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摘 要：课程改革创导自主的、合作的、探究的学习方式。在中学化学课堂教学中深入开展探究教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，使化学教学与新课程改革相适应。
关键词：兴趣；思维
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。能否掌握化学基础知识对今后的化学学习起到决定性作用。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力。提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。讲求在化学教学中的实效性。结合本人的教学实践谈谈在初中化学教学的几点：
一、增强学生学习化学的兴趣
学生的心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。
1.重视课堂演示实验教学，激发学习兴趣
兴趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。
2.用新颖的教学方法，稳定学习兴趣
虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。
二 、创设问题情境激发学生思维
问题情境是指学生观察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是说，当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略，亦即完成创造性活动。现代认知心理学研究表明：思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。启发式教学要求化学课堂教学应该是不断发现问题，解决问题的思维过程。解决问题首先要发现问题，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此在化学课堂中要努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生的认知冲突，启发学生积极思维。
1.利用实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验以其直观性、形象性、生动性为学生提供了丰富的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学变化规律 。这就要求教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索化学变化规律过程中设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，使学生思维步步深入，解决问题的能力逐步提高。
2.通过新旧知识的联系，创设问题情境
根据奥苏贝尔的同化理伦，任何一个新的知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习来设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，利用学生已有的知识来创设情境，有助于学生积极主动的学习，促进思维的敏捷性和创造性。
三、选教法是关键
教学方法是完成教学任务所采取的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。初中化学从其内容来看，课型很多，有绪言课、概念课、化学用语课、元素及其化合物课、实验课等。由于课型不同，其教法也应不尽相同，具体每一节课应用什么样的教学方法，这就要看课堂的指挥员——我们做教师的指挥艺术了。我认为选教法应该从以下两个方面来考虑：
一是顺应时代和教育的发展，积极探索新的教学方法。由于受到现行教育体制的限制，初中化学教师长期在初三任教，容易形成知识的狭隘及教法上的单一。所以要不断的学习教材，钻研大纲，提高自身应用知识的能力。要熟练的掌握教材，明确整个教材体系的重点和难点。不仅要研究初中化学教材的基础知识，还要研究高一级教材同初中化学知识的衔接点，即要在更高层次上来看初中化学教材和教学。不再局限于“学科知识+教学知识”的传统模式，而是要具备多层复合的结构特征，教师应该不断的接受继续教育和积极进修，拓宽知识面，使自己的知识结构由单科性向多科型转变。
二是力求教学的最优综合。要结合初中化学教育教学实践，熟悉学生的心理特点和思维习惯。学生学习化学往往是凭兴趣出发，开始学习积极性较高，随着学习的深入困难的增多，许多学生产生了畏难的情绪，有的甚至发展到厌学，所以化学教师要深入到班级研究学生。教学是双边活动，如果只凭经验进行教学，不了解自己面对的对象，是盲目的教学实践活动，效果是肯定不会好的。要不断开发学生的优点，发掘他们品质上、智力上的优势，找准学生的知识缺陷及其形成的原因。只有对学生了如指掌并采取相应的措施，才能提高全体学生的素质。
综上所述，化学研究性学习，不但确定以学生为主题的主动学习，也确定以教师为主导的方法和策略。作为一门实验科学，更要注重学生的自主动手和科学分析能力的培养，教师只有引导学生、亲近学生、保护学生的积极性，才能在化学教学中真正地实施研究性学习。从而，比较明显地提高学生的学习质量和教师自身的教学水平，把素质教育和创新教育的要求落实到化学教育教学中去。
关键词：兴趣；思维
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。能否掌握化学基础知识对今后的化学学习起到决定性作用。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力。提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。讲求在化学教学中的实效性。结合本人的教学实践谈谈在初中化学教学的几点：
一、增强学生学习化学的兴趣
学生的心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。
1.重视课堂演示实验教学，激发学习兴趣
兴趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。
2.用新颖的教学方法，稳定学习兴趣
虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。
二 、创设问题情境激发学生思维
问题情境是指学生观察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。也就是说，当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的新的活动策略，亦即完成创造性活动。现代认知心理学研究表明：思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。启发式教学要求化学课堂教学应该是不断发现问题，解决问题的思维过程。解决问题首先要发现问题，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此在化学课堂中要努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生的认知冲突，启发学生积极思维。
1.利用实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验以其直观性、形象性、生动性为学生提供了丰富的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学变化规律 。这就要求教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索化学变化规律过程中设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，使学生思维步步深入，解决问题的能力逐步提高。
2.通过新旧知识的联系，创设问题情境
根据奥苏贝尔的同化理伦，任何一个新的知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习来设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，利用学生已有的知识来创设情境，有助于学生积极主动的学习，促进思维的敏捷性和创造性。
三、选教法是关键
教学方法是完成教学任务所采取的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。初中化学从其内容来看，课型很多，有绪言课、概念课、化学用语课、元素及其化合物课、实验课等。由于课型不同，其教法也应不尽相同，具体每一节课应用什么样的教学方法，这就要看课堂的指挥员——我们做教师的指挥艺术了。我认为选教法应该从以下两个方面来考虑：
一是顺应时代和教育的发展，积极探索新的教学方法。由于受到现行教育体制的限制，初中化学教师长期在初三任教，容易形成知识的狭隘及教法上的单一。所以要不断的学习教材，钻研大纲，提高自身应用知识的能力。要熟练的掌握教材，明确整个教材体系的重点和难点。不仅要研究初中化学教材的基础知识，还要研究高一级教材同初中化学知识的衔接点，即要在更高层次上来看初中化学教材和教学。不再局限于“学科知识+教学知识”的传统模式，而是要具备多层复合的结构特征，教师应该不断的接受继续教育和积极进修，拓宽知识面，使自己的知识结构由单科性向多科型转变。
二是力求教学的最优综合。要结合初中化学教育教学实践，熟悉学生的心理特点和思维习惯。学生学习化学往往是凭兴趣出发，开始学习积极性较高，随着学习的深入困难的增多，许多学生产生了畏难的情绪，有的甚至发展到厌学，所以化学教师要深入到班级研究学生。教学是双边活动，如果只凭经验进行教学，不了解自己面对的对象，是盲目的教学实践活动，效果是肯定不会好的。要不断开发学生的优点，发掘他们品质上、智力上的优势，找准学生的知识缺陷及其形成的原因。只有对学生了如指掌并采取相应的措施，才能提高全体学生的素质。
综上所述，化学研究性学习，不但确定以学生为主题的主动学习，也确定以教师为主导的方法和策略。作为一门实验科学，更要注重学生的自主动手和科学分析能力的培养，教师只有引导学生、亲近学生、保护学生的积极性，才能在化学教学中真正地实施研究性学习。从而，比较明显地提高学生的学习质量和教师自身的教学水平，把素质教育和创新教育的要求落实到化学教育教学中去。