论文部分内容阅读
化学讲评课能帮助学生矫正、巩固、充实、完善和深化已学的化学知识，它是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、分析解题思路，提高解题能力的有效途径。
好的讲评课，应体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，也应当体现教师的示范性、学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性。所以，针对讲评课的针对性、综合性、主体性和及时性，教师应该做到以下几点：
一、“细”于察
1.试卷分析
它包括分析试题考查内容的知识分布情况、考查目的、难度系数及试题本身的优缺点。教师要根据试卷的内容和特点，对试卷进行归类分析，可以按知识点归类，把试卷中考查同一知识点的题目归为一类进行分析；也可按解题方法归类，把试卷中用某一解题方法求解的题目归为一类进行分析。这样既提高了讲评课的效率，又帮助学生理清了思路。
2.学生情况分析
它包括分析学生的试卷和记录学生出现的错误情况。只有通过试卷的抽样分析，粗略计算出各题的得分率或难度等共性的问题，教师才能在讲评中做到心中有数，突出重点、突破难点，真正做到“对症下药”。
二、“精”于讲
学生能否从一次测评中获得有效的知识，很大程度上取决于教师上好讲评课的教学艺术。笔者认为可以从以下几个方面着手，来提升讲评课的授课效率。
（一）学生为主体
1.努力培养学生良好的解题习惯
化学是一门初三年级才开始学的专业课程。面对每一批新生，笔者都会在平时的教学中培养他们规范、灵活的解题习惯，具体包括如何审题、找突破口、提取有用信息等。
2.发挥学生的主动性
一堂好的讲评课，首先应充分肯定学生取得的成绩，鼓励和表扬学生的进步，激发学生学习的兴趣，尤其需要注意寻找学生学习上的闪光点，增强他们学习的自信心。在教学过程中，教师要给学生提供充分参与的机会,让他们勇于发表自己不同的见解；引导学生积极、主动地参与讲评活动,让他们在合作交流中感受到彼此之间的互补性和集体的力量。
（二）教师为主导
1.抓重点与难点
针对教学大纲、教材内容、学生的实际情况，“重其所重，轻其所轻”。重点讲评教学大纲与教材中要求学生掌握的重点内容，以及学生在理解与应用中普遍容易犯错的内容。不要求教师做到面面俱到和逐一讲评，但一定要有针对性。
2.拓展思维
中考化学考点众多，考题也千变万化。在讲评时，教师不能只针对某个错误就题论题，而应该通过典型的例子，联想到若干相关的问题。如训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中学会思考、深入思考。这样，才能使学生融会贯通，达到“做一题、学一法、会一类、通一片”的目的，有助于培养他们举一反三、举三归一的能力，从而摆脱“题海战术”的束缚。
3.重视讲评的方法
教师要讲究讲评课的授课技巧，开拓学生的思路。不但要使学生学会一题多解，还要让学生学会繁题简解、难题巧解的技巧，提高学生的思维能力，做到“以不变应万变”。
三、“勤”于补
督促学生整理试卷也是一个重要的环节。每次讲评完试卷后，笔者都会要求学生把做错的题目摘抄到专用的错题笔记本上，两天之后再重新把这些题目做一遍，并附上解题思路或列举几个例子。这样，就可以把试卷内容变少、变精，利于学生记忆与查阅，做到“吃一堑，长一智”，以保证讲评的有效性。
有时，试卷中出现的知识和能力方面的问题不可能在一节课中解决。为此，教师应写下教学反思，针对学生在考试时易出现的错误，找出在以后教学中应改进的地方。同时，学生也应认真总结考试失败的原因，学会自我评价、自我改进，才能在下次考试中不在同一个地方摔倒。
参考文献:
[1]叶澜.教育研究及其方法[M].北京:中国科学技术出版社,1990.
[2]邢永福.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.
[3]刘知新.化学教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]王敬义.化学教学中培养学生发散思维与提高创新意识[J].化学教育,2003,(1).
（作者单位：江西省南康市十八塘中学）
好的讲评课，应体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，也应当体现教师的示范性、学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性。所以，针对讲评课的针对性、综合性、主体性和及时性，教师应该做到以下几点：
一、“细”于察
1.试卷分析
它包括分析试题考查内容的知识分布情况、考查目的、难度系数及试题本身的优缺点。教师要根据试卷的内容和特点，对试卷进行归类分析，可以按知识点归类，把试卷中考查同一知识点的题目归为一类进行分析；也可按解题方法归类，把试卷中用某一解题方法求解的题目归为一类进行分析。这样既提高了讲评课的效率，又帮助学生理清了思路。
2.学生情况分析
它包括分析学生的试卷和记录学生出现的错误情况。只有通过试卷的抽样分析，粗略计算出各题的得分率或难度等共性的问题，教师才能在讲评中做到心中有数，突出重点、突破难点，真正做到“对症下药”。
二、“精”于讲
学生能否从一次测评中获得有效的知识，很大程度上取决于教师上好讲评课的教学艺术。笔者认为可以从以下几个方面着手，来提升讲评课的授课效率。
（一）学生为主体
1.努力培养学生良好的解题习惯
化学是一门初三年级才开始学的专业课程。面对每一批新生，笔者都会在平时的教学中培养他们规范、灵活的解题习惯，具体包括如何审题、找突破口、提取有用信息等。
2.发挥学生的主动性
一堂好的讲评课，首先应充分肯定学生取得的成绩，鼓励和表扬学生的进步，激发学生学习的兴趣，尤其需要注意寻找学生学习上的闪光点，增强他们学习的自信心。在教学过程中，教师要给学生提供充分参与的机会,让他们勇于发表自己不同的见解；引导学生积极、主动地参与讲评活动,让他们在合作交流中感受到彼此之间的互补性和集体的力量。
（二）教师为主导
1.抓重点与难点
针对教学大纲、教材内容、学生的实际情况，“重其所重，轻其所轻”。重点讲评教学大纲与教材中要求学生掌握的重点内容，以及学生在理解与应用中普遍容易犯错的内容。不要求教师做到面面俱到和逐一讲评，但一定要有针对性。
2.拓展思维
中考化学考点众多，考题也千变万化。在讲评时，教师不能只针对某个错误就题论题，而应该通过典型的例子，联想到若干相关的问题。如训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中学会思考、深入思考。这样，才能使学生融会贯通，达到“做一题、学一法、会一类、通一片”的目的，有助于培养他们举一反三、举三归一的能力，从而摆脱“题海战术”的束缚。
3.重视讲评的方法
教师要讲究讲评课的授课技巧，开拓学生的思路。不但要使学生学会一题多解，还要让学生学会繁题简解、难题巧解的技巧，提高学生的思维能力，做到“以不变应万变”。
三、“勤”于补
督促学生整理试卷也是一个重要的环节。每次讲评完试卷后，笔者都会要求学生把做错的题目摘抄到专用的错题笔记本上，两天之后再重新把这些题目做一遍，并附上解题思路或列举几个例子。这样，就可以把试卷内容变少、变精，利于学生记忆与查阅，做到“吃一堑，长一智”，以保证讲评的有效性。
有时，试卷中出现的知识和能力方面的问题不可能在一节课中解决。为此，教师应写下教学反思，针对学生在考试时易出现的错误，找出在以后教学中应改进的地方。同时，学生也应认真总结考试失败的原因，学会自我评价、自我改进，才能在下次考试中不在同一个地方摔倒。
参考文献:
[1]叶澜.教育研究及其方法[M].北京:中国科学技术出版社,1990.
[2]邢永福.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.
[3]刘知新.化学教学论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]王敬义.化学教学中培养学生发散思维与提高创新意识[J].化学教育,2003,(1).
（作者单位：江西省南康市十八塘中学）