摘  要：什么是和谐的游戏氛围？如何引导幼儿的游戏？怎样在游戏中促进幼儿主动发展？带着这些问题，教师不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验，并结合新课程中的主要活动载体——“主题活动”，进行了系列探索。在实践中，我们发现，只有把游戏活动和主题活动相融合，创设和谐的游戏氛围，才能让活动真正成为师幼富有个性化的创造过程，才能达到促进幼儿主动发展的目的。
　　关键词：游戏;和谐氛围;教学
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，尤其是幼儿年龄小，好奇心强，一旦幼儿的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。根据幼儿身体、心理、年龄特点，激发幼儿兴趣的最好方法就是游戏。
　　一、游戏教学的设计原则
　　所谓游戏教学，其实就是模仿现实生活中的活动并加以重塑和完善的各项互动的统称。将更多的生活实践知识融合到教学理论当中，需要幼儿教师不断提高自身的教学水平，将越来越多的生活实践内容融入到教学游戏内容当中，让幼儿可以在轻松愉悦的环境中领悟到社会实践，从而增长更多的社会经验。例如：教学活动的设计时可以设计买卖街，模拟集市场景增加幼儿生活体验;设计红绿灯街口，了解交通规则;设计认识蔬菜，增加生活技能等。
　　二、和谐环境下的游戏教学
　　幼儿教学的主体对象是幼儿，所以在设定游戏的时候要考虑到幼儿的身心发展状况，通过不断分析不同幼儿的特点来制定有针对性的游戏，帮助幼儿的个性得到尊重。在游戏环节当中，幼儿、游戏材料、环境都会产生不同程度的冲突，这就需要幼儿教师从中调节，并针对不同学生的不同需求制定科学合理的游戏，保证游戏教学有序、和谐地进行。如：幼儿的角色扮演，从角色的分工到人物性格体验教师都要有良好的把控。
　　三、游戏中和谐氛围的创设
　　游戏作为一种特殊的教学形式，其实施效果的好坏取决于教学环境是否符合要求。为了提高幼儿的身心健康水平需要创造良好的教学氛围。和谐、宽松的氛围更能使幼儿有效的在游戏中增长知识。
　　《幼儿园指导纲要》中指出，“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”因为幼儿的生活环境、家庭教育等各有不同，所以幼儿表现的行为、语言等就会千差万别。教师作为幼儿的直接接触者、引导者，从心理、思想上就要有一个平等的、公正的心态去对待每一个幼儿、每一件发生在幼儿生上的事。无论他们的能力的强弱，都应该从心里上尊重他们的不同，用接受的态度对待孩子。同时要“避免用划一的标准来衡量每一个孩子”。
　　四、整合各领域活动内容，促进整体发展
　　幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是初浅的表面的，概括能力还很低，所以对幼儿进行教育往往不能过于分化。于是，在开展游戏活动时，我们也能根据幼儿的这种学习特点，将各区域内容有机联系，融合于同一主题中。如在“陆地上的动物”这个主题活动中，幼儿当起了动物资料馆的“馆长”“讲解员”，当起了动物食品加工厂的“工人”，在建构区拼搭了“动物园”，“动物玩具公司”的设计师设计起了动物拼图，准备出售……幼儿通过多个区域多种活动将各种零碎的经验归纳整理，获得了对“陆地上的动物”比较完整比较系统的认识。所以，将游戏与主题活动相融合，加强了教育的整合性，符合幼儿的学习特点，促进了幼儿的主动发展。
　　五、鼓励幼儿进行广泛学习，开发多元智能，激发兴趣
　　“多元智能”的理论，强调要引导幼儿发现自身特长，建立自信，并通过对个人发展潜力的充分挖掘带动全面发展。游戏与主题活动相融合，恰恰从另外一个角度给幼儿提供了发现和发展自己长项的机会。如班中一女孩子平时并不常到积木区去玩，在“我们的家园”主题活动中，她需要用构建的方式来表现出自己理想的家园是什么样子的，结果她拼搭出的“美丽家园”受到了同伴和老師的称赞。而她自己也发现这种拼搭活动很有意思，可以通过它产生更多的创意。从此，这个幼儿喜欢上了拼搭活动，发现了自己的强项。
　　在幼儿发现了自己的强项之后，我们就利用其在强项领域学习的内容引导其参加其他领域的学习。如有的男小朋友对美术区、阅读区不感兴趣，对科学区的“玩汽车”很感兴趣。我们就根据他的特点，抓住他的爱好引导他去图书区阅读有关“汽车”的图书，到美工区制作“汽车”……激发了他的多种活动兴趣。
　　作为幼儿教师来说要意识到游戏在幼儿教学当中的重要性，始终坚持幼儿的主体地位，让孩子成为课堂教学的主人。
　　参考文献：
　　[1]和谐：幼儿游戏活动教学的诉求【J】徐玲艳.
　　[2]幼儿游戏的自由，让幼儿在游戏中快乐的成长——幼儿园体育活动分区实践初探【J】毛静.