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摘 要：合作逐渐成为当今社会必不可少的一种技能，随着社会的不断发展，培养学生的合作意识，已成为学生一项必修的课程。学会合作，不只是对学生的学习有益，更能受益终身。随着新课改的不断深入，也要求教师把合作应用到课堂中，让学生们在合作中提高学习效率，在合作中学习知识，在合作中学会共赢。
关键词：合作学习;小学语文;教学应用
随着教学模式和教学方法的不断改进，更多的教学模式走进教师的课堂，更新颖的教学方法引领学生高效学习。合作学习，顾名思义，就是教师将学生分为若干个小组，小组内成员分工协作，共同讨论，与此同时彼此间的优缺点又能相互补充，以此激发每个学生最大的优点，填补缺点，来完成学习任务。合作学习更高效，更能激发学生的学习兴趣，更能让同学们在学习中有更多的获得感。合作学习把教学从传统的填鸭式教学中抽离出来，转换成主动式学习，培养学生的合作学习能力，为学生养成终身学习的良好习惯奠定基础。因此，在小学语文的教学过程中，融入合作学习，更成为一项必不可少的实践。在本文中，主要通过三个方面来分析如何在小学语文教学中应用合作学习。
一、培养合作意识
思维是行动的先导，只有拥有了思维才能做出相应的行动。想要让同学们在课堂中进行合作学习，首先就要培养学生的合作思维。在培养学生合作思维的过程中，教师要把培养同学们的合作思维这一任务，贯彻到学生们日常学习生活中的点点滴滴，从细节处启发学生，循循善诱，引导学生养成合作思维。从而让学生养成遇见难题，第一反应是与他人合作解决，而不是仅仅依靠自己的力量。
例如，在学习《古诗三首》时，为了培养学生们的合作意识，教师在给同学们布置预习作业时，可以要求每个小组交上一份预习作业，并且鼓励学生小组间分工协作，每个人都要完成自己的那份任务，最后大家总结到一起，形成属于本组的预习作业。比如布置下的作业是：（1）了解诗人杜牧的生平。（2）作者创作《山行》这首诗的背景。（3）熟悉本文字词读音。这样的作业就可以引导小组成员进行分工协作，一个人完成一个任务，最后再进行讨论总结。在讨论的过程中，因为是小组，成员数量少，所以每个成员都有充分表达自己意见的机会，这样通过语言的交流，灵感的碰撞，形成一份更优质的作业。小组分工合作，这样既减轻了同学们的负担，又培养了同学们的合作意识。
二、注重合作过程
小组合作的过程可以说是对合作学习的效果起着关键作用，小组合作虽说是益处众多，但是如果在实施过程中运行不当，则可能导致合作学习最终效果差强人意，甚至可能不如传统的教学方法。因此教师要密切关注各小组合作的过程，只有过程做得细致，关心到每个同学，提高了组内效率，合作学习才能实现它最大的作用。
例如，在学习《秋天的雨》这一文章時，教师可以先给学生播放几张有关秋天的雨的图片，并提出“你觉得这样的景色美吗”以及“你喜欢秋天吗”等问题，让同学们自己组内进行讨论并且回答教师提出的问题。在学生进行充分交流以后，教师引领同学们开始本篇文章的学习。当学习完文章时，教师再次向小组提出问题：“你眼里的秋天的雨是什么样子的”“秋天的雨美吗”。两次提问相互照应，前后对比。教师在此时给出总结与评价，来点评学习完文章以后对秋天的雨的评价。在此过程中，小组成员两次进行讨论，更加深化了同学们对于本篇文章中秋天的雨的认知。第一次讨论让同学对秋天的雨有了初步的认识，在中间的学习中有重点地进行听讲，第二次讨论总结升华，加深印象。通过类似合作的过程，提高合作学习的成效。
三、提高合作能力
不论是提高学生们的合作意识，还是细化合作过程，这一系列的行为，最终目的是要提高同学们的合作能力。教师更多是以引导启发为主，让同学们自我探究语文这门学科的奥秘，培养学生们的文学素养。文学素养并非与生俱来，而是需要点滴地学习。在此过程中，主动学习比被动学习更具有效率，而合作学习恰恰可以充分发挥主动学习的优点。因此，对学生合作能力的培养在合作学习中显得尤其重要。
例如，在教学《大青树下的小学》这一篇课文时，教师布置作业：每个小组要搜集相关资料，介绍自己了解的少数民族，并且需要有同学进行展示。这一过程虽然简单但却能体现同学们合作的能力，教师并不像以往一样直接告诉小组同学每个人应完成的任务，而是由组内同学自己完成这一任务，这时就体现了同学们的合作能力。在教学过程中，教师要引导学生养成包容他人、欣赏他人的习惯，善于发现他人的闪光点，合作才能更好地进行。在合作的过程中，最重要的是进行资源共享，教师还要培养学生与他人共享自己成果的习惯，而不是把自己的成果藏在心里，不与他人交流，如若不教育学生进行资源共享，那合作学习也就无法展开。通过引导学生包容他人、欣赏他人、与他人资源共享这三个方面来实现提高学生合作能力的目的。
综上所述，在小学语文教学中运用合作学习法，对进一步提高课堂教学效果有着重要的积极意义，但需要注意的一点是，合作要有一个“度”，既不能让学生对合作产生依赖而失去独立学习的能力，也不能让学生缺乏合作过程中的深度和宽度。因此，这就极其考验教师的教学能力，在今后的教学实践中，教师应发挥注重合作学习的优势，保证课堂教学质量。
参考文献：
[1]郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：159.
[2]张译丹.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中国校外教育，2019（34）：115-117.
关键词：合作学习;小学语文;教学应用
随着教学模式和教学方法的不断改进，更多的教学模式走进教师的课堂，更新颖的教学方法引领学生高效学习。合作学习，顾名思义，就是教师将学生分为若干个小组，小组内成员分工协作，共同讨论，与此同时彼此间的优缺点又能相互补充，以此激发每个学生最大的优点，填补缺点，来完成学习任务。合作学习更高效，更能激发学生的学习兴趣，更能让同学们在学习中有更多的获得感。合作学习把教学从传统的填鸭式教学中抽离出来，转换成主动式学习，培养学生的合作学习能力，为学生养成终身学习的良好习惯奠定基础。因此，在小学语文的教学过程中，融入合作学习，更成为一项必不可少的实践。在本文中，主要通过三个方面来分析如何在小学语文教学中应用合作学习。
一、培养合作意识
思维是行动的先导，只有拥有了思维才能做出相应的行动。想要让同学们在课堂中进行合作学习，首先就要培养学生的合作思维。在培养学生合作思维的过程中，教师要把培养同学们的合作思维这一任务，贯彻到学生们日常学习生活中的点点滴滴，从细节处启发学生，循循善诱，引导学生养成合作思维。从而让学生养成遇见难题，第一反应是与他人合作解决，而不是仅仅依靠自己的力量。
例如，在学习《古诗三首》时，为了培养学生们的合作意识，教师在给同学们布置预习作业时，可以要求每个小组交上一份预习作业，并且鼓励学生小组间分工协作，每个人都要完成自己的那份任务，最后大家总结到一起，形成属于本组的预习作业。比如布置下的作业是：（1）了解诗人杜牧的生平。（2）作者创作《山行》这首诗的背景。（3）熟悉本文字词读音。这样的作业就可以引导小组成员进行分工协作，一个人完成一个任务，最后再进行讨论总结。在讨论的过程中，因为是小组，成员数量少，所以每个成员都有充分表达自己意见的机会，这样通过语言的交流，灵感的碰撞，形成一份更优质的作业。小组分工合作，这样既减轻了同学们的负担，又培养了同学们的合作意识。
二、注重合作过程
小组合作的过程可以说是对合作学习的效果起着关键作用，小组合作虽说是益处众多，但是如果在实施过程中运行不当，则可能导致合作学习最终效果差强人意，甚至可能不如传统的教学方法。因此教师要密切关注各小组合作的过程，只有过程做得细致，关心到每个同学，提高了组内效率，合作学习才能实现它最大的作用。
例如，在学习《秋天的雨》这一文章時，教师可以先给学生播放几张有关秋天的雨的图片，并提出“你觉得这样的景色美吗”以及“你喜欢秋天吗”等问题，让同学们自己组内进行讨论并且回答教师提出的问题。在学生进行充分交流以后，教师引领同学们开始本篇文章的学习。当学习完文章时，教师再次向小组提出问题：“你眼里的秋天的雨是什么样子的”“秋天的雨美吗”。两次提问相互照应，前后对比。教师在此时给出总结与评价，来点评学习完文章以后对秋天的雨的评价。在此过程中，小组成员两次进行讨论，更加深化了同学们对于本篇文章中秋天的雨的认知。第一次讨论让同学对秋天的雨有了初步的认识，在中间的学习中有重点地进行听讲，第二次讨论总结升华，加深印象。通过类似合作的过程，提高合作学习的成效。
三、提高合作能力
不论是提高学生们的合作意识，还是细化合作过程，这一系列的行为，最终目的是要提高同学们的合作能力。教师更多是以引导启发为主，让同学们自我探究语文这门学科的奥秘，培养学生们的文学素养。文学素养并非与生俱来，而是需要点滴地学习。在此过程中，主动学习比被动学习更具有效率，而合作学习恰恰可以充分发挥主动学习的优点。因此，对学生合作能力的培养在合作学习中显得尤其重要。
例如，在教学《大青树下的小学》这一篇课文时，教师布置作业：每个小组要搜集相关资料，介绍自己了解的少数民族，并且需要有同学进行展示。这一过程虽然简单但却能体现同学们合作的能力，教师并不像以往一样直接告诉小组同学每个人应完成的任务，而是由组内同学自己完成这一任务，这时就体现了同学们的合作能力。在教学过程中，教师要引导学生养成包容他人、欣赏他人的习惯，善于发现他人的闪光点，合作才能更好地进行。在合作的过程中，最重要的是进行资源共享，教师还要培养学生与他人共享自己成果的习惯，而不是把自己的成果藏在心里，不与他人交流，如若不教育学生进行资源共享，那合作学习也就无法展开。通过引导学生包容他人、欣赏他人、与他人资源共享这三个方面来实现提高学生合作能力的目的。
综上所述，在小学语文教学中运用合作学习法，对进一步提高课堂教学效果有着重要的积极意义，但需要注意的一点是，合作要有一个“度”，既不能让学生对合作产生依赖而失去独立学习的能力，也不能让学生缺乏合作过程中的深度和宽度。因此，这就极其考验教师的教学能力，在今后的教学实践中，教师应发挥注重合作学习的优势，保证课堂教学质量。
参考文献：
[1]郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：159.
[2]张译丹.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中国校外教育，2019（34）：115-117.