学活动，让学生可以直观地学习到相关的语文知识点。同时，分层备课也可以为教师理清课堂讲解的思路，帮助教师明确教学的重难点，有效地节省课堂教学的时间，抓住教学的核心，推动课堂教学活动的顺利开展。
二、分层提问，提高课堂教学的效率
课堂是学生学习知识的主要场所，也是教学活动开展的重要平台。在课堂上选择正确的方法调动学生的积极性，可以让教学活动顺利开展，保证教学目标的实现。在高中语文课堂中采用分层提问的方式，教师可以对问题的难度进行设置，让每个层次的学生都有信心学好语文课程。通过分层的提问，学生就能集中注意力听讲，让学生的能力都得到检验，引导学生热爱语文学习。
比如在学习《哈姆雷特》一课时，学生对于这种戏剧题材的课文及其文章结构和内容的理解会出现一定的困难。在课堂上，为了让学生可以在有限的45分钟内学好这种独特的文体，教师要有效地利用提问这一教学方法。在设定问题时，对于一些语文基础比较差的学生，可以让他们思考：“造成悲剧的原因是什么？戏剧中是怎样表现悲剧的？”这样学生的学习压力就可以变轻，能够进行有效的思考。这种提问方法可以照顾到学习能力弱的学生的自尊心，在学生回答完之后教师可以适当鼓励学生，帮助学生重新找回学习语文课程的信心，推动教学活动朝着更健康的方向发展。
三、作业分层，提升学生复习巩固的质量
作业的布置是教学中的最后一个环节，也是不可缺少的一个环节。从学生对作业的完成情况也可以看出学生在课堂上的学习效率以及学生在课后是否认真地完成了复习任务。教师不仅要在备课、上课各个环节中进行分层，也要在作业的布置上进行分层。教师在布置练习题的过程中，如果只是以同样的难度来要求学生，就达不到锻炼全体学生的效果。只有考虑每个学生的实际情况，才能让作业成为学生复习的辅助工具，推动学生获得更全面的知识。
比如在学习高中语文《阿房宫赋》这节课的内容时，教师在布置作业的过程中也要加入更多创新的因素。这样才能让学生在作业中查缺补漏，及时调整自己的学习方法和计划。在学习完《阿房宫赋》这篇文章之后，教师可以为不同层次的学生布置不同的作业。对于一些语文基础比较差的学生，教师可以让学生在课后总结一些文言实词、虚词和字句。课后作业就是把文章中的实词和虚词摘抄下来，学会判断和解释。对于一些能力比较强的学生，教师可以让他们归纳课文中每个段落的中心，归纳总结作者的写作思想。这样的作业布置就能让学生都得到锻炼，在自己的能力范围内高效完成教师布置的课后作业。同时，各个层次的学生都会在不同要求的作业中有所收获，检验自己对知识点的掌握程度。
四、分层评价，引导学生明确学习目标
客观公正的教学评价可以让学生更全面地认识自己，在获得成就感的过程中树立学好语文课程的信心。同时，良好的评价还可以让学生对学习充满斗志，激发学生的表现欲望，进一步促使学生努力投入到学习中去。在制定教学评价机制的过程中，教师也要多采用鼓励的方式，减少对学生的批评。这样才能让学生在遇到困难时迎难而上，找到更好的学习方法，提高自身的学习效率。
比如在学习高中语文《故都的秋》一课时，学生对散文会有不同的理解。在对学生进行评价的过程中，教师要考虑到学生的个性心理特点，鼓励那些想法丰富的学生继续保持，引导那些暂时落后的学生努力奋进。为了让学生的学习兴趣和动力更加充足，教师就要多鼓励和表扬学生，发现学生身上的闪光点，让学生可以在学习中大显身手，缓解学生对语文课程的抗拒心理。同时，教师的客观评价对学生来说是莫大的认可，学生在这其中也能对语文课程的学习充满期待，明确自己的学习方向。只有科学的评价，才能让学生不断得到鞭策，让学生能相互学习，相互借鉴，激发学生主动合作的意识。在总结经验的过程中帮助学生获得更大的进步，不断完善自己的学习方法，整体上提高课堂学习的效率。
在新课标教学理念的引导下，教学活动应该面向全体学生，对学生一视同仁，保证素质教育的有效开展。然而，合理的分層教学同样能保证学生得到均衡的发展，让每位学生都得到关注。对不同层次的学生采用不同的教学模式，可以引导全体学生全身心地投入学习活动，全面完成教学任务。同时，在这一过程中也离不开教师的引导，教师要在备课、上课、作业布置以及教学评价多个方面做到分层教学，在实践中弥补学生的不足之处，探索更加科学合理的教学方法。教师只有合理地运用分层教学模式，才能进一步保证语文教学的质量和水平，让学生更加持久地保持学习热情，推动这门课程的持续性发展。
作者单位：甘肃省永昌县第四中学（7372000）
一、分层备课，为教学提供重要依据
备课是教学活动开展的第一项工作，备课效率的高低在一定程度上决定了教师的教学效果和学生的学习效率。在传统的语文教学中，教师也会开展备课工作。然而这些教师却没有考虑到不同学生的学习差异，造成学生对学习产生厌倦情绪。为了取得更好的教学效果，教师也要分层备课，要以学生的学习能力为基础进行划分，制订具有针对性的教学计划，努力做到因材施教，帮助不同层次的学生得到均衡的发展。
比如在学习高中语文《沁园春·长沙》一课时，为了在课堂上讲解得更加细致，教师在备课这个环节中要从学生的需求出发，认真分析学情，开展高效的课堂教学活动。在备课时，教师在写教案的过程中要进行简单的分层，可以把教学的内容分为难度不同的三个层次。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以在备课这个环节中要求他们熟读并翻译整篇文章的内容，帮助学生在课堂上透彻掌握相关的语文知识;对于学习能力比较弱的学生，教师要引导其先查阅简单的字词，准确理解每句诗的含义。通过仔细的划分和备课，教师在课堂上就能很容易地开展教学活动，让学生可以直观地学习到相关的语文知识点。同时，分层备课也可以为教师理清课堂讲解的思路，帮助教师明确教学的重难点，有效地节省课堂教学的时间，抓住教学的核心，推动课堂教学活动的顺利开展。
二、分层提问，提高课堂教学的效率
课堂是学生学习知识的主要场所，也是教学活动开展的重要平台。在课堂上选择正确的方法调动学生的积极性，可以让教学活动顺利开展，保证教学目标的实现。在高中语文课堂中采用分层提问的方式，教师可以对问题的难度进行设置，让每个层次的学生都有信心学好语文课程。通过分层的提问，学生就能集中注意力听讲，让学生的能力都得到检验，引导学生热爱语文学习。
比如在学习《哈姆雷特》一课时，学生对于这种戏剧题材的课文及其文章结构和内容的理解会出现一定的困难。在课堂上，为了让学生可以在有限的45分钟内学好这种独特的文体，教师要有效地利用提问这一教学方法。在设定问题时，对于一些语文基础比较差的学生，可以让他们思考：“造成悲剧的原因是什么？戏剧中是怎样表现悲剧的？”这样学生的学习压力就可以变轻，能够进行有效的思考。这种提问方法可以照顾到学习能力弱的学生的自尊心，在学生回答完之后教师可以适当鼓励学生，帮助学生重新找回学习语文课程的信心，推动教学活动朝着更健康的方向发展。
三、作业分层，提升学生复习巩固的质量
作业的布置是教学中的最后一个环节，也是不可缺少的一个环节。从学生对作业的完成情况也可以看出学生在课堂上的学习效率以及学生在课后是否认真地完成了复习任务。教师不仅要在备课、上课各个环节中进行分层，也要在作业的布置上进行分层。教师在布置练习题的过程中，如果只是以同样的难度来要求学生，就达不到锻炼全体学生的效果。只有考虑每个学生的实际情况，才能让作业成为学生复习的辅助工具，推动学生获得更全面的知识。
比如在学习高中语文《阿房宫赋》这节课的内容时，教师在布置作业的过程中也要加入更多创新的因素。这样才能让学生在作业中查缺补漏，及时调整自己的学习方法和计划。在学习完《阿房宫赋》这篇文章之后，教师可以为不同层次的学生布置不同的作业。对于一些语文基础比较差的学生，教师可以让学生在课后总结一些文言实词、虚词和字句。课后作业就是把文章中的实词和虚词摘抄下来，学会判断和解释。对于一些能力比较强的学生，教师可以让他们归纳课文中每个段落的中心，归纳总结作者的写作思想。这样的作业布置就能让学生都得到锻炼，在自己的能力范围内高效完成教师布置的课后作业。同时，各个层次的学生都会在不同要求的作业中有所收获，检验自己对知识点的掌握程度。
四、分层评价，引导学生明确学习目标
客观公正的教学评价可以让学生更全面地认识自己，在获得成就感的过程中树立学好语文课程的信心。同时，良好的评价还可以让学生对学习充满斗志，激发学生的表现欲望，进一步促使学生努力投入到学习中去。在制定教学评价机制的过程中，教师也要多采用鼓励的方式，减少对学生的批评。这样才能让学生在遇到困难时迎难而上，找到更好的学习方法，提高自身的学习效率。
比如在学习高中语文《故都的秋》一课时，学生对散文会有不同的理解。在对学生进行评价的过程中，教师要考虑到学生的个性心理特点，鼓励那些想法丰富的学生继续保持，引导那些暂时落后的学生努力奋进。为了让学生的学习兴趣和动力更加充足，教师就要多鼓励和表扬学生，发现学生身上的闪光点，让学生可以在学习中大显身手，缓解学生对语文课程的抗拒心理。同时，教师的客观评价对学生来说是莫大的认可，学生在这其中也能对语文课程的学习充满期待，明确自己的学习方向。只有科学的评价，才能让学生不断得到鞭策，让学生能相互学习，相互借鉴，激发学生主动合作的意识。在总结经验的过程中帮助学生获得更大的进步，不断完善自己的学习方法，整体上提高课堂学习的效率。
在新课标教学理念的引导下，教学活动应该面向全体学生，对学生一视同仁，保证素质教育的有效开展。然而，合理的分層教学同样能保证学生得到均衡的发展，让每位学生都得到关注。对不同层次的学生采用不同的教学模式，可以引导全体学生全身心地投入学习活动，全面完成教学任务。同时，在这一过程中也离不开教师的引导，教师要在备课、上课、作业布置以及教学评价多个方面做到分层教学，在实践中弥补学生的不足之处，探索更加科学合理的教学方法。教师只有合理地运用分层教学模式，才能进一步保证语文教学的质量和水平，让学生更加持久地保持学习热情，推动这门课程的持续性发展。
作者单位：甘肃省永昌县第四中学（7372000）