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家庭和学校是学生们成长与发展的重要环境，作为家长和教师，都要十分重视彼此对学生的教育意义，为了实现学生的更好更快发展，实现家庭与学校的无缝连接，班主任必须要与家长共同合作，建立起互帮互助的关系，为学生们打造出一个宽松自由的生活学习环境，使学生们能够高效学习，快乐成长。
家校合作 问题策略
家庭和学校是关乎学生成长与发展的重要环境，家长与教师的有效合作，能够帮助学生们形成健全的人格，培养学生们的综合品质，对此，家校双方要能够通力合作，以彼此为依托，相互监督，相互促进，旨在为学生们打造一个更加良好的学习环境。
1 家校合作存在的问题
1.1 双方观念分歧较大
调查得知，七成左右的家长与教师在教育观念方面，存在着较大的差异，发生责任后，80%的家长与教师双方之间往往相互推诿，家校共育的意识不强。还有40%的家长认为，教育孩子主要的责任在学校与教师，家长把孩子送到学校后，学校与教师理应尽到教育责任，孩子出现问题，将全部责任归结于教师教育不当。还有家长认为，自己的受教育水平低，没有能力参与学校教育，将家长参与学校的义务抛之脑后。教师也存在着观念偏差，有六成教师认为，让家长参与教育，就是给自己的教育找麻烦，三成教师认为，家长不懂得教育，只能干扰学校教育。
1.2 家校合作内容狭窄
在家校合作与交流的内容中，目前种类还不够丰富，层次比较低。据调查得知，目前家校合作形式，虽然有家长学校、家长委员会、家长会，但这些组织与阵地，发挥的功能比较单一，往往由学校单方面决策，这些组织往往成了摆设，家长理事机构成了“聋子的耳朵”，或者是学校的附属机构。学校因事召开家长委员会，一般邀请有一定社会关系的家长，而多数普通家庭的家长是没有资格的，家长参与的广度狭窄。尽管多数学校都有家长学校，但这些家长学校为家长开设的课程比较随意，课程没有计划，上课质量较差，内容也没有系统性。
1.3 家校交流渠道单一
家校合作是双方面的，信息交流也应该是相互的。但目前家校合作在交流方面，九成以上由学校向家长单方面传递信息。多数学校一般会在期中考试后举行家长会，内容则是向家长通报学生期中考试成绩，还有学生在校学习存在的问题，一般以告状为主。而对学生在校思想品德方面的发展情况，一般很少纳入家长会的议题。家长作为受邀方，也则是被动地参与家长会，家校交流之间缺少真正的平等对话。
学校与学校之间的交流，一般以教学与学业质量为主，建立了广泛的教研合作联系机制，既有纵向的区域的教研活动，也有横向的校际间的研究。但这些交流很少涉及家校合作方面。家校合作与信息交流，似乎成了被遗忘的角落。
1.4 组织机构不够完善
我国家长委员会起步比较晚，发展还不够成熟，组织与功能还不够完善，主要表现以下四点。首先，学校家长委员会各自为政，没有形成体系。学校根据本校的需要，自行设定，没有家长委员会的章程，没有独立的合法地位，力量非常弱小。其次，各校的家长委员会组织建设还不够完善，缺少应有的规章制度，对家长委员会的成员组成比较随意，如何选拔、改选等，都没有明确作为規定。第三，家长委员会缺乏组织领导，目前只有学校层面的基层家长委员会，在县区级教育行政部门或者民政部门，缺少对区域一级的专门管理机构，国家、省、市更没有这样的组织，这样就造成学校家长委员会孤掌难鸣，遇到问题也无法申诉。最后，家长委员会缺少资金保障。目前各校家长委员会经费一般由家长自筹，有限的经费，让家长委员会无处施展理想。
1.5 政策法规不够健全
到目前为止，我国还没有专门制定与出台家校合作方面的政策或法律，这样就使家长参与学校教育的权益得不到保障。美国自二战后，便将家校合作作为教改的一个重点，家校合作是美国近“30年教育研究和教育改革的不变主题”。出台《儿童保育与发展法案》、《从就学到就业机会法案》、“美国教育2000年目标”，突出了家庭教育的重要性，明确地将家长参与列为八大教育目标之一，拨发专项经费支持家校合作。
2 班主任与家长“合作”过程中出现的问题
2.1 双方教学观念不统一
应试教育在我国有着根深蒂固的影响，它深深影响着我国的教育工作者和家长。由于教师位居教育教学领域的第一线，对于近些年来出台的新课程改革政策的了解不断加深，逐渐改变了对学生们的应试教育思维模式，转而积极对学生们开展素质教育，力求培养学生们的各方面综合能力。而部分家长的思想还未得到改变，仍旧停留在应试教育的影响下，在这种思维作用下，而忽略他们的个体成长状况和综合素质能力，当教师和家长之间有了分歧，会对学生们的成长起到不利影响，这也是造成班主任和家长之间出现管理障碍的一个重要原因。
2.2 双方给予彼此的信任度有待提高
在对学生的教育教学过程中，班主任和家长对于学生们来说，都有着双重“身份”，班主任既是为学生们传输知识、开展教育活动的引导者，同时又是学校的工作人员，而家长既是学生们的至亲，又是其成长发展的监督者和管理者。一部分家长由于接受教育水平低，文化素质不高，在对学生们进行教育时无法得到班主任的信赖;还有一部分家长由于过分宠溺孩子，对于班主任教师的严厉作风和管理方式也无法全部认同。班主任对学生的管理“重不得，轻不得”，这使得班主任和家长之间的关系难以达到有效的统一，彼此间存在着很多思想观念上的偏差，进而导致双方信任感十分低下。
3 改进家校合作的策略
3.1 健全家长参与学校教育法规
首先，让家长与学校在权利和义务上做到平等与均衡。其次，要扩大家长参与学校教育的范围，更多层次地让家长介入学校的管理与评价，如参与学业评价，对教师工作满意度的评价，对学校重大项目决策的评价等。第三，制定处罚措施，权利与义务是相对的。要做到有法必依，还需要制定出处罚措施，对家长或学校、教师在家校合作方面缺位的，进行必要的处罚。 3.2 建立各级家校合作组织体系
成立从全国到地方的各级各类家长委员会管理机构，规范与监督家长委员会依法依规行使权利。如成立家长联合会、家长教师联合会、家长委员会专业委员会等。各级各类家长委员会要有规范健全的组织章程，用人制度和经费管理规范有序。
3.3 学校提供条件便于家长参与
学校要为家长参与学校管理提供需要的便利条件，让家长参与学校管理有途径、有保障。首先，学校将管理权分散给教师、社区代表和家长，当他们拥有建议权或决策权后，就会有更多的自主性与主动性。其次，学校应供给充足的资源支持教师吸收家长参与学校校务。第三，加强对家长的教育和培训，大力发展家长学校，增强家长参与学校教育的能力与信心。
3.4 转变观念开展家校合作培训
无论什么变革，关键的因素是人。首先，校长要高瞻远瞩，充分认识家长在教育方面的巨大能量，认识家长在学校教育中的积极因素，积极主动地争取家长对学校工作的理解与支持，主动地倾听家长与社区对学校管理的意见。其次，教师也要转变观念，主动走进家长，与家长交朋友，教师就会发现，家长的差异性是教育的巨大资源，有效利用家长的差异资源，可以化腐朽为神奇，教育效果往往会“四两拨千斤”。第三，高校、省市教研机构加强对家长合作机制的研究，将家校合作纳入教研体系，进行有序研究。最后，各级新闻媒体也要加强宣传与正面引导，让家长深刻认识家庭教育的重要性，教给家长一些科学有效的教育方法，提升全社会教育力。
4 应对班主任与家长合作问题的对策
4.1 教师要积极开展家访工作
要想提高班主任和家长之间合作的有效性，需要彼此间多沟通、勤交流，而家访则是班主任与家长之间进行沟通的最佳方式，在家访过程中，班主任可以细致地了解学生们的生活环境、家庭情况，还可以促进班主任对学生们心理状态的了解，从而帮助学生们解决生活和学习上的问题，另一方面，在开展家访工作时，可以促进学生家长和班主任之间的沟通，在沟通过程中，教师可以准确把握家长们的教育思想动态，发现其中的问题，并进行很好地交流探讨，同时，家长也可以通过班主任来了解最新的教育动态，并及时改变自己对孩子陈旧的管理理念，力求帮助学生们发展综合素质，关注孩子们的学习过程。
4.2 合作双方要真诚细心
家长和班主任教师的共同目标就是为了孩子们的成长和发展，这是彼此间开展合作管理的基础，因此，在双方开展合作管理时，要能够对彼此做到真诚以待，要始终能够把孩子们的发展置于首位，无论孩子们在生活还是学习上出现了哪方面的问题，家长和教师都要能够做到彼此信任，并对孩子们出现的相关问题进行及时沟通，细心的处理孩子们遇到的困难，只有当家长和班主任教师形成一种强大的合力，成为学生们前进道路上的坚强后盾，才能够使孩子们在学习生活中感受到来自家长和班主任的真诚关注，进而促进学生们的更好发展。
4.3 遵循相应合作原则
在完善家校合作制度对学生们进行管理的过程中，家長和班主任教师还要遵循一定的原则，首先是平等性原则，其表现为双方之间要改变旧有的观念，并建立起平等信任关系，因为无论是家长还是班主任，其教学管理的出发点都是孩子们的成长和发展，因此建立平等和谐的关系对于学生们进步是十分重要的;其次是参与性原则，也就是在教育教学和管理监督过程中，家长和班主任要充分认识到自己所扮演的重要角色，要能够积极参与其中，发挥好各自的职能对学生们进行培养;另外是素质性原则，在子女接受教育过程中，家长和班主任教师同时也在成长，因此，班主任可以通过与家长之间的“合作”，积极构建“学习型家庭”，让家长不断提升自身素质，完善自身的知识储备，提升学习认知能力，同时班主任教师也要在此过程中不断吸收教育管理经验，二者间要及时深化对彼此间认知，促使学生们能够取得更快更好地成长。
总之，在家长和班主任对学生的合作管理过程中，双方要能够相互影响，相互促进，力求为学生们营造一个宽松自由的生活学习环境，促使学生们不断取得进步。
（作者单位：江西省赣州市特殊教育学校）
参考文献
[1]余文杏.班级管理中优化家庭合作的策略研究2003级初一（7）班为例[D].华南师范大学，2006.
[2]朱骊. 班主任班级管理工作中的家校合作现状调查及分析[D].四川师范大学，2017.
家校合作 问题策略
家庭和学校是关乎学生成长与发展的重要环境，家长与教师的有效合作，能够帮助学生们形成健全的人格，培养学生们的综合品质，对此，家校双方要能够通力合作，以彼此为依托，相互监督，相互促进，旨在为学生们打造一个更加良好的学习环境。
1 家校合作存在的问题
1.1 双方观念分歧较大
调查得知，七成左右的家长与教师在教育观念方面，存在着较大的差异，发生责任后，80%的家长与教师双方之间往往相互推诿，家校共育的意识不强。还有40%的家长认为，教育孩子主要的责任在学校与教师，家长把孩子送到学校后，学校与教师理应尽到教育责任，孩子出现问题，将全部责任归结于教师教育不当。还有家长认为，自己的受教育水平低，没有能力参与学校教育，将家长参与学校的义务抛之脑后。教师也存在着观念偏差，有六成教师认为，让家长参与教育，就是给自己的教育找麻烦，三成教师认为，家长不懂得教育，只能干扰学校教育。
1.2 家校合作内容狭窄
在家校合作与交流的内容中，目前种类还不够丰富，层次比较低。据调查得知，目前家校合作形式，虽然有家长学校、家长委员会、家长会，但这些组织与阵地，发挥的功能比较单一，往往由学校单方面决策，这些组织往往成了摆设，家长理事机构成了“聋子的耳朵”，或者是学校的附属机构。学校因事召开家长委员会，一般邀请有一定社会关系的家长，而多数普通家庭的家长是没有资格的，家长参与的广度狭窄。尽管多数学校都有家长学校，但这些家长学校为家长开设的课程比较随意，课程没有计划，上课质量较差，内容也没有系统性。
1.3 家校交流渠道单一
家校合作是双方面的，信息交流也应该是相互的。但目前家校合作在交流方面，九成以上由学校向家长单方面传递信息。多数学校一般会在期中考试后举行家长会，内容则是向家长通报学生期中考试成绩，还有学生在校学习存在的问题，一般以告状为主。而对学生在校思想品德方面的发展情况，一般很少纳入家长会的议题。家长作为受邀方，也则是被动地参与家长会，家校交流之间缺少真正的平等对话。
学校与学校之间的交流，一般以教学与学业质量为主，建立了广泛的教研合作联系机制，既有纵向的区域的教研活动，也有横向的校际间的研究。但这些交流很少涉及家校合作方面。家校合作与信息交流，似乎成了被遗忘的角落。
1.4 组织机构不够完善
我国家长委员会起步比较晚，发展还不够成熟，组织与功能还不够完善，主要表现以下四点。首先，学校家长委员会各自为政，没有形成体系。学校根据本校的需要，自行设定，没有家长委员会的章程，没有独立的合法地位，力量非常弱小。其次，各校的家长委员会组织建设还不够完善，缺少应有的规章制度，对家长委员会的成员组成比较随意，如何选拔、改选等，都没有明确作为規定。第三，家长委员会缺乏组织领导，目前只有学校层面的基层家长委员会，在县区级教育行政部门或者民政部门，缺少对区域一级的专门管理机构，国家、省、市更没有这样的组织，这样就造成学校家长委员会孤掌难鸣，遇到问题也无法申诉。最后，家长委员会缺少资金保障。目前各校家长委员会经费一般由家长自筹，有限的经费，让家长委员会无处施展理想。
1.5 政策法规不够健全
到目前为止，我国还没有专门制定与出台家校合作方面的政策或法律，这样就使家长参与学校教育的权益得不到保障。美国自二战后，便将家校合作作为教改的一个重点，家校合作是美国近“30年教育研究和教育改革的不变主题”。出台《儿童保育与发展法案》、《从就学到就业机会法案》、“美国教育2000年目标”，突出了家庭教育的重要性，明确地将家长参与列为八大教育目标之一，拨发专项经费支持家校合作。
2 班主任与家长“合作”过程中出现的问题
2.1 双方教学观念不统一
应试教育在我国有着根深蒂固的影响，它深深影响着我国的教育工作者和家长。由于教师位居教育教学领域的第一线，对于近些年来出台的新课程改革政策的了解不断加深，逐渐改变了对学生们的应试教育思维模式，转而积极对学生们开展素质教育，力求培养学生们的各方面综合能力。而部分家长的思想还未得到改变，仍旧停留在应试教育的影响下，在这种思维作用下，而忽略他们的个体成长状况和综合素质能力，当教师和家长之间有了分歧，会对学生们的成长起到不利影响，这也是造成班主任和家长之间出现管理障碍的一个重要原因。
2.2 双方给予彼此的信任度有待提高
在对学生的教育教学过程中，班主任和家长对于学生们来说，都有着双重“身份”，班主任既是为学生们传输知识、开展教育活动的引导者，同时又是学校的工作人员，而家长既是学生们的至亲，又是其成长发展的监督者和管理者。一部分家长由于接受教育水平低，文化素质不高，在对学生们进行教育时无法得到班主任的信赖;还有一部分家长由于过分宠溺孩子，对于班主任教师的严厉作风和管理方式也无法全部认同。班主任对学生的管理“重不得，轻不得”，这使得班主任和家长之间的关系难以达到有效的统一，彼此间存在着很多思想观念上的偏差，进而导致双方信任感十分低下。
3 改进家校合作的策略
3.1 健全家长参与学校教育法规
首先，让家长与学校在权利和义务上做到平等与均衡。其次，要扩大家长参与学校教育的范围，更多层次地让家长介入学校的管理与评价，如参与学业评价，对教师工作满意度的评价，对学校重大项目决策的评价等。第三，制定处罚措施，权利与义务是相对的。要做到有法必依，还需要制定出处罚措施，对家长或学校、教师在家校合作方面缺位的，进行必要的处罚。 3.2 建立各级家校合作组织体系
成立从全国到地方的各级各类家长委员会管理机构，规范与监督家长委员会依法依规行使权利。如成立家长联合会、家长教师联合会、家长委员会专业委员会等。各级各类家长委员会要有规范健全的组织章程，用人制度和经费管理规范有序。
3.3 学校提供条件便于家长参与
学校要为家长参与学校管理提供需要的便利条件，让家长参与学校管理有途径、有保障。首先，学校将管理权分散给教师、社区代表和家长，当他们拥有建议权或决策权后，就会有更多的自主性与主动性。其次，学校应供给充足的资源支持教师吸收家长参与学校校务。第三，加强对家长的教育和培训，大力发展家长学校，增强家长参与学校教育的能力与信心。
3.4 转变观念开展家校合作培训
无论什么变革，关键的因素是人。首先，校长要高瞻远瞩，充分认识家长在教育方面的巨大能量，认识家长在学校教育中的积极因素，积极主动地争取家长对学校工作的理解与支持，主动地倾听家长与社区对学校管理的意见。其次，教师也要转变观念，主动走进家长，与家长交朋友，教师就会发现，家长的差异性是教育的巨大资源，有效利用家长的差异资源，可以化腐朽为神奇，教育效果往往会“四两拨千斤”。第三，高校、省市教研机构加强对家长合作机制的研究，将家校合作纳入教研体系，进行有序研究。最后，各级新闻媒体也要加强宣传与正面引导，让家长深刻认识家庭教育的重要性，教给家长一些科学有效的教育方法，提升全社会教育力。
4 应对班主任与家长合作问题的对策
4.1 教师要积极开展家访工作
要想提高班主任和家长之间合作的有效性，需要彼此间多沟通、勤交流，而家访则是班主任与家长之间进行沟通的最佳方式，在家访过程中，班主任可以细致地了解学生们的生活环境、家庭情况，还可以促进班主任对学生们心理状态的了解，从而帮助学生们解决生活和学习上的问题，另一方面，在开展家访工作时，可以促进学生家长和班主任之间的沟通，在沟通过程中，教师可以准确把握家长们的教育思想动态，发现其中的问题，并进行很好地交流探讨，同时，家长也可以通过班主任来了解最新的教育动态，并及时改变自己对孩子陈旧的管理理念，力求帮助学生们发展综合素质，关注孩子们的学习过程。
4.2 合作双方要真诚细心
家长和班主任教师的共同目标就是为了孩子们的成长和发展，这是彼此间开展合作管理的基础，因此，在双方开展合作管理时，要能够对彼此做到真诚以待，要始终能够把孩子们的发展置于首位，无论孩子们在生活还是学习上出现了哪方面的问题，家长和教师都要能够做到彼此信任，并对孩子们出现的相关问题进行及时沟通，细心的处理孩子们遇到的困难，只有当家长和班主任教师形成一种强大的合力，成为学生们前进道路上的坚强后盾，才能够使孩子们在学习生活中感受到来自家长和班主任的真诚关注，进而促进学生们的更好发展。
4.3 遵循相应合作原则
在完善家校合作制度对学生们进行管理的过程中，家長和班主任教师还要遵循一定的原则，首先是平等性原则，其表现为双方之间要改变旧有的观念，并建立起平等信任关系，因为无论是家长还是班主任，其教学管理的出发点都是孩子们的成长和发展，因此建立平等和谐的关系对于学生们进步是十分重要的;其次是参与性原则，也就是在教育教学和管理监督过程中，家长和班主任要充分认识到自己所扮演的重要角色，要能够积极参与其中，发挥好各自的职能对学生们进行培养;另外是素质性原则，在子女接受教育过程中，家长和班主任教师同时也在成长，因此，班主任可以通过与家长之间的“合作”，积极构建“学习型家庭”，让家长不断提升自身素质，完善自身的知识储备，提升学习认知能力，同时班主任教师也要在此过程中不断吸收教育管理经验，二者间要及时深化对彼此间认知，促使学生们能够取得更快更好地成长。
总之，在家长和班主任对学生的合作管理过程中，双方要能够相互影响，相互促进，力求为学生们营造一个宽松自由的生活学习环境，促使学生们不断取得进步。
（作者单位：江西省赣州市特殊教育学校）
参考文献
[1]余文杏.班级管理中优化家庭合作的策略研究2003级初一（7）班为例[D].华南师范大学，2006.
[2]朱骊. 班主任班级管理工作中的家校合作现状调查及分析[D].四川师范大学，2017.