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【摘要】尽管职业教育为社会培养了大批员工，但是用人单位依然觉得招到“好员工”不易。破解这一矛盾的关键在于职业教育中必须注意培养学生的人文素质和职业意识。中职英语教学一直都应该重视英语教学中对于学生人文和职业意识的培养。作为中职的英语教师，更应该深入挖掘教材中的人文和职业意识因素，用心设计、甄选有效的教学形式，把人文素质和职业意识培养真正融入中职英语教学之中。
【关键词】中职英语 人文素质 职业意识
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0003-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出了发展职业教育的重要性：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”国家的重视，使得职业教育蓬勃发展，为企业输送了一批批员工。然而，许多用人单位却抱怨招不到“好员工”。根据我们对于多数用人单位的调查与回访，我们发现企业对于中职生的首要要求不是专业知识与技能，而是岗位责任意识、团队协作意识、自律意识和学习意识等方面的要求。要破解这一矛盾，笔者认为中职校要注重学生人文素质和职业意识的培养。但这种培养并非是开一门课程就能完成，而是应该贯穿到中职校所有的课程里面。作为一名中职英语教师，笔者希望以自己在这方面的探索来抛砖引玉。
一、中职英语课程标准中对英语的人文和职业因素的定位与现实中的实施
上海市教育委员会2015年修订的《上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）》导言中对于英语的课程定位中的表述为：“在国际大都市上海，无论是生活还是职场都对英语运用能力有不同程度的需求。英语学习对学生的职业生涯发展起着重要的作用。”这里，直接界定了中职英语对于学生的职业生涯发展的“重要的作用”。本课程标准还指出，中等职业学校英语课程“具有很强的人文性和实践性”；从而规定了英语课程中不容忽视的对于学生人文素质培养的作用。对于课程的总目标，本标准所点明的第一条即是“学生通过英语学习，树立正确的价值观”。
尽管课程标准中一再强调中职英语课程在学生的人文素质培养和职业生涯发展中的重要作用，但是中职学校和中职学生重视技能的培養、专业知识的学习，而忽略了人文素养的培养与学习已经成为普遍现象；英语老师对于英语课程被“边缘化”的现状也习以为常。要切实达到本课标中对于中职生人文素质和职业意识培养的要求，中职英语教师必须首先转变观念，充分挖掘教材，探索积极有效的英语课堂授课模式。
二、中职生的人文素质和职业意识与中职英语学习
百度百科对于“人文素质”的解释为“人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度”，其中，“‘人文’重点在如何去做人”。中职生的年龄段决定了他们尚未形成完整的世界观、人生观和价值观，加之在进入中职之前大多数由于是学习上的困难者而影响了对学习的兴趣，往往内心缺乏自信。随之而来的是他们对于未来和前途的迷茫，从而疏于自我管理和塑造。
职业意识是指人们对职业岗位的认同、评价、情感和态度等心理成分的总和。它可以细化为“目标意识、岗位责任意识、团队协作意识、自律意识和学习意识等六个方面”（孙珊珊，《中职学生职业意识培养研究》）。进入中职学校之前，中职生一直接受的是以升学为目的的普通教育。在他们还未曾思考过将来要从事什么职业时，已经进入了中职校；更不用说具备了基本的职业意识。但是初步具备职业意识是中职生顺利迈入职业生涯的必备条件。如果在中职校学习期间，学校忽略了他们职业意识的培养，这势必给中职生将来的发展带来阻碍。
英语作为一门以语言学习为载体的课程，其中所包含的人文素质和职业意识需要授课教师认真挖掘教材并甄选恰当的方法进行传授。
三、深入挖掘教材中所蕴含的人文素质和职业意识
教材是学生学习、教师授课的主要依据。因此，充分挖掘教材是融入人文素质和职业意识培养于英语教学的便捷途径。笔者以我校所使用的华东师范大学出版社出版的《英语1》为例，分析教材中每一单元所涉及到的人文素质或者职业意识。以下是除了第7和第15单元（这两个单元是视频课）之外，笔者对于本教材余下的13个单元所蕴含的人文素质和职业意识的挖掘与分析。
从表中可以发现，有的单元可以挖掘的既有人文素质又有职业意识；有的单元侧重于挖掘人文素质或者职业意识里面的一个。当然，上表仅是笔者的一家之言。正如一千个人的眼里有一千个哈姆雷特，只要教师转变了观念，真正铭记将人文素质和职业意识的培养融入教学中，每一个英语教师都能从教材中提炼出自己发掘出来的一个角度。
四、用心设计，甄选有效的教学形式
挖掘出教材里的人文和职业意识因素之后，教师应该用心设计并甄选出有效的教学方式，最大地调动学生参与的积极性，让学生在学习英语这么语言的同时，能够在潜移默化之中使自己的人文素质和职业意识得到提高。华师大这套教材本身也为教师提供了许多耳目一新的教学设计，比如利用“微信”开展的教学形式，比如基于“能力分层”的活动任务设计；其中也提供了多种多样任务形式，比如角色扮演，调查，小组讨论，场景模拟等等。当然，这些设计和教学形式并非拘泥于英语语言的教学设计，更应该用于融入了人文和职业意识培养的教学设计。
比如，在对第10单元的Christmas进行设计时，除了让学生了解圣诞节的来历、活动和相关习俗之外，在设计Rudolph the Red-Nosed Reindeer的教学活动时，我设计了两个小组活动。第一个活动小组讨论：What lesson（s）have you learned from the article？讨论结束后每个小组汇报其讨论结果。这个活动的目的主要是培养学生在团队中与别人沟通交流的意识。第二个小组活动：小组内每个同学介绍一个自己的优点，然后组内其他组员要像Santa Claus发现了Rudolph的优点一样用英语说出每个组员自己没有发现的优点。这一活动旨在操练学生用英语描述人的同时，要让每个同学发现自己的闪光点，从而既增强了他们的自信，也让他们学会了去发现和欣赏每一个人的优点。
综上所述，为了我们学生更好的将来，中职英语教师必须担负起培养学生人文和职业素养的重任。 这就要求我们首先要转变观念，铭记这一重任是课标的一部分；着眼于学生的实际情况，深入理解人文和职业意识的深层次含义，将这一重任与自己的英语教学中融为一体。为了更好地完成这一重任，我们中职英语教师必须深入挖掘和充分利用教材，通过精心设计和甄选方法，做到润物细无声地培养学生的人文和职业意识，从而为社会输送合格的劳动者，为社会和经济的发展做出我们的贡献。
参考文献：
[1]上海市教育委员会.上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]邹为诚.英语（第一册）[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]孙珊珊.中职学生职业意识培养研究.[DB/OL].http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10712-1014163185.htm.
[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.
【关键词】中职英语 人文素质 职业意识
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0003-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出了发展职业教育的重要性：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”国家的重视，使得职业教育蓬勃发展，为企业输送了一批批员工。然而，许多用人单位却抱怨招不到“好员工”。根据我们对于多数用人单位的调查与回访，我们发现企业对于中职生的首要要求不是专业知识与技能，而是岗位责任意识、团队协作意识、自律意识和学习意识等方面的要求。要破解这一矛盾，笔者认为中职校要注重学生人文素质和职业意识的培养。但这种培养并非是开一门课程就能完成，而是应该贯穿到中职校所有的课程里面。作为一名中职英语教师，笔者希望以自己在这方面的探索来抛砖引玉。
一、中职英语课程标准中对英语的人文和职业因素的定位与现实中的实施
上海市教育委员会2015年修订的《上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）》导言中对于英语的课程定位中的表述为：“在国际大都市上海，无论是生活还是职场都对英语运用能力有不同程度的需求。英语学习对学生的职业生涯发展起着重要的作用。”这里，直接界定了中职英语对于学生的职业生涯发展的“重要的作用”。本课程标准还指出，中等职业学校英语课程“具有很强的人文性和实践性”；从而规定了英语课程中不容忽视的对于学生人文素质培养的作用。对于课程的总目标，本标准所点明的第一条即是“学生通过英语学习，树立正确的价值观”。
尽管课程标准中一再强调中职英语课程在学生的人文素质培养和职业生涯发展中的重要作用，但是中职学校和中职学生重视技能的培養、专业知识的学习，而忽略了人文素养的培养与学习已经成为普遍现象；英语老师对于英语课程被“边缘化”的现状也习以为常。要切实达到本课标中对于中职生人文素质和职业意识培养的要求，中职英语教师必须首先转变观念，充分挖掘教材，探索积极有效的英语课堂授课模式。
二、中职生的人文素质和职业意识与中职英语学习
百度百科对于“人文素质”的解释为“人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度”，其中，“‘人文’重点在如何去做人”。中职生的年龄段决定了他们尚未形成完整的世界观、人生观和价值观，加之在进入中职之前大多数由于是学习上的困难者而影响了对学习的兴趣，往往内心缺乏自信。随之而来的是他们对于未来和前途的迷茫，从而疏于自我管理和塑造。
职业意识是指人们对职业岗位的认同、评价、情感和态度等心理成分的总和。它可以细化为“目标意识、岗位责任意识、团队协作意识、自律意识和学习意识等六个方面”（孙珊珊，《中职学生职业意识培养研究》）。进入中职学校之前，中职生一直接受的是以升学为目的的普通教育。在他们还未曾思考过将来要从事什么职业时，已经进入了中职校；更不用说具备了基本的职业意识。但是初步具备职业意识是中职生顺利迈入职业生涯的必备条件。如果在中职校学习期间，学校忽略了他们职业意识的培养，这势必给中职生将来的发展带来阻碍。
英语作为一门以语言学习为载体的课程，其中所包含的人文素质和职业意识需要授课教师认真挖掘教材并甄选恰当的方法进行传授。
三、深入挖掘教材中所蕴含的人文素质和职业意识
教材是学生学习、教师授课的主要依据。因此，充分挖掘教材是融入人文素质和职业意识培养于英语教学的便捷途径。笔者以我校所使用的华东师范大学出版社出版的《英语1》为例，分析教材中每一单元所涉及到的人文素质或者职业意识。以下是除了第7和第15单元（这两个单元是视频课）之外，笔者对于本教材余下的13个单元所蕴含的人文素质和职业意识的挖掘与分析。
从表中可以发现，有的单元可以挖掘的既有人文素质又有职业意识；有的单元侧重于挖掘人文素质或者职业意识里面的一个。当然，上表仅是笔者的一家之言。正如一千个人的眼里有一千个哈姆雷特，只要教师转变了观念，真正铭记将人文素质和职业意识的培养融入教学中，每一个英语教师都能从教材中提炼出自己发掘出来的一个角度。
四、用心设计，甄选有效的教学形式
挖掘出教材里的人文和职业意识因素之后，教师应该用心设计并甄选出有效的教学方式，最大地调动学生参与的积极性，让学生在学习英语这么语言的同时，能够在潜移默化之中使自己的人文素质和职业意识得到提高。华师大这套教材本身也为教师提供了许多耳目一新的教学设计，比如利用“微信”开展的教学形式，比如基于“能力分层”的活动任务设计；其中也提供了多种多样任务形式，比如角色扮演，调查，小组讨论，场景模拟等等。当然，这些设计和教学形式并非拘泥于英语语言的教学设计，更应该用于融入了人文和职业意识培养的教学设计。
比如，在对第10单元的Christmas进行设计时，除了让学生了解圣诞节的来历、活动和相关习俗之外，在设计Rudolph the Red-Nosed Reindeer的教学活动时，我设计了两个小组活动。第一个活动小组讨论：What lesson（s）have you learned from the article？讨论结束后每个小组汇报其讨论结果。这个活动的目的主要是培养学生在团队中与别人沟通交流的意识。第二个小组活动：小组内每个同学介绍一个自己的优点，然后组内其他组员要像Santa Claus发现了Rudolph的优点一样用英语说出每个组员自己没有发现的优点。这一活动旨在操练学生用英语描述人的同时，要让每个同学发现自己的闪光点，从而既增强了他们的自信，也让他们学会了去发现和欣赏每一个人的优点。
综上所述，为了我们学生更好的将来，中职英语教师必须担负起培养学生人文和职业素养的重任。 这就要求我们首先要转变观念，铭记这一重任是课标的一部分；着眼于学生的实际情况，深入理解人文和职业意识的深层次含义，将这一重任与自己的英语教学中融为一体。为了更好地完成这一重任，我们中职英语教师必须深入挖掘和充分利用教材，通过精心设计和甄选方法，做到润物细无声地培养学生的人文和职业意识，从而为社会输送合格的劳动者，为社会和经济的发展做出我们的贡献。
参考文献：
[1]上海市教育委员会.上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]邹为诚.英语（第一册）[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]孙珊珊.中职学生职业意识培养研究.[DB/OL].http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10712-1014163185.htm.
[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.