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摘 要：本文聚焦小学英语绘本阅读教学如何在学校开展这一主题，以前门小学绘本教学实践中发现问题和解决问题的过程作为范例，阐述了开发小学英语绘本阅读课程的价值和意义，并完整呈现了英语绘本阅读课程开发的过程，包括：分析现状、确立课程目标、建构课程内容等。
关键词：小学英语绘本阅读；英语绘本阅读课程
近年来，小学英语绘本作为一种优质的教学资源被越来越多的教师应用在英语教学中，但围绕小学英语绘本教学现状及其对策开展的研究则较少。因此，本文以笔者任教的前门小学为研究对象，采取行动研究的方法，辅以调查法、课堂观察法等，聚焦绘本教学实施中遇到的问题，提出开发英语绘本阅读校本课程的对策，以促进英语绘本阅读的效用最大化。
英语绘本教学中的问题与对策
笔者所在的前门小学是王蔷教授所带领的教育部重点课题实验校。在课题组专家的指导下，学校为实验班级增加1课时英语绘本阅读课，在走读、寄宿部四个年级共16个班中开设英语绘本课。实验班级教师整体规划英语教学时间，多位老师进行了绘本教学实践，学校绘本课教学受到了专家的肯定和好评。表面看来，绘本课教学开展得很顺利，但通过学生调查和教师座谈，我们发现了不少的问题。为什么会出现这些问题？应当如何解决？带着这样的疑问，我们对问题进行了梳理（见表1），并结合课程开发的框架理论归类和对应。
通过分析，我们发现要保证绘本学习效果的最大化，并不仅仅是进行备课上课活动的研究那么简单。我们应当从课程的角度进行整体架构和规划，确保教师对于课程目标达成共识，确保课程实施有计划，实施过程有方法，对课程实施的各个环节有评价。因此，解决问题的过程，就成了构建英语绘本阅读课程的过程。我们依据课程开发的相关理论和框架，对前门小学英语绘本阅读课程进行了系统的设计和开发。
前门小学英语绘本阅读课程
1.确立课程目标——丰富阅读体验，提升阅读素养
基于王蔷教授《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中所提出的中国中小学阅读素养的内涵框架及前门小学学生英语学习实际，前门小学制订了英语阅读课程目标：
通过英语绘本阅读课程学习，使学生能体验到阅读的乐趣并主动进行课内外的阅读；能感知阅读文本所寓含的丰富文化内涵；能充分发挥想象力和思维能力来理解阅读材料；能运用一定的阅读策略和方法，逐步形成一定的自主阅读能力；能主动融合各学科知识，发展跨学科学习能力。
2. 建构课程内容——引入丰富性、层级性和立体性的课程资源
引入《领先阅读·X计划》、《大猫英语分级阅读》、《丽声英语》、《攀登英语》等分级读物，共计2，000余篇故事和读物，80多个主题。
虽然均为分级英语读物，但由于学生的阅读兴趣、阅读能力有一定的差异，我们又根据各年级学生的英语学习实际情况，参照王蔷教授和陈则航教授所编著的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》对分级读物里的书目进行再次分级，增加了每个级别阅读内容的跨度，如：将四年级学生的阅读读物跨度设计为三、四、五级，学习基础较差的孩子从三级起步逐渐提高到四级，学有余力的学生则从四级开始阅读逐渐提升到五级水平（见图1）。
进阶阅读课的学习以两套阅读读物为主教材，横向扩充阅读量，增加两套主题丰富、体裁多样的教材作为选读的补充读物；纵向提升阅读难度，增加两套语言较为丰富、篇幅较长的读物作为提高读物。最终形成了以教育部课题“中国中小学生英语分级阅读标准的研制”实验教材《领先阅读·X计划》和《大猫英语分级阅读》为中心，以《丽声英语》和《攀登英语》为支架，以《牛津英语阅读树》和《妙语短篇朗文学生系列读物》为延伸的进阶阅读课程内容体系（见图2）。
3. 规划课程实施——多样化的教学模式，促进学生阅读能力螺旋上升
根据学生的学习特点、阅读水平，阅读文本体裁和阅读需要的不同，我们在进阶阅读课教学中主要采取了四种教学模式。
（1）分享式阅读模式
分享式阅读是学生和教师一起阅读的过程，是教师给学生做阅读示范的过程（王蔷等，2017）。 分享式阅读主要在进阶阅读初阶中使用，适应低年级学生学习特点和阅读能力。教师呈现图片，通过问题引领学生观察图片，寻找信息，预测故事情节、推测故事的发展，通过图片环游来学习故事。在此过程中孩子们形成了观察图片、提取信息的意识和能力，在师生共同建构讲故事的过程中，孩子们初步形成了用英文思维的习惯，在提出问题和解答问题的过程中逐渐掌握阅读方法和技能（如图3所示）。
（2）指导式阅读模式
指导式阅读是将小组阅读引入教学过程中，教师将水平相近的孩子分成一组，每个孩子独立阅读后，讨论阅读材料和回答阅读问题，互助完成阅读活动。指导式阅读的过程旨在帮孩子从分享阅读阶段过渡到独立阅读阶段，多用于中阶和高阶教学，适用于中、高年级。由于指导式阅读是由分享式阅读到独立阅读的过渡阶段，所以教师常常先通过分享式阅读带着学生读一部分内容，为小组阅读做出示范，然后学生根据示范展开阅读。教师通常会设计问题框架，如：Where...？ When...？ Why...？ How...？ 让学生带着问题展开个人阅读和小组讨论（如图4所示）。
（3）Jigsaw阅读（拼图式閱读）模式
拼图式阅读主要在中、高阶教学中的较长篇幅读物阅读中使用，适合中、高年级学生学习使用，同时在进行较长的百科类读物的阅读教学中，我们也常常采用拼图式的教学方法（如图5所示）。学生首先选择文本中的一部分内容形成一个阅读小组，观察图片、联系上下文读懂文本，提取信息进行个体阅读，然后小组交流补充合作阅读；之后第二次分组，对单个部分内容理解充分的学生组成一个新的小组，每个学生分享自己所学的那部分内容，其他学生聆听和提问。这样的阅读形式，既给了学生独立阅读的空间，同时相互分享和聆听又促进了学生运用语言能力的提高（王蔷等，2017）。
（4） SSR持续式阅读模式
SSR持续式阅读模式多用于学生课余的英语阅读时间和家庭阅读时间。在SSR 持续式阅读时间里，学生们选择一本感兴趣的读物独立阅读。老师不作讲解、不打扰学生的阅读，在学生读的同时自己也进行阅读。阅读完成后，老师不要求学生完成过多地阅读任务，只做简单的记录。通过SSR阅读的开展，很多学生阅读的习惯被固化下来，他们在家中也展开了持续的有兴趣的阅读活动（王蔷等，2017）。
4. 设计学习评价——多样性学习评价，促进阅读素养全面提升
王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》一书中提出了学生英语阅读素养的框架，主要包括阅读品格（阅读习惯和阅读体验）和阅读能力（解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识）（王蔷、陈则航，2017），基于阅读素养框架，我们开发了多种形式的形成性評价工具，包括一课一评、一读一评、一月一评等。
（1）形式多样的读后活动
形式多样的读后活动是进阶阅读评价的重要方式。如：绘制文本结构图、进行大意摘抄、提出关于文本的几个问题并写出回答、续编或者创编新的故事。这些阅读活动聚焦学生语言知识和阅读能力水平的评价，重点反映学生语言知识掌握、信息提取、策略运用和多元思维能力的发展水平。每节课后，教师都会根据阅读文本的不同，设计2～3种不一样的读后任务活动，学生可以根据自己的水平选择比较简单的摘抄类活动，或是相对难度较高的绘制故事地图等任务。每个学期结束，学生将所有完成的阅读任务装订成册，进行班级展示，每个学生都会根据正确度、美观度、任务难度三个标准挑选出做得最好的学生。
（2） 阅读笔记
阅读笔记是学生进阶阅读过程中常常使用的学习工具，也是学生及时进行自评的方式。学生的《英语学习规划手册》中，设计有“我的阅读笔记”一项。每读完一篇英语读物，孩子都会对自己的阅读掌握情况、阅读兴趣和态度进行记录，记录的过程即是引导学生自我评价、反思改进的过程（如图6所示）。
（3）“进阶阅读课”自我评价表
进阶阅读自我评价表主要评价学生阅读习惯、阅读体验、阅读理解能力、文化意识和解码能力。学生每月进行一次评价，真实记录和反思自己一个月以来的学习情况，教师引导学生将本月和上个月的评价进行对比，帮助学生发现自身的薄弱之处，指导学生尝试找出产生问题的原因，并做出积极改进（如表2所示）。
结语
有关前门小学英语绘本阅读课程的设计与实施是充分结合本校学生学习需求、本校教师队伍建设和本校阅读教学开展现状进行的研究。研究团队采用行动研究的方式，基于问题，分析原因，寻找对策，取得了一定的研究进展。
在研究过程中，团队充分学习了相关理论，在得到专家团队指导的同时，努力打造了前门小学的英语绘本阅读研究团队，在设计课程目标、开发课程资源、拓展实施途径等方面均做出了一定的尝试。校本课程开发是一个长期而循环往复的过程，研究团队将继续在课程评价和课程实施两个方面着力研究，力图使课程的开发最大化，促进学生的实际获得。
参考文献
王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣. 2017. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社.
王蔷，陈则航.2017.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社.
关键词：小学英语绘本阅读；英语绘本阅读课程
近年来，小学英语绘本作为一种优质的教学资源被越来越多的教师应用在英语教学中，但围绕小学英语绘本教学现状及其对策开展的研究则较少。因此，本文以笔者任教的前门小学为研究对象，采取行动研究的方法，辅以调查法、课堂观察法等，聚焦绘本教学实施中遇到的问题，提出开发英语绘本阅读校本课程的对策，以促进英语绘本阅读的效用最大化。
英语绘本教学中的问题与对策
笔者所在的前门小学是王蔷教授所带领的教育部重点课题实验校。在课题组专家的指导下，学校为实验班级增加1课时英语绘本阅读课，在走读、寄宿部四个年级共16个班中开设英语绘本课。实验班级教师整体规划英语教学时间，多位老师进行了绘本教学实践，学校绘本课教学受到了专家的肯定和好评。表面看来，绘本课教学开展得很顺利，但通过学生调查和教师座谈，我们发现了不少的问题。为什么会出现这些问题？应当如何解决？带着这样的疑问，我们对问题进行了梳理（见表1），并结合课程开发的框架理论归类和对应。
通过分析，我们发现要保证绘本学习效果的最大化，并不仅仅是进行备课上课活动的研究那么简单。我们应当从课程的角度进行整体架构和规划，确保教师对于课程目标达成共识，确保课程实施有计划，实施过程有方法，对课程实施的各个环节有评价。因此，解决问题的过程，就成了构建英语绘本阅读课程的过程。我们依据课程开发的相关理论和框架，对前门小学英语绘本阅读课程进行了系统的设计和开发。
前门小学英语绘本阅读课程
1.确立课程目标——丰富阅读体验，提升阅读素养
基于王蔷教授《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中所提出的中国中小学阅读素养的内涵框架及前门小学学生英语学习实际，前门小学制订了英语阅读课程目标：
通过英语绘本阅读课程学习，使学生能体验到阅读的乐趣并主动进行课内外的阅读；能感知阅读文本所寓含的丰富文化内涵；能充分发挥想象力和思维能力来理解阅读材料；能运用一定的阅读策略和方法，逐步形成一定的自主阅读能力；能主动融合各学科知识，发展跨学科学习能力。
2. 建构课程内容——引入丰富性、层级性和立体性的课程资源
引入《领先阅读·X计划》、《大猫英语分级阅读》、《丽声英语》、《攀登英语》等分级读物，共计2，000余篇故事和读物，80多个主题。
虽然均为分级英语读物，但由于学生的阅读兴趣、阅读能力有一定的差异，我们又根据各年级学生的英语学习实际情况，参照王蔷教授和陈则航教授所编著的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》对分级读物里的书目进行再次分级，增加了每个级别阅读内容的跨度，如：将四年级学生的阅读读物跨度设计为三、四、五级，学习基础较差的孩子从三级起步逐渐提高到四级，学有余力的学生则从四级开始阅读逐渐提升到五级水平（见图1）。
进阶阅读课的学习以两套阅读读物为主教材，横向扩充阅读量，增加两套主题丰富、体裁多样的教材作为选读的补充读物；纵向提升阅读难度，增加两套语言较为丰富、篇幅较长的读物作为提高读物。最终形成了以教育部课题“中国中小学生英语分级阅读标准的研制”实验教材《领先阅读·X计划》和《大猫英语分级阅读》为中心，以《丽声英语》和《攀登英语》为支架，以《牛津英语阅读树》和《妙语短篇朗文学生系列读物》为延伸的进阶阅读课程内容体系（见图2）。
3. 规划课程实施——多样化的教学模式，促进学生阅读能力螺旋上升
根据学生的学习特点、阅读水平，阅读文本体裁和阅读需要的不同，我们在进阶阅读课教学中主要采取了四种教学模式。
（1）分享式阅读模式
分享式阅读是学生和教师一起阅读的过程，是教师给学生做阅读示范的过程（王蔷等，2017）。 分享式阅读主要在进阶阅读初阶中使用，适应低年级学生学习特点和阅读能力。教师呈现图片，通过问题引领学生观察图片，寻找信息，预测故事情节、推测故事的发展，通过图片环游来学习故事。在此过程中孩子们形成了观察图片、提取信息的意识和能力，在师生共同建构讲故事的过程中，孩子们初步形成了用英文思维的习惯，在提出问题和解答问题的过程中逐渐掌握阅读方法和技能（如图3所示）。
（2）指导式阅读模式
指导式阅读是将小组阅读引入教学过程中，教师将水平相近的孩子分成一组，每个孩子独立阅读后，讨论阅读材料和回答阅读问题，互助完成阅读活动。指导式阅读的过程旨在帮孩子从分享阅读阶段过渡到独立阅读阶段，多用于中阶和高阶教学，适用于中、高年级。由于指导式阅读是由分享式阅读到独立阅读的过渡阶段，所以教师常常先通过分享式阅读带着学生读一部分内容，为小组阅读做出示范，然后学生根据示范展开阅读。教师通常会设计问题框架，如：Where...？ When...？ Why...？ How...？ 让学生带着问题展开个人阅读和小组讨论（如图4所示）。
（3）Jigsaw阅读（拼图式閱读）模式
拼图式阅读主要在中、高阶教学中的较长篇幅读物阅读中使用，适合中、高年级学生学习使用，同时在进行较长的百科类读物的阅读教学中，我们也常常采用拼图式的教学方法（如图5所示）。学生首先选择文本中的一部分内容形成一个阅读小组，观察图片、联系上下文读懂文本，提取信息进行个体阅读，然后小组交流补充合作阅读；之后第二次分组，对单个部分内容理解充分的学生组成一个新的小组，每个学生分享自己所学的那部分内容，其他学生聆听和提问。这样的阅读形式，既给了学生独立阅读的空间，同时相互分享和聆听又促进了学生运用语言能力的提高（王蔷等，2017）。
（4） SSR持续式阅读模式
SSR持续式阅读模式多用于学生课余的英语阅读时间和家庭阅读时间。在SSR 持续式阅读时间里，学生们选择一本感兴趣的读物独立阅读。老师不作讲解、不打扰学生的阅读，在学生读的同时自己也进行阅读。阅读完成后，老师不要求学生完成过多地阅读任务，只做简单的记录。通过SSR阅读的开展，很多学生阅读的习惯被固化下来，他们在家中也展开了持续的有兴趣的阅读活动（王蔷等，2017）。
4. 设计学习评价——多样性学习评价，促进阅读素养全面提升
王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》一书中提出了学生英语阅读素养的框架，主要包括阅读品格（阅读习惯和阅读体验）和阅读能力（解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识）（王蔷、陈则航，2017），基于阅读素养框架，我们开发了多种形式的形成性評价工具，包括一课一评、一读一评、一月一评等。
（1）形式多样的读后活动
形式多样的读后活动是进阶阅读评价的重要方式。如：绘制文本结构图、进行大意摘抄、提出关于文本的几个问题并写出回答、续编或者创编新的故事。这些阅读活动聚焦学生语言知识和阅读能力水平的评价，重点反映学生语言知识掌握、信息提取、策略运用和多元思维能力的发展水平。每节课后，教师都会根据阅读文本的不同，设计2～3种不一样的读后任务活动，学生可以根据自己的水平选择比较简单的摘抄类活动，或是相对难度较高的绘制故事地图等任务。每个学期结束，学生将所有完成的阅读任务装订成册，进行班级展示，每个学生都会根据正确度、美观度、任务难度三个标准挑选出做得最好的学生。
（2） 阅读笔记
阅读笔记是学生进阶阅读过程中常常使用的学习工具，也是学生及时进行自评的方式。学生的《英语学习规划手册》中，设计有“我的阅读笔记”一项。每读完一篇英语读物，孩子都会对自己的阅读掌握情况、阅读兴趣和态度进行记录，记录的过程即是引导学生自我评价、反思改进的过程（如图6所示）。
（3）“进阶阅读课”自我评价表
进阶阅读自我评价表主要评价学生阅读习惯、阅读体验、阅读理解能力、文化意识和解码能力。学生每月进行一次评价，真实记录和反思自己一个月以来的学习情况，教师引导学生将本月和上个月的评价进行对比，帮助学生发现自身的薄弱之处，指导学生尝试找出产生问题的原因，并做出积极改进（如表2所示）。
结语
有关前门小学英语绘本阅读课程的设计与实施是充分结合本校学生学习需求、本校教师队伍建设和本校阅读教学开展现状进行的研究。研究团队采用行动研究的方式，基于问题，分析原因，寻找对策，取得了一定的研究进展。
在研究过程中，团队充分学习了相关理论，在得到专家团队指导的同时，努力打造了前门小学的英语绘本阅读研究团队，在设计课程目标、开发课程资源、拓展实施途径等方面均做出了一定的尝试。校本课程开发是一个长期而循环往复的过程，研究团队将继续在课程评价和课程实施两个方面着力研究，力图使课程的开发最大化，促进学生的实际获得。
参考文献
王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣. 2017. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社.
王蔷，陈则航.2017.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社.