表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段，或肯定成绩，树立正面的学习榜样；或挖掘亮点，帮助后进生树立信心。作为一个小学老师，我一直认为表扬在教学中是不可或缺的，以此充分调动学生的积极性，给学生更多发展和表达的机会，倡导多向信息交流。但有一次在课堂上，我的“表扬”不仅没有激起学生的交流，反而让我看到了可怕的一幕——全班“冷场”，由此引发了我对这一评价手段的反思。
　　【案例描述】
　　那节课学习《掌声》的第一自然段，我让学生边读边思考：读着，读着，你好像看到了怎样的小英？学生答案挺多：孤独的、伤心的、可怜的、残疾的……有一个学生站起来说：“我看到了一个生活在黑暗世界里的小英，她看不到光明。”（这时有些学生在偷笑）我霎时为这个答案感到惊异，甚至为自己有这样的学生感到一些得意，我发现后面听课的老师也不住地点头。于是，我满怀激情地表扬他：“王苏悦说得多么深刻啊，连老师也没有想到。”我还没说完，学生便热烈地鼓起掌来。
　　一切都是那么顺利，学习仍在继续。当学生认识了演讲后开朗活泼的小英后，我又抛出了一个问题：“到底是什么改变了小英？”学生毫不犹豫地回答：“掌声。”我追问：“掌声怎么会有这样的力量，能改变一个人？这到底是怎样的掌声，让我们一起经历这场掌声吧。请大家边读边思考，并完成填空：（）的掌声。”
　　过了一会儿，部分学生举手了。我随便点了一个学生。她站起来回答：“这是充满阳光的掌声。”多么富有灵性的回答，我带头鼓起了掌：“你真了不起，能从别人的发言里悟出自己的东西。”接着问：“还有谁来说自己的理解？”大约过了两分钟,居然没有一只手再举起来，课堂上出现了令人尴尬的“冷场”。终于有两位学生举手了，我皱了皱眉，叫他们回答。一个说：“让人离开黑暗的掌声。”另一个说：“给人光明的掌声。”我对他们的发言很失望。学生怎么啦？他们跳不出“阳光”，冲不破“黑暗”。此时，我渐渐冷静了下来，没有催促学生，更没有直接把自己的答案告诉学生，还是让学生自由地读着，仿佛此时课堂失去了时间的概念,难堪的“冷场”继续着……
　　过了一会，刚才在课堂中回答问题的女学生又高高举起了手。这次我没有让她立即回答问题，只是冲她微笑了一下（表示肯定、理解）:“已有同学有了新的体会。不过我希望每个同学都有自己新的体会。所以，我和这位同学会再等大家一阵子，请同学们继续思考。”“冷场”继续着……
　　于是，我再请学生读书交流，要求不能重复别人的意思。这样，学生的答案丰富起来，如“经久不息的掌声”“热烈持久的掌声”“令人感动的掌声”……有浅层次的，也有深层次的，我循着学生的理解引导学生读书，展开深入的理解和感悟。
　　【反思和分析】
　　上完这堂课，我一直在思考：是什么原因让学生刚开始时只会说深奥的理解，而不会说最基本的理解，或者说根本就不敢说话了？我觉得问题在于，我运用表扬手段促进学生学习时产生了偏差，主要有三点：
　　一、强烈的表扬，使学生望而却步
　　赞赏是一种由衷的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这对于学生来说，可能是一次终身难忘的鼓励。在课堂上，我对一次回答有三次很动情的表扬，给学生造成了强烈的刺激，留下了深刻的印象。于是，学生认为，只有说到“黑暗”“阳光”之类的话才能得到表扬，因而谁也不敢举手发表自己的见解了。
　　二、表扬仅停在答案的精彩上，没有起到指导作用
　　在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时给予肯定和表扬。但我对学生与众不同的回答大加表扬的初衷是鼓励学生创新，鼓励学生大胆发表自己的意见，却事与愿违。这是因为我在表扬时仅仅停留在精彩的答案上，表扬后也没有对其他学生提出新的要求或指导意见，让学生产生了从众心理，低水平模仿或者囫囵吞枣迎合别人。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激力是对所学材料本身发生兴趣。”如果我表扬后说一句：“他通过自己认真读书体会，说出了自己的理解。你也能说说你读书后的想法吗？”也许就能营造出一种热烈而又轻松、和谐的学习氛围，把学生引到评价中去，使学生在评价中交流，在交流中学习，共同提高，从而使课堂評价有效地促进学生的发展。
　　三、表扬的内容大部分学生不理解，造成“曲高和寡”
　　课后回想起来，那两个在课堂上说出如诗般语言的学生，他们的理解力相对于同龄人来说，是出类拔萃的，但他们不能代表大多数。我记得，当时王苏悦的发言刚结束，就有学生因为不理解而发出笑声，而这被我忽略了。学生受到教师的影响，心里觉得能说出“黑暗”“阳光”这样的话很了不起，但自己又不会说，也就不开口了。就因为这样，他们在课堂上沉默了。
　　新课程实施以来，教师都意识到了正面肯定对学生成长的意义，在课堂上不再吝惜自己的赞美之辞，“你真了不起”，“你真棒”此起彼伏。但是，凡事都有一个度，过犹不及， 激励性评价绝不是一声“棒”，一句“真能干”那么简单。
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